9《复活（节选）》教学设计2025—2026学年统编版高中语文选择性必修上册

《复活》节选教学设计
教学目标：
1.语言建构与运用：品味文中精妙的细节描写（如称呼、眼神、笑容），理解其对于揭示人物心理的巨大作用。
2.思维发展与提升：通过绘制人物心理变化图，梳理聂赫留朵夫与玛丝洛娃的心理流动轨迹，培养辩证思维和逻辑分析能力。探讨“复活”主题的多重内涵。
3.审美鉴赏与创造：感受小说中人性挣扎的悲剧美与道德觉醒的崇高美，鉴赏托尔斯泰现实主义艺术的魅力。
4.文化传承与理解：理解作品所蕴含的人道主义精神和“道德自我完善”的思想，思考其现代意义。
教学重难点：
重点：剖析聂赫留朵夫与玛丝洛娃在会面过程中复杂、矛盾、动态变化的心理世界。
难点：理解“复活”的深层含义及“托尔斯泰主义”的复杂内涵。
课时安排：2课时
第一课时：相遇的囚牢——探微知著，初识“复活”之艰
一、 导入新课（5分钟）
1.提问：“复活”一词通常指什么？（死而复生）那么，精神的“复活”意味着什么？（从堕落、麻木、绝望中重新觉醒）
2.引入：今天，我们走进托尔斯泰的《复活》，看看贵族青年聂赫留朵夫和妓女玛丝洛娃，这两个精神上“已死”的人，如何开始他们艰难的“复活”之路。
二、 整体感知，梳理情节（10分钟）
1.学生快速阅读课文，划分情节层次。
2.师生共同明确：
开端（1-21段）：隔栏相见（聂赫留朵夫前来探望，玛丝洛娃认出他）
发展（22-43段）：长凳问旧（聂赫留朵夫请求饶恕，玛丝洛娃回避过去）
高潮（44-58段）：卢布插曲（玛丝洛娃索要钱财，聂赫留朵夫内心动摇）
结局（59-78段）：结束会面（聂赫留朵夫战胜动摇，决心唤醒玛丝洛娃）
三、 任务一：绘制聂赫留朵夫的“心灵地形图”（20分钟）
1.活动：学生以小组为单位，细读课文，聚焦聂赫留朵夫的语言、动作、神态，完成以下学习单，勾勒其心理变化曲线。
文本段落 关键细节 心理状态分析 阶段概括
段4 不知用“您”还是“你”，最终用“您” 紧张、犹豫、试图保持距离 犹豫试探
段12 眼泪夺眶，喉咙哽住 自我感动，良心受到巨大冲击 情感决堤
段17-18 高声说话如背书，感到害臊 矛盾、羞愧、完成赎罪仪式 矛盾挣扎
段34, 40, 47 用“您”平静对话 情绪稍平复，尝试理性沟通 理性沟通
段59-62 “魔鬼”的声音出现 利己主义回潮，动摇怀疑 动摇反复
段63-78 称呼“卡秋莎”，决心全部坦白 坚定信念，“为己”转向“为她” 坚定升华
2. 深度讨论：
聂赫留朵夫的眼泪究竟主要是为谁而流？这个问题值得我们深入探讨。从小说的情节来看，他的眼泪不仅仅是为了卡秋莎·玛丝洛娃，更是为了他自己内心的愧疚和悔恨。这反映了他初期赎罪动机的一个显著特点，即自我中心性。他的忏悔在很大程度上是为了缓解自身的心理负担，而非完全出于对受害者的同情和关爱。
接下来，我们该如何理解小说中提到的“魔鬼”的声音？这个“魔鬼”的声音实际上代表了聂赫留朵夫内心深处的自私和欲望。它在聂赫留朵夫的“复活”过程中起到了至关重要的作用。正是这种内心的挣扎和对抗，使得他的“复活”过程充满了反复和辩证。每一次“魔鬼”声音的出现，都是对他道德觉醒的一次考验，也是他逐步走向真正赎罪的一个必经阶段。
四、 本课小结与作业（5分钟）
小结：聂赫留朵夫的“复活”之路并非一帆风顺，而是始于一场充满私心、犹豫和反复的忏悔。在这个过程中，他的心灵在善与恶、崇高与卑劣之间展开了激烈的斗争。这种斗争不仅揭示了他内心的复杂性，也展示了人性中光明与黑暗的交织。通过这一系列的内心挣扎，聂赫留朵夫最终才得以实现真正的精神“复活”。希望大家课后能够进一步思考这一主题，并完成相关的阅读和写作作业。
作业：
1.仿照聂赫留朵夫的心理变化图，分析玛丝洛娃的心理变化（重点关注她的“笑”和“眼神”）。
2.思考：“铁栅栏”在文中有何象征意义？
