《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》-大单元教学设计

《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》
一、课程基本信息
学科：历史
本节课名称：《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》
使用教材：《中外历史纲要（上）》
授课对象：高一学生
授课时长：40分钟
根本任务：立德树人
二、教学分析
（一）课标要求
了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识这一时期制度演进、民族交融、区域开发和思想文化发展等新的成就。
（二）课标分析
紧扣单元主题“民族交融与大一统”，需引导学生理解该历史阶段为隋唐统一多民族封建国家的发展起到奠基作用。本课聚焦三国两晋南北朝的政权更迭，核心在于展现民族交融的深化进程，实质是华夏认同的强化。
（三）教材分析
1.单元主题和教材地位
（1）单元概况：本单元为三国两晋南北朝大分裂时期和隋唐大一统时期，单元名称“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”突出了历史发展的阶段性和统一多民族封建国家形成与发展的古代史学习主线。在三国两晋南北朝时期，更强调民族交融的历史特色，隋唐时期，更突出其大一统的历史特征。体现从分裂走向统一的历史趋势，说明统一始终是中国历史的主流。
（2）单元主题：民族交融与大一统
（3）教材地位：本课为中外历史纲要（上）第5课，第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”首课。与第6课《从隋唐盛世到五代十国》时间上是继承关系。此时期的历史大特征为民族交融，对隋唐统一多民族封建国家的发展起到了重要的奠基意义。
2.教材分析
（1）教材内容：包括三国与西晋、东晋与南朝、十六国与北朝三子目内容。子目间排列逻辑关系清楚，有利于培养学生时空观念的学科核心素养。首先讲述时间最早的三国与西晋。西晋灭亡后全国进入长期分裂状态，基本格局是南北对峙。对此，教材先讲南方再讲北方。南方的东晋从政权演变的角度而言对西晋有直接继承关系，北方的北朝则为隋的建立奠定了基础。本课涉及的重要史实包括魏蜀吴三国鼎立、西晋短暂统一、东晋与南朝开发江南、北朝大民族融合等内容。
（2）核心线索：政权更迭中民族交融的进程。
（3）本课立意：本课在内容上涵盖三国两晋南北朝时期，主要叙述此时期政权分合演变、经济发展、民族交融的情况。
（四）学情分析
已有知识基础：经过初中阶段的历史学习，学生对于魏晋南北朝历史已有基本了解。与本课直接相关的初中教材内容为七年级上册第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”，本单元共有五课：第16课三国鼎立；第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁；第18课东晋南朝时期江南地区的开发；第19课魏晋南北朝的科技与文化，讲述较为详细。
基本能力分析：学生基本掌握历史学科学习方法，但认知较为片面，还需进一步培养学生的学科核心素养。需要结合图片、文字等史料，帮助学生更深刻的形成对三国两晋南北朝时期民族大交融的历史理解。
三、教学目标
本课课标要求为了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识这一时期制度演进、民族交融、区域开发和思想文化发展等新的成就。结合课标与教材分析，制定本课的教学目标：
