4.3《探界者钟扬》教学设计统编版高中语文必修上册

必修上册4.3《探界者钟扬》教学设计
一、教学理念
本课以“深度学习” 和 “大单元教学” 理念为指引，不将钟扬简单视为一个扁平的“模范人物”，而是将其作为一个立体的、复杂的、充满张力的“生命文本”来解读。通过任务驱动和思辨讨论，引导学生理解“探界者”的多重内涵，并思考个体生命如何在与时代、与理想的对话中实现其价值。
二、教学目标
1. 语言与思维：梳理并整合钟扬的主要事迹，分析文本如何通过典型事件、细节描写和精当议论来构建人物形象，提升信息处理与逻辑思维能力。
2. 审美与鉴赏：品味文章平实而富有感染力的语言，鉴赏其多维度、立体化的人物刻画手法，感受钟扬独特的人格魅力与精神之美。
3. 文化与价值：深层理解“探界者”的精神内核（科学家精神、奉献精神、生命价值观），并引导学生将其与自身生命体验相联系，进行价值重构与自我教育。
4. 批判与思辨：探讨“时代楷模”叙事的意义，并尝试以更立体、更人性的视角看待英雄人物，培养不盲从、有深度的阅读态度。
三、教学重难点
重点：分析钟扬作为“探界者”在科学、生命、教育、角色等不同维度上的“探索”与“突破”。
难点：引导学生超越对人物事迹的表层感动，深入理解其行为背后的精神驱动力，并完成从“敬佩他人”到“反思自我”的意义建构。
四、教学准备
教师：制作PPT，准备相关视频片段（如钟扬采访、纪录片）、分组讨论任务卡。
学生：通读课文，完成预习任务：①用思维导图梳理钟扬的身份与事迹；②圈画出最让你感到困惑或震撼的语句。
五、教学过程
(一) 情境导入：设疑激趣，初识“矛盾”
1. 播放短片：播放一段混合了青藏高原壮美风光与钟扬在野外艰苦工作场景的短视频。
2. 提出核心矛盾：
“他是一位顶尖大学的知名教授，本可以在城市的实验室里安逸工作，却选择每年奔波超过5万公里，穿梭在‘生命禁区’；他明知身体发出严重警报，却像‘傻瓜’一样与时间疯狂赛跑。 他，到底在追寻什么？是什么力量驱动着他？”
【设计意图】以强烈的认知冲突切入，打破学生对“楷模”可能存在的刻板印象，迅速激发探究兴趣，将课堂导向对人物内心世界的深度探寻。
(二) 任务驱动一：绘制“探界”图谱——从事迹到精神 (约15分钟)
核心任务：请各小组合作，将预习的思维导图精炼为一份“钟扬的‘探界者’履历表” ，并派代表进行展示讲解。——探界维度核心事迹与数据体现的精神密码文本依据
1.科学边界16年，青藏高原，4000多万颗种子，为人类储存“诺亚方舟” 远见卓识 战略眼光 持之以恒 “一个基因……命运，一颗种子……未来。”
2.生命边界高原反应17种全经历，与病痛赛跑，将生命强度拉到极致 坚韧不拔 生命怒放 向死而生 “我不是在采集种子，就是在采集种子的路上。”
3.教育边界援藏、自费支持学生、做“接盘”导师、热衷科普 甘为人梯 播种未来 责任担当 “教师是我最在意的身份。”
4.角色边界“疯狂”科学家 vs “暖心”父亲 vs “诗人” 立体丰满 内心丰盈 热爱生活 与儿子的对话，发的朋友圈
教师引导小结：钟扬的“探界”，不仅是地理和科学的探索，更是对生命潜能、教育方式和人生角色的全面突破。他是一个立体的、丰富的、超越了单一标签的“人”。
(三) 文本深挖：品味细节，探寻“光源”
核心任务：聚焦关键语句，进行“文本细读”。
细节一：“任何生命都有其结束的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生会将科学探索之路延续。”
品析：这直接展现了他的生死观。他的不畏惧，源于他找到了比个体生命更永恒的价值——事业与精神的传承。
细节二：他将“泽被后人”作为自己的快乐。
品析：“泽被”一词，古雅而厚重，是理解钟扬格局的“文眼”。他的快乐不是来自当下的名利，而是来自对未来的、看不见的贡献，这是一种 “功成不必在我” 的崇高境界。
细节三：同事说他“有一种把大事当故事讲的魔力”。
品析：这展现了钟扬的另一面：幽默、亲和、善于沟通。这使他不是高高在上的“神”，而是可亲、可感的“师”与“友”。
(四) 思辨升华：重构英雄叙事——“凡人”与“楷模”
核心讨论：
1. 传统的英雄叙事往往完美无瑕，令人仰望。钟扬的故事里，有他的“固执”、“不顾家”、甚至是“不顾自身健康”。你认为，作者呈现这些“不完美”，是削弱了还是增强了人物的感染力？为什么？
2. 钟扬说：“人就是要做自己痴迷的事情。”他的“痴迷”在某种程度上造成了生命的早逝。你如何看待这种“燃烧自己”式的奉献？我们是否应该提倡？
教师总结提升：
真正的楷模，不是让我们去复制他的人生，而是让我们去思考自己的人生。
钟扬的伟大，不在于他是一个完美的“神”，而在于他是一个将个人痴迷与时代需要、国家命运紧密结合的、有血有肉的“人”。他让我们看到，生命的价值不在于长度，而在于广度、深度和温度。我们学习他，是学习他那种忠于所爱、不畏艰难、造福后人的精神，并在自己的生活中找到可以“探界”的方向。
(五) 联结自我：我的“探界”宣言
课堂结尾活动：请学生在一张卡片上写下：
【我的边界】目前在学习或成长中，我最想突破的一个“边界”是什么？（如：某个知识难点、性格弱点、舒适区等）
【我的行动】为此，我即将迈出的第一步是什么？
（此卡片可课后收取，作为与学生进行心灵对话的契机。）
六、课后作业（分层、可选）
1. 基础性作业（必做）：以“我从钟扬身上汲取的一束光”为题，写一篇不少于500字的随笔。
2. 拓展性作业（二选一）：
A. 对比阅读：搜集袁隆平、屠呦呦等科学家的相关资料，写一篇短文，探讨他们身上共通的“探界者”精神。
B. 创意设计：为你所在的学校或班级设计一份“探界者计划”海报，号召同学们在某个领域（如阅读、科创、公益）进行探索。
七、板书设计（思维导图式）
探界者钟扬
——————————核心精神——————————
科学边界 生命边界 教育边界 角色边界
(种子) (极限) (育人) (父亲/诗人)
远见坚守 坚韧怒放 无私奉献 立体丰满
教学反思
本设计力图在“教课文”与“教人”之间找到平衡。通过设置认知冲突、绘制探界图谱、进行思辨讨论等环节，引导学生从“知道这个人”走向“理解这种精神”，最终落脚于“反思我自己”。在教学过程中，教师需注意把控讨论的方向与深度，既要鼓励学生发表真实想法，也要适时引导，避免价值观念的片面化理解，让课堂成为一场真诚而富有建设性的人文思辨之旅。