6.1《芣苢》教学设计统编版高中语文必修上册

《芣苢》教学设计
一、核心目标
语言建构：精准认读“芣苢（fúyǐ）、掇（duō）、捋（luō）、袺（jié）、襭（xié）”等生字词，掌握诗歌“重章叠句”的表现手法。
思维提升：通过分析劳动动作词，梳理采芣苢的完整过程，理解古代农耕劳动的协作逻辑与高效特点。
审美鉴赏：感受诗歌中质朴明快的语言风格，体会古代劳动者在集体劳动中的愉悦心情与对生活的热爱。
文化理解：结合单元“劳动光荣”主题，关联现代劳动，认同“勤劳协作”的劳动精神跨越时代的共通价值。
二、教学重难点
1.教学重点：识别并分析诗歌中的核心劳动动作词，理解“重章叠句”手法对展现劳动场景、传递劳动情绪的作用。
2.教学难点：从简短质朴的诗句中，深度挖掘古代集体劳动的精神内涵，并与现代劳动精神建立有效关联，避免解读流于表面。
三、教学过程
（一）情境导入：趣味猜词，走近古代劳动（5分钟）
1.教师展示3组“劳动动作示意图”（分别对应“用手摘小东西”“用手顺着捋取”“用衣襟兜东西”），邀请学生结合生活经验猜动作名称，引出本节课核心——“劳动动作与劳动场景”。
2.过渡衔接：“这些我们生活中常见的劳动动作，在2000多年前的《诗经》里，被古人用简洁的文字记录了下来。今天，我们就通过《芣苢》，走进古代女子采芣苢的劳动现场。”同时板书课题，标注“芣苢（fúyǐ，即车前草，古代可入药、作野菜）”的读音与含义。
（二）初读感知：读准节奏，梳理劳动脉络（10分钟）
1.分层朗读，读通诗句：
教师范读：强调诗歌节奏（二二节拍，如“采采/芣苢，薄言/采之”），突出“掇、捋、袺、襭”等动作词的重音，引导学生感受韵律美。
学生练读：先自由朗读2遍，纠正字音与节奏；再全班齐读1遍，确保全员读准、读顺。
2.梳理动作，还原场景：
任务驱动：“请同学们圈出诗中描写‘采芣苢’的动作词，按顺序排列，说说古代女子是怎样采芣苢的？”
师生共析：明确核心动作词“采→有→掇→捋→袺→襭”，梳理劳动流程：先泛采（采、有）→再精取（掇：摘单个；捋：顺枝捋）→最后收纳（袺：用衣襟兜住；襭：把衣襟系在腰间兜，方便装更多），用流程图板书呈现，直观还原劳动过程。
（三）深读探究：聚焦手法，解读劳动情绪与精神（15分钟）
1.探究“重章叠句”，体会劳动情绪：
提问引导：“大家发现了吗？诗歌三章内容几乎一致，只换了6个动作词，这种‘重章叠句’的手法，有什么作用？”
小组研讨（3分钟）：鼓励学生结合朗读感受与劳动流程分析，教师巡视点拨。
总结升华：明确“重章叠句”的核心作用——一是贴合集体劳动的场景，类似“劳动号子”，能让劳动者动作协调、提高效率；二是重复的句式叠加变化的动作词，既凸显劳动的连贯性，又传递出劳动者从“开始采”到“采满归”的愉悦、满足，语言质朴却情绪饱满。
2.深挖精神内涵，关联单元主题：
议题设置：“2000多年前的采芣苢劳动，和我们今天的班级值日、食堂阿姨备餐、农民伯伯种地，有什么共通的地方？”
自由发言（5分钟）：学生结合单元所学的袁隆平、张秉贵等劳动者案例，分享观点。
教师总结：不管是古代集体采芣苢，还是现代各类劳动，核心共通点都是“勤劳付出”与“协作配合”——采芣苢需多人分工配合、按流程高效采摘，现代劳动也需各司其职、互相协助，这正是“劳动光荣”主题的跨越时代的体现。
（四）拓展迁移：创意表达，深化劳动认知（10分钟）
1.创意仿写：结合本节课所学，让学生以“班级值日”为主题，模仿《芣苢》“重章叠句”的手法，写1-2节短诗，要求包含3个以上值日动作词（如“扫、拖、擦、摆”）。
示例参考：“扫扫/教室，薄言/扫之。扫扫/教室，薄言/拖之。扫扫/教室，薄言/擦之。”
学生动笔（5分钟），邀请2-3名学生展示仿写成果，教师点评时聚焦“动作词准确性”“重章叠句的运用”“劳动情绪的传递”。
2.小结过渡：“从《芣苢》的采芣苢，到我们仿写的班级值日，劳动场景在变，但劳动的热情、协作的精神从未改变。接下来，我们再看看另一首宋代劳动诗，感受不同时代的劳动之美。”
（五）课后作业
1.必做：熟练背诵《芣苢》，并将课堂仿写的“值日短诗”修改完善，配上简单的劳动场景画（如扫地、擦黑板），张贴在班级“劳动文化角”。
2.选做：采访家中长辈，了解1种他们小时候参与过的传统劳动（如纳鞋底、种蔬菜），记录关键劳动动作，下次课分享。
四、板书设计
《芣苢》——古代劳动的诗意记录
1.基础认知：芣苢（fúyǐ）：车前草（可入药、作野菜）
2.劳动流程（动作词梳理）：
泛采（采、有）→精取（掇、捋）→收纳（袺、襭）
3.核心手法：重章叠句——协调节奏、传递愉悦
4.精神关联：古代集体劳动（勤劳协作）→现代劳动（劳动光荣，精神共通）