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作业练习
课程基本信息
学科 语文 年级 七年级 学期 春季
课题 土地的誓言
教科书 书 名：义务教育教科书 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 10 月
作业练习
一、记录与反思
回到家后，请用 3～5 句话写下你对“土地”新的理解。可以是感受、反思或一个问题。
二、发现小任务
回到家里或社区，仔细观察一下：有没有哪一处“土地”正在受伤？
比如：被随意丢弃的垃圾地、被踩踏的草坪、被遗忘的花坛……
请写出你看到的一处“受伤的土地”。 我发现的土地是：__________________________
三、写句小誓言
请为这片土地写下一句“守护誓言”。
要求：简短、真诚、有画面感。 例子：
“我愿拾起脚边的纸屑，还草地一片清新。”
“我愿种下一棵树，让风在枝叶间歌唱。” 我的誓言：__________________________________________(共37张PPT)
土地的誓言
年 级：七年级 学 科：语文（统编版）
主讲人： 学 校：
1 开庭立案
满目疮痍的土地提出震耳欲聋地控诉！
3 证人质辩
品鉴课文，体悟土地情感，为土地呐喊。
土地的誓言
2 呈堂证供
略读全文，整合信息，找出土地诉讼的三类证据。
4 陪审团宣判
总结土地的“控诉”与“证据”，并作出判决。
开庭立案
审判开始
原告：土地
陪审团成员：全体同学
——视频来源：ai生成
开庭立案
同学们，这是谁在说话？
——视频来源：ai生成
——视频来源《自从有了共产党纪录片》
我们一起来回忆那一年，东北大地经历了什么？
开庭立案
我们一起来回忆那一年，东北大地经历了什么？
——图片来源：ai生成
开庭立案
如果她能开口，她会怎样倾诉？又会向谁控诉呢？假设她真的走上法庭，你同意她立案吗？
——图片来源：ai生成
开庭立案
如果她能开口，她会怎样倾诉？又会向谁控诉呢？假设她真的走上法庭，你同意她立案吗？
同意立案，因为土地和人民一起受伤。
她控诉被践踏、被掠夺，也控诉被遗忘。
——图片来源：ai生成
开庭立案
面对此情此景，让我们就一起来写下这份“控诉状”。
被遗忘
被践踏
被掠夺
被离散
——图片来源：ai生成
开庭立案
面对此情此景，让我们就一起来写下这份“控诉状”。
被遗忘
被践踏
被掠夺
被离散
——图片来源：ai生成
第二幕
呈堂证供
——视频来源：ai生成
A类——伤痛证据，如战争、流离、荒芜、
失所等语段与意象。
B类——伟大证据，如滋养、孕育、赐予、
召唤等语段与意象。
C类——呼唤证据，如直接抒发对土地挚爱
与思念的语句。
呈堂证供
各位陪审团成员请在课文中寻找三类证据：
呈堂证供
使用三色证据卡通过“框选—抄录—贴板”的操作方法进行分类：冷色表示伤痛，暖色表示伟大，亮色表示呼唤。
在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。
呈堂证供
使用三色证据卡通过“框选—抄录—贴板”的操作方法进行分类：冷色表示伤痛，暖色表示伟大，亮色表示呼唤。
↓
我是土地的族系，我不能离开她。
呈堂证供
使用三色证据卡通过“框选—抄录—贴板”的操作方法进行分类：冷色表示伤痛，暖色表示伟大，亮色表示呼唤。
她低低地呼唤着我的名字，声音是那样急切，使我不得不回去。
呈堂证供
蓝色的冷，是伤痛；红色的暖，是滋养；亮色的光，是希望。
这三类证据构成一条情感的路径。
在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。
↓
我是土地的族系，我不能离开她。
她低低地呼唤着我的名字，声音是那样急切，使我不得不回去。
从滋养，到创痛，再走向誓言。
→
→
呈堂证供
↓
在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。
通过动态和物象结合展现战争的创痛。
↓
我是土地的族系，我不能离开她。
她低低地呼唤着我的名字，声音是那样急切，使我不得不回去。
↓
↓
凸显土地人格化后的亲密感。
表现情感外放推动全篇走向高潮。
呈堂证供
这三类证据，就像三条情感的河流——一条流向痛楚，一条流向感恩，一条流向誓言。当三条河汇聚在一起，就形成了《土地的誓言》最动人的力量。
——图片来源：ai生成
从“在故乡的土地上”起势 → 情感层层叠加 → 以“我发誓”收尾，完成“由爱到誓”的跨越。 从“伤痛”出发，土地的苦难被看见；
写到“伟大”，土地的奉献被感恩；最后到“呼唤”，作家的心与土地的心合而为一。
呈堂证供
梳理行文结构：
结构递进
——图片来源：ai生成
第三幕
证人质辩
——视频来源：ai生成