（一）学生通过绘制框架图，观察疆域图梳理三国两晋南北朝政权更迭的基本脉络与关键史实，强化时空观念的学科核心素养。
（二）学生运用文字、出土文物图片、漫画、纪录片视频等多类型史料，探究少数民族内迁动因，江南开发的原因与成就、孝文帝改革的背景、意义等重点问题。提升史料实证，历史解释的核心素养。
（三）学生通过探究内迁民族的华夏认同追求、民族间深度互动与文化交融等历史现象，理解此时期民族大融合对丰富中华文明内涵与推动统一多民族封建国家发展的深远意义。
四、教学重难点及处理措施
（一）重点：
三国两晋南北朝的政权更迭、江南的区域开发、多民族的交融为本课重点。其中江南经济开发的原因与成就，孝文帝改革的意义为重中之重。
关于三国两晋南北朝政权更迭过程的讲授，将充分利用图片史料，尤其是地图史料，通过对政权更迭示意图的分析，不同时期形势图的梳理帮助学生理清脉络。
关于区域开发的原因与成果，将充分利用教科书资源，对学思之窗栏目引用的《宋书》史料充分分析，辅之以相关文物图片，得出史论。
（二）难点：
引导学生理解政权更迭进程中民族交融的持续进展。
针对本课另一重难点——以孝文帝改革为代表的民族交融的进程，采用问题引领的多元学习策略。以孝文帝改革为例，引导学生自主归纳孝文帝改革措施，并体悟改革的巨大阻力及其折射出的坚定决心。进而通过观看鲜卑民族发展视频，引导学生思考并剖析孝文帝强力推行民族交融改革的深层历史动因。最后指导学生对相关史料进行解读与分析，客观评价改革的历史成效及其对民族融合与国家发展的深远影响。
五、教学理念和教学方法
（一）教学资源：
教材；多媒体设备；文字、地图、视频、漫画等多类型史料
（二）教学方法：
1.教法：讲授法、谈话法、讨论法
2.学法：史料分析法、合作学习法
（三）教学理念：
坚持立德树人的根本任务，通过历史学科实现育人价值；培养学生历史学科核心素养。
六、课堂教学创新点
一为前置时空感知，建构时代特征：在具体史实讲述前，引入学生课前预习自主绘制的政权更迭图与教科书地图作为核心素材，引导学生通过图片史料的分析，初步提炼并感知三国两晋南北朝政权频繁更迭、民族迁徙交融等核心时代特征，以便于优化教学逻辑，强化历史时空观念与情境代入感，为后续深入学习奠定坚实基础，并使课堂小结时的学生体悟更具深度。
二为高效利用教科书资源，地图驱动史料互证：确立教科书地图为本课核心史料，通过地图信息与精选文字史料的协同阐释，直观、动态地展现政权更迭的具体进程与疆域变化，有效解析此时期民族关系（如少数民族内迁、民族冲突与交融）的复杂演变轨迹，提升学生史料实证与历史解释的学科核心素养。
三为形象解构内迁动因：聚焦灭亡西晋的关键民族——匈奴，引导学生深入思考少数民族内迁的原因。创新性地将内迁动因概括为中原地区政治经济文化的吸引力（拉力）与气候变化等自然生存压力（推力）的共同作用，说明一个历史现象背后往往有着多维驱动机制。
四为多角度分析东晋与南朝时代特征。
1.政权更迭与社会稳定。引导学生辩证理解南方政权（东晋南朝）在频繁更迭表象下，维持江南社会相对稳定的独特历史现象及其成因。
2.士族专权与人才荟萃，突破传统教学只讲授士族专权消极影响的局限，阐释士族在维护江南统治秩序、保存与发展华夏文化方面的客观贡献，全面、辩证地分析其历史作用。
3.江南开发与经济发展。系统阐述此时期南方经济开发的动因、成果及深远意义，强调江南区域经济的发展不仅为南方政权提供支撑，更成为后世经济重心南移的先声与统一后全国发展的关键基石，培养学生时空观念与家国情怀的学科核心素养。
七、课程思政元素体现与切入点
本课紧扣“政权更迭与民族交融”核心主题，引导学生通过探究少数民族内迁、北魏孝文帝改革等关键史实，深刻体会并认识：
