秦统一多民族封建国家的建立 教学设计（表格式）

教学设计
课题 第3课：秦统一多民族封建国家的建立
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析： 本课是《中外历史纲要（上）》第一单元的第3课，上承“诸侯纷争与变法运动”，下启“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”，是理解中国从早期国家向大一统中央集权国家转型的关键节点。 核心内容包括：秦的统一过程、巩固统一的措施（政治、经济、文化、交通、军事）、秦的暴政与速亡。
2.学习者分析： 学生对本课相关知识的储备：学生对秦始皇、长城、焚书坑儒等人物和事件有初步的、碎片化的了解，大多来自影视作品或通俗读物。 学生在学习本课时可能遇到的困难： （1）对专制主义中央集权制度这一核心概念的理解，尤其是其运作机制（如三公九卿制、郡县制）及其与西周分封制的本质区别。 （2）对秦统一措施的系统性、开创性及其深远历史影响缺乏整体认知。 （3）难以辩证地评价秦始皇及秦朝，容易陷入“千古一帝”或“暴君”的单一化评价。 （4）能力短板： 运用唯物史观分析秦统一与速亡的必然性；从史料中提取信息并形成自己的历史解释。
学习目标确定： 通过本课活动，旨在培养学生： 1. 唯物史观：从经济基础（小农经济、地主阶级）角度理解统一的原因；客观评价秦始皇及其政策的积极与消极影响。 2. 时空观念：在时空框架下把握统一的过程和疆域的四至。 3. 史料实证：阅读与分析文字、地图、文物等多类型史料，提取信息，实证秦的统一措施。 4. 历史解释：多角度分析秦统一的原因和意义；辩证看待中央集权制度。 5 家国情怀：认识统一多民族国家形成的艰难与伟大，增强民族认同感和国家统一意识。
4.学习重点难点： 教学重点： 秦的统一和巩固统一的措施及作用 教学难点： 君主专制中央集权的内涵和影响； 秦末暴政对国家的恶劣影响
学习评价设计 通过本课学习，检测学生是否能够： 1. 准确识记秦朝统一的关键史实和巩固统一的主要措施。 2. 理解“统一多民族封建国家”、“专制主义中央集权制度”等核心概念。 3. 运用唯物史观，分析秦统一与速亡的必然性。 4. 基于史料，对秦始皇、秦朝政策等形成自己的历史解释。 5. 认识秦朝在中国统一多民族国家发展史上的里程碑意义。 评价维度评价内容评价方式 素养指向课堂参与在“制度设计”、“措施梳理”、“秦亡原因”等环节的参与度、提问与回答质量教师观察记录、小组合作贡献度评价。历史解释、时空观念课前/课后作业“秦朝巩固统一措施”表格与疆域图的完成度与准确性。 教师批改、等级评价。时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀
6.学习活动设计： 教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）教师活动1 教师创设情境：“假设你是一个战国末期的商人，要从齐国临淄贩运货物到秦国咸阳。一路上你会遇到哪些困难？” 在主活动一中，教师主要观察记录，对学生活动进行必要指导和协助，及时进行活动评价和知识总结。 学生活动1 学生自由发言（可能答案：各国货币不同、文字不同、度量衡不同、关卡收费、道路标准不一、甚至有战争风险等）。 【主活动一：图说天下——秦灭六国的战略博弈】（约10分钟） 1. 活动形式：小组合作，地图研学。 2. 活动材料：战国中后期和末期（如长平之战后）的历史形势图。 3. 活动内容： 1）. 将学生分为4-6人小组，每组发放地图。 2）. 任务一：在地图上标出秦国的位置，并分析其地理优势（如：关中平原、崤函之固）。 3）. 任务二：结合教材，梳理秦灭六国的先后顺序，并在地图上用箭头标出大致路线。 4.） 任务三：思考并讨论：“远交近攻”策略妙在何处？为什么秦能完成统一？