第二课时：复活的辩证法——象征、对比与主题升华
一、 回顾旧知，导入新课（5分钟）
回顾上节课绘制的聂赫留朵夫心理变化图。
提问：玛丝洛娃是如何应对聂赫留朵夫的忏悔的？她的内心经历了怎样的波澜？
二、 任务二：解码玛丝洛娃的“面具”与内心（15分钟）
1.小组展示：各小组分享对玛丝洛娃“笑”和“眼神”的分析。
2.教师引导归纳：
文本段落 细节（笑容/眼神） 心理状态解读
段2 对“有钱人”嫣然一笑 职业性面具：麻木、讨好
段9-16 认出后笑容消失，变得阴沉 伤痛显露：痛苦、怨恨、防御
段27 斜睨的眼睛特别有神 自尊微光：审视、仍有生命力
段43, 53 又嫌恶又妖媚又可怜地笑 扭曲生存：厌恶、习惯性讨好、利用
段65 鄙夷不屑地笑，要钱 报复与沉沦：嘲讽、贪婪
段76 讨男人喜欢的笑 彻底麻木：自我认同丧失
3.讨论：玛丝洛娃的这些反应，说明她处于怎样的精神状态？她对聂赫留朵夫的忏悔相信吗？
三、 任务三：探究环境与象征——“铁栅栏”的深意（10分钟） 1.问题链引导：
铁栅栏究竟隔开了哪两种人？是贵族与囚犯之间的鲜明对比，还是自由与束缚之间的深刻对立？（贵族/囚犯，自由/束缚）
铁栅栏仅仅是一道物理上的屏障吗？它是否还象征着更深层次的意义？（阶级的鸿沟、道德的隔阂、心灵的禁锢）
聂赫留朵夫“抓住铁栅栏”这一动作背后蕴含着怎样的深意？这是否象征着他试图冲破种种隔阂的努力，以及在这种努力中所感受到的无力感？（试图冲破隔阂的努力与无力感）
2.总结：监狱环境不仅仅是物理空间的限制，更是沙皇俄国社会的一个缩影。铁栅栏不仅仅是冰冷坚硬的金属，更是人物内心深处与外部社会之间重重阻隔的象征。它揭示了社会的不公与个体的无奈，深刻反映了当时社会的复杂现实。
四、 任务四：辩论与升华——“复活”主题的多重奏（15分钟）
辩论主题：《复活》的标题，究竟主要指的是谁的复活？这是一个值得深入探讨的问题。为了更好地展开讨论，我们将学生分为三组进行微型辩论：
A组（聂赫留朵夫派）：这一组的学生坚定地认为，《复活》的核心主题是贵族阶级的道德“复活”。他们认为，聂赫留朵夫作为贵族的代表，通过自我反省和救赎，最终实现了道德上的觉醒和重生，这一过程是小说的核心所在。
B组（玛丝洛娃派）：与A组观点不同，B组的学生认为，《复活》的核心是被压迫者的人性“复活”。他们认为，玛丝洛娃作为社会底层的代表，经历了种种苦难后，逐渐找回了人性的光辉，这一转变才是小说真正想要传达的主题。
C组（综合派）：这一组的学生则持综合观点，他们认为聂赫留朵夫和玛丝洛娃的“复活”是相辅相成的，共同构成了人类共同的精神“复活”。无论是贵族还是底层人民，都需要通过自我审视和努力，实现精神上的重生。
在学生们的激烈辩论后，教师进行总结提升：
1. “复活”这一主题实际上是一个复调主题。它既包含了聂赫留朵夫“自上而下”的救赎过程，也涵盖了玛丝洛娃“自下而上”的觉醒历程。这两种“复活”相互交织，共同构成了小说的深刻内涵。
2. 通过这一主题，我们可以引出“托尔斯泰主义”。结合课文结尾部分（向上帝呼救）的描写，简要介绍“道德的自我完善”、“宽恕”等思想。引导学生辩证地思考这些思想的价值与局限，理解托尔斯泰对人性和社会的深刻洞察。
3. 最后，对主题进行升华：“复活”的真谛不仅仅在于个体的道德觉醒，更在于永不放弃对自我人格的审视与完善，在于对善良和正义的执着追求。这一主题不仅适用于小说中的人物，也对现实生活中的每一个人具有重要的启示意义。
五、 拓展延伸与作业（5分钟）
拓展：对比阅读《复活》与《悲惨世界》中冉阿让的救赎之路，或观看电影《肖申克的救赎》，思考不同作品中“救赎”主题的异同。
作业（二选一）：
1.分析性写作：以“从‘您’到‘卡秋莎’——析聂赫留朵夫的心理复活之路”为题，写一篇短文。
2.创造性写作：以玛丝洛娃的口吻，写一篇她在这次会面后的内心独白。