1. 民族交融的历史图景：理解此时期汉族与各少数民族在政治、经济、文化等多层面广泛而深入的互动与交融。
2. 华夏认同的深化扩展：把握内迁民族华夏认同感的不断增强，以及在此过程中“中华民族”内涵的动态扩展与丰富。
3. 共同体构建的历史本相：深刻感悟中国历史是由各民族共同书写、共同创造的，各民族在交融互动中共同缔造了统一多民族国家的根基，这是中华民族共同体形成与发展的重要历史阶段。
八、教学过程
【课程导入】
由少数民族特有携带生活物品——带銙的传入引入魏晋南北朝时期的民族交融。
《长安十二时辰》人物剧照 阎立本《步辇图》局部 大唐西市博物馆藏金框宝钿白玉带跨
设计意图：本子目为单元首课第一子目，有必要将子目导入与单元导入相融合。通过带銙导入民族交融，以此引出三国两晋南北朝的重要时代特征，即单元主题之一——民族交融。并顺势阐明单元逻辑。通过教师对该段历史时期历史地位的概括，引起学生对本课学习的重视。
【学生活动】
三位同学根据班级同学绘制的政权更迭图、教科书中不同时期疆域图等材料结合课本内容，分别介绍从东汉到西晋的政权更迭；西晋之后南方的政权更迭；西晋之后北方的政权更迭。
结合政权更迭图，学生观察不同时期的疆域图变迁，初步分析时代特征。
设计意图：在具体历史讲述前，先通过政权更迭图与教科书地图为材料，引导学生初步分析得出三国两晋南北朝的时代特征。优点为逻辑更加清晰，更便于教学，学生的历史情境感更强，小结时学生的体悟更深。
三国与西晋：昙花一现的统一
【第一部分】三国鼎立，局部统一
【教师讲解】220，221，229年，魏蜀吴先后建国，三国鼎立，天下局部统一。三国中谁比较强呢？蜀吴又采取了怎样的举措呢？
【学生活动】观察地图，了解地图中蜀国的南中，吴国的山越为少数民族聚集区，理解少数民族与汉族频繁的互动。
三国鼎立形势图
设计意图： 基于学生熟知的初中语文篇目《出师表》，教师设问“‘不毛’所指何地？”激发探究兴趣。引导学生结合历史地图观察，理解蜀、吴政权在南方疆域治理中必然与当地少数民族产生深度互动。进而运用相关史料，使学生分析蜀吴对南方少数民族的治理策略，把握此时期民族间频繁互动交融的历史图景，有效强化时空观念与史料实证素养。
【第二部分】西晋建立，统一全国
【学生活动】阅读地图，理解政权的更迭过程，西晋统一全国
西晋形势图
设计意图：继续以诸葛亮《出师表》为支点完成三国分立到西晋统一的过渡，通过地图对比学生直观感受疆域变迁，加深对西晋完成全国统一的理解，也为少数民族的内迁做铺垫。
【第三部分】少数民族内迁，民族关系育新机
【学生活动】观察两幅地图中少数民族分布有何变化？
设计意图：两幅地图均为课堂教学已使用的史料，通过再次利用引入少数民族内迁的历史事件，并引出少数民族为何内迁的问题。
【学生活动】结合下列材料，以灭亡西晋的匈奴族为例，小组讨论少数民族为何内迁。
设计意图：通过小组合作，引导学生分析归纳少数民族内迁的原因，并系统概括为“中原吸引力（拉力）”与“气候变化压力（推力）”的双重动力，有效突破难点认知，同步发展时空观念、史料实证与历史解释核心素养。
【教师过渡】：众多的不同就会引发民族间的矛盾，也对统治者的管理造成了考验，西晋的统治者面对民族矛盾，采取了什么管理手段呢？这样的方式能否有效解决民族矛盾呢？
【学生活动】结合教科书图片史料与教师提供的文字史料，思考统治者面对民族问题采取的方式及其局限性，理解少数民族内迁带来的民族关系的变化，民族矛盾尖锐，但大杂局局面初步形成，隔阂中孕育融合。
设计意图：“非我族类，其心必异”是大众熟悉度较高的一句史料，通过历史课堂学生了解其背后反映的历史事件，并通过史料的分析辩证理解少数民族内迁带来的民族关系的变化，培养史料实证，历史解释的素养。