（从商鞅变法后的国力、策略、民心等方面思考）整体活动设计意图：从“人”的视角切入，让学生切身感受到分裂割据带来的不便，自然引出“统一”的历史必要性，激发学习兴趣。 主活动一设计意图：培养时空观念，将抽象的文字叙述转化为直观的地图语言，理解秦统一的军事与地理因素。环节二：教师活动2 在主活动二中，教师主要观察记录，对学生活动进行必要指导和协助，及时进行活动评价和知识总结。 学生活动2 【主活动二：朝堂议事——如何治理一个前所未有的帝国？】（约15分钟） 1. 活动形式：角色扮演，小组辩论。 2. 活动情境：假设学生是秦始皇和他的智囊团（李斯、王绾等），正在商议如何治理这个庞大的新帝国。 3. 活动内容： 1） 议题一：实行分封制还是郡县制？ · 将学生分为“分封派”和“郡县派”。 · 给予简单史料（如教材中王绾和李斯的争论摘要），双方各自陈述理由。 · 最后由“秦始皇”裁决，并说明原因。教师总结郡县制对中央集权的意义。 2） 议题二：如何让帝国高效运转？ · 教师出示一组图片或关键词：圆形方孔半两钱、小篆字帖、诏版（统一度量衡的青铜器）、秦直道示意图。 · 小组讨论：每项措施分别解决了什么现实问题？它们共同的目的是什么？（答案：加强控制、巩固统一、促进经济文化交流）。活动意图说明 主活动二设计意图：通过角色扮演和问题探究，让学生“代入”历史情境，深刻理解秦朝制度创新的背景、内容和目的，培养历史解释和史料实证能力。环节三：教的活动3 在主活动三中，教师主要观察记录，对学生活动进行必要指导和协助，及时进行活动评价和知识总结。 学的活动3 【主活动三：功过评说——我眼中的秦始皇】（约10分钟） 1. 活动形式：独立思考，书面表达，班级分享。 2. 活动材料：提供正反两方面的简短史料。 · 正面：李白诗“秦王扫六合，虎视何雄哉！”；司马迁说“明法度，定律令，皆以始皇起。” · 反面：贾谊《过秦论》节选（言其暴虐）；阿房宫、骊山陵墓的修建耗费。 3. 活动内容： 1）. 学生阅读材料，结合本节课所学，独立思考。 2）. 完成一个书面任务：“秦始皇的功与过”或“我认为秦始皇是一个______的皇帝，因为……”。 3）. 邀请几位同学分享自己的观点。活动意图说明 设计意图：引导学生进行辩证思考，培养唯物史观，学会全面、客观地评价历史人物，认识到历史事件的复杂性。
7.板书设计： 第3课 秦统一多民族封建国家的建立 一．秦的统一 统一原因与条件 秦加强专制主义中央集权与巩固统一 制度建设 巩固统一的措施 统一意义 三．秦的暴政
作业与拓展学习设计： 1.必做题：“秦朝巩固统一措施”表格与疆域图的完成度与准确性。 2.选做题：【课后延伸活动（选做）：设计一份秦朝“通关文牒”】 （1）活动内容：假设你要从咸阳出发，巡游至南海郡，请设计一份你的“通关文牒”（护照+简历）。 （2）内容需体现：你的身份（官员/商人）、使用的货币、书写的文字、乘坐车辆的轨距、途经的郡县等。 （选做题作业设计意图：这是一个创造性的综合输出任务，能趣味性地检验学生对本课核心知识（统一措施）的掌握程度和应用能力。）
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明：（结合教学特色和实际撰写） 多媒体、导学案制作
教学反思与改进： 本节课容量较大，需严格控制各环节时间，重点突出对“巩固统一措施”的探究。 （1） 在评价秦始皇时，要密切关注学生的思维动向，及时引导，避免片面化和绝对化。 （2）对于学有余力的学生，可提供更多原始史料（如《史记》相关篇目）进行深度阅读。 （3） 通过分析学生在各评价维度的表现，精准诊断班级整体及学生个体的薄弱环节（如：是基础知识不牢，还是史料解读能力弱，或是辩证思维欠缺），为下一阶段的教学调整和个性化辅导提供依据。 （4） 通过多元的评价反馈，帮助学生全面了解自己的优势与不足，明确改进方向，从被动应试转向主动发展核心素养。