【第四部分】西晋灭亡，纷争又起
【学生活动】阅读漫画，把握西晋在内部危机与外部压力双重作用下灭亡的史实，认识其覆亡标志着政权并立与动荡时代的开启。关注内迁少数民族在此进程中的关键角色，理解其“入主中原”的政治诉求、与汉族的深度互动，进而认识此时期各民族华夏认同观念的深化与扩展。
设计意图：漫画相比起文字、图表史料，有着形象有趣的特点，穿插在课堂中可激发学生的学习兴趣。选用的两幅漫画背后的历史事件学生较为熟悉 ，可提升学生参与课堂的积极性，有效达到教学目的。
【教师总结与过渡】：316年，西晋灭亡了，正灭亡在少数民族匈奴手中。它的建立结束了三国分裂的格局，它的灭亡又开启了另一段分裂混乱的时期。而内迁少数民族在其中活跃的身影，对于入主中原的渴望，与汉族充分的互动，也让我们看到各民族华夏认同的观念已经在不断增强，民族交融的趋势已经出现。
西晋灭亡后，中国历史就陷入到长达270多年的政权割据，南北分立。不同的历史命运下，南方与北方也呈现出了不同的历史特征，共同构成了此时期中国的时代特征。
东晋与南朝：区域开发的南方
【第一部分】政权更迭与社会稳定
【教师导入】相比频繁混战的北方，南方虽然也发生了多次政权更迭，但政局相对稳定，社会较为安定，这是此时期南方非常重要的一个特征。如何来理解多次政权更迭中的区域稳定呢？
【学生活动】观察西晋灭亡后，南北方对立的疆域图与框架图，思考此时期南北政治局势有何特点，理解南方政权更迭但相对稳定的特点。
南北政权对峙框架图 东晋十六国形势图 北齐北周陈对峙图
设计意图：框架图的对比直观明显，结合教科书中的地图史料有效帮助学生认识南方政治与社会的特点
【第二部分】士族专权与人才荟萃
【教师导入】：这样的成效与西晋灭亡后南方的第一个王朝东晋息息相关。现在同学们再来观察西晋灭亡后出现的东晋十六国形势图。何以出现这样北乱南稳的局势呢？司马睿和他的后代是有多出众的能力使得自己可以稳坐南方吗？那为什么东晋又没能趁此机会，统一全国呢？请同学们阅读教科书内容，思考东晋到底有着什么样的政治特色。
【学生活动】找出教科书中对士族的定义，对士族专权的描述，理解其含义。
【教师活动】：说明这样因战乱而士族南迁的现象被后世称为衣冠南渡，并提问何以用衣冠代表士族？
【学生活动】理解衣冠是礼仪、文化的代表，进而体会认识在北方战乱的背景下，士族南迁对保存与发展中华文化起到的客观作用。
【教师总结】一直以来，北方都是中国的经济重心，文化重心。物质富足，处于社会上层的世家大族更是崇尚文化的代表，因此南渡的士族本身也是华夏传统文化的载体，他们一方面把中原优秀的文化传统带到南方，给南方文化输入了新鲜成分；一方面也吸收了南方文化中有益的因素，促成自身所属文化的更新改造。南渡文化与南方文化相互吸收融合的结果，便是大幅度地提升了南方文化的水准和地位，使得这一时期人才荟萃。
【学生活动】举例说出自己所知道的东晋济济人才，再结合史料思考士族专权的形成与实质。
（元）帝初镇江东，威名未著，（王）敦与从弟导等同心翼戴，以隆中兴。时人为之语曰：“王与马，共天下”。
——《晋书· 王敦传》
【教师总结】：东晋政权实质上就是在士族支持下建立的偏安政权，是西晋士族统治的继续和发展。士族专权是东晋特定的社会背景下孕育的皇权政治的特殊形式，是皇帝和士族的共同统治。
设计意图：立足教科书内容，通过分析与教科书正文与“历史纵横”栏目相匹配的材料，帮助学生理解士族专权的实质，以及北方士族南迁的文化意义。
【学生活动】根据所学总结士族政治对南方的积极影响，再阅读材料思考专权的负面影响。过程中“这样的政治生态中会存在什么矛盾？”“北乱南稳为什么南方还无法完成统一”的问题。
【教师活动】：总结士族专权下阶级矛盾尖锐的社会问题，说明从东晋到南朝的政权更迭，并指出南朝士族的没落，皇权的强化。
设计意图：通过精选的一手史料帮助学生理解东晋士族专权政治特色的形成，以及其影响，锻炼学生史料阅读与分析的能力。
【第三部分】江南开发与经济发展
【教师过渡】不论政权如何更迭，南方地区都是统治者的基业，开发南方，发展经济是统治者共同的需求。司马迁在《史记》里江南“无积聚而多贫”的形容已经不再适用此时的江南。此时的江南已经得到了较高程度的开发，经济发展水平也提高了。正像此时一位诗人所写，江南实乃佳丽地。江南得到开发的原因是什么呢？南方的经济发展又取得了哪些成就呢？
【学生活动】根据注释翻译理解学思之窗材料，并通过该史料以及文物图片分析江南开发的原因与影响。
至于元嘉末……兵车勿用，民不外劳，役宽务简，氓庶繁息，至余粮栖亩，户不夜扃（jiōng）,盖东西之极盛也……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。会土带海傍湖，良畴亦数十万顷，膏腴上地，亩直一金，鄠、杜之间，不能比也。荆城跨南楚之富，扬部有全吴之沃，鱼盐杞梓之利，充仞八方，丝绵布帛之饶，覆衣天下。
——《宋书》
青瓷釉下彩盘口壶 青瓷莲花尊
设计意图：江南开发的原因与成果是本课重点，应坚持以学生为主体自主探究。教科书的“学思之窗”史料典型，值得充分利用，也避免了过多课外史料堆砌的问题。又由于史料较难，由教师提供注释，帮助学生理解翻译，培养学生史料实证的学科核心素养。
【教师过渡】虽然南朝诗人给友人写信时，说江南无所有，聊赠一枝春。但其实，江南已成佳丽地。那江南的开发产生了什么影响呢？
【学生活动】发散思维，多角度，长时空思考江南开发的影响。
设计意图：江南开发的影响同样是本课重点，但不是难点，需着意说明区域开发是多民族人民共同努力的成果，也为后续隋唐的统一注入了力量。
【学生活动】阅读地图，观察南北分界线有何变化？说明什么现象？理解南方政权的疆域越来越小，军事实力越来越弱，最终由北方实现统一。
设计意图：通过疆域图的变化顺而过渡至十六国与北朝
十六国与北朝：民族交融的北方
【第一部分】十六国：政权分立中的民族交融
【教师导入】西晋灭亡后，北方又发生了怎样的故事呢？让我们把时间拨回到西晋刚刚灭亡的316年，也把脚步移动起来，从南方走到北方去看看。
【学生活动】阅读东晋十六国形势图与战国形势图，分析十六国国号设置的特点。进而思考为何内迁少数民族政权要学习汉族。
设计意图：学生初步了解此时期北方的时代特征，政权并立，且少数民族政权居多。在此基础上继续思考，发现少数民族对汉族礼仪规制的学习，并思考原因。
【教师总结与过渡】：如果要学习一个东西，肯定也是知道那个东西好才去学。就像马克思所说，一个民族征服另一个民族，又往往会被它先进的文化所征服。对于内迁的少数民族统治者来说，武力的征服之后，摆在眼前的棘手问题就是如何管理的问题。各民族之间频繁接触。各个统治者要管理的，是一片多民族人民混居的的土地，其中汉族人人数众多，文化先进，他们自然选择了这样的方式，这也是民族交融的表现。
十六国时期，并非没有出现过统一的形势。公元4世纪后期，氐族人建立的前秦通过一系列的改革，基本完成封建化的过程，社会经济也有了进步，376年彻底完成对北方的统一。但统治者苻坚的野心显然不至于此，他还想统一全国。383年，他率军大举伐晋。
【学生活动】通过史料的阅读，思考淝水之战后前秦政权迅速崩溃的原因。
并在教师引导下，总结十六国时代显要的历史特征与此时期的民族关系：此间政权多是少数民族贵族与汉族上层分子的联合统治，内部矛盾非常复杂，统治基础薄弱；战争频繁，各族人民遭到极大灾难，社会生产遭到破坏；统治普遍较为残暴，人民反抗激烈。
【教师过渡】由此我们可以概括此时期的民族关系，各民族之间非常频繁的接触，差异逐渐缩小。但是隔阂还是广泛存在，矛盾也很尖锐。那十六国还给中国的历史留下了什么呢？我们结合汉政权北燕贵族冯素弗夫妇墓出土的两件陪葬品来感受
【学生活动】配合教师语言观察文物图片，理解十六国时期中华文明的扩展。
设计意图：出土文物是重要的历史资源，这两件文物有利于学生理解民族的融合。学生可以认识十六国阶段对中华文明的贡献，它开创了少数民族入主中原的先例;给中华民族的物质生活和精神生活增添了新的内容;为后来入主中原的少数民族政权提供了经验教训。同时培养学生对文物与博物馆的兴趣，提升史料实证，历史解释的核心素养。
【教师过渡】：前秦灭亡，北方再次陷入混乱之中，直到4世纪末，鲜卑拓跋部建立的北魏强大起来，439年一统北方。5世纪后期，北魏迎来了他的第六位统治者，拓跋宏，这位皇帝在位期间，深入推进汉化改革，推动民族交融。
【第二部分】北朝：深入推进的民族交融
【学生活动】阅读教科书相关内容，总结概括孝文帝民族交融方面的改革措施。再通过教师的情境假设，感受孝文帝改革阻止之大，决心之大。进而观看视频，思考孝文帝深入推行民族交融改革的原因。
设计意图：改革的动机往往体现了一个时代，一个国家的风貌。视频材料可以激发学生的兴趣，学生通过观看视频，分析改革原因，深化对改革的认识，也对接下来改革意义的学习做好铺垫。
【学生活动】在教师的引导与对材料的分析中，理解孝文帝改革的意义。
设计意图：孝文帝改革的意义是本课重点之一，对于学生加强对民族交融的理解具有重要意义。该则史料具有代表性，趣味性，对于史料的分析可以有效加强学生的理解。
【教师活动】：学生分析得出孝文帝改革的正面影响后，教师引导学生回忆改革中“定高门”的措施，得出其负面的作用，进而过渡至北魏的灭亡，结合地图介绍北魏之后新的政权更迭。
【学生活动】观察体现民族交融的北朝壁画砖画，感受民族大交融的，各民族华夏认同感增强的时代风貌。
【教师总结】：此时的民族关系你中有我，我中有你，而随着相似性增强，差异性减少，人们之间的隔阂也减少了。再也不是江统笔下的“戎狄志态，不与华同”。大家开始有着共同的文化，华夏认同感增强。华夏的认同从来不是血缘的认同，而是文化的认同。所以我们说三国两晋南北朝时期正是中华民族从多元走向一体的重要时期，因为而这样的民族大交融，华夏大认同也为新的大一统塑造了前提，这正是罗马之后再无罗马，而我们秦汉之后还有隋唐的原因。
【课程小结】
设计意图：本课以三国两晋南北朝的政权更迭中的民族交融为主题，政权更迭框架图清晰明了，贯穿本课，多次使用，小结对其的再次利用，在学生较为熟悉的情况下深化学生理解。
【课后作业】
结合领导人讲话总结概括华夏文明的历史与文明是由各民族共同创造的历史本相，孝文帝民族交融改革的重要举措就是改汉姓，汉族在形成、发展过程中融汇了大量少数民族成分。学生查找相关资料，了解至少一个当代汉族姓氏与古代少数民族的关系。
九、板书设计
十、 课后反思
1.课堂内容较多，一课时完成稍有仓促，可适当删减非必要史料与非重点内容。
2.坚持强化唯物史观在历史教学中的核心引领。东晋与南朝部分的教学中出于通史讲授的必要，说明了士族南渡对文化保存与发展的客观作用，但高中生价值观正属于形成与定形阶段，要避免沉浸于网络中“江左风流”的虚假美感，坚持唯物史观的学科核心素养，教学中要继续强调东晋政权偏安一隅，南北大地主聚于异地，对农民压迫沉重的历史事实。
3.实际教学中存在一定重点模糊的问题。重点一政权更迭，重点二江南开发的完成度较高，但对于重点三民族交融的讲授稍显零散，可在小结中梳理强调。后续教学中也要继续思考如何帮助学生真正理解民族交融的内涵与意义。