下面有两类代言句式模板，请大家为土地发声。
证人质辩
以“我”为证：
因为看见____（证据），我 才在文末立下____（誓言），要____（行动）。
以“土地”为证：
我曾____（伤痛证据），但我仍____（伟大证据），我需要你们____（期望）。
个体责任
土地人格化的诉求
例如：
证人质辩
以“我”为证：
因为看见在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样，我才立下我必须回到她的身边的誓言，要毅然地站起来。
以“土地”为证：
我曾低低地呼唤着你的名字，声音是那样急切，但我仍在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘起，我需要你们回到我的身边。
通过我们的声音，让土地的呐喊被听见。
证人质辩
以“我”为证：
因为看见土地被践踏，我才立下守护家园的誓言，要好好学习，为她争光。
——图片来源：ai生成
通过我们的声音，让土地的呐喊被听见。
证人质辩
以“土地”为证：
我曾失去庄稼，但我仍哺育人民，我需要你们守护我。
——图片来源：ai生成
1.标题为何叫“土地的誓言”而不是“我的誓言”？
证人质辩
我们通过探讨下面三个问题体会层层递进的情感。
2.如何理解文中“燃烧的洪流/使我不得不回去”等词句？
3.他为什么要立下这样的誓言？
——图片来源：ai生成
证人质辩
1.标题为何叫“土地的誓言”而不是“我的誓言”？
——图片来源：ai生成
誓言的主语与对象互为指向——对土地发誓，也是为土地发声。
个人誓言通过土地升华为民族誓言。
证人质辩
1.标题为何叫“土地的誓言”而不是“我的誓言”？
——图片来源：ai生成
证人质辩
2.如何理解文中“在那亘古的地层里，有着一股燃烧
的洪流，像我的心喷涌着血液一样/她低低地呼唤着
我的名字，声音是那样急切，使我不得不回去”等
词句？
这些动词让情感实体化，读者仿佛看得见、摸得着，赋予誓言更大的力量。
——图片来源：ai生成
结合九一八的时代的背景来看，曾经美好的家园被战火烧得千疮百孔，人们背井离乡，四处奔波，他的誓言不只是文学的表达，更是一个民族不屈的呼喊。
证人质辩
3.他为什么要立下这样的誓言？
——图片来源新华社
第四幕
陪审团宣判
——视频来源：ai生成
各位陪审团员们的面对土地的“控诉”与“证据”，我们应作出怎样的判决呢？
陪审团宣判
反思 / 审视 / 赎责 / 守护
——图片来源：ai生成
让我们用一句誓言回应这片土地。
陪审团宣判
动词 + 对象 + 方式
（如：守护黑土 / 修复河流 / 讲述记忆 / 志愿行动）
例子1：我愿守护黑土地，用节约与耕耘换来她的丰收。
例子2：我愿讲述土地的故事，让九一八的伤痛不被遗忘。
——图片来源：ai生成
陪审团宣判
动词 + 对象 + 方式
我愿修复河流，用志愿行动让她清澈。
我愿铭记村落，用写作守护她的记忆。
——图片来源：ai生成
陪审团宣判
土地，不只是自然，
更是民族记忆与精神共
同体。九一八的硝烟早已散
去，但那片黑土地上生长的誓言，
从未消失。端木蕻良用文字守
护土地，我们将用行动守护
未来。
“守护——修复——讲述——铭记！”
——图片来源：ai生成
一、记录与反思
回到家后，请用 3～5 句话写下你对“土地”新的理解。可以是感受、反思或一个问题。
二、发现小任务
回到家里或社区，仔细观察一下：有没有哪一处“土地”正在受伤？
三、写句小誓言
请为这片土地写下一句“守护誓言”。要求：简短、真诚、有画面感。
陪审团宣判
课后任务
——图片来源：ai生成
＊让我们把课堂上的誓言带到生活中去，用自己的行动为土地、为家园、为未来作证。
陪审团宣判
——图片来源：ai生成
陪审团宣判
土地的审判到此结束！
——视频来源：ai生成中小学教育资源及组卷应用平台
课程基本信息
学科 语文 年级 七年级 学期 春季
课题 土地的誓言
教科书 书 名：义务教育教科书 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 10 月
学习目标
知识目标：了解端木蕻良创作《土地的誓言》的时代背景，理解作品中“土地”意象所承载的民族情感。 能力目标：能从文本中筛选出“伤痛”“伟大”“呼唤”三类情感证据，分析语言表达的力量。 情感目标：在角色体验与语言品读中，感悟作家的家国情怀，萌发守护家园、铭记历史的责任意识。
课前学习任务
请提前阅读课文《土地的誓言》，在文中用符号标注出让你印象最深的句子，并思考：这些句子为什么打动你？它们传递了怎样的情感？ 请查找“九一八事变”的历史资料或影像，用一句话写下你对这段历史的认识。
课上学习任务
【学习任务一】
观看视频画面、聆听AI旁白，从“土地”的口中听出她的痛。她为什么要“起诉”？
跟随教师一起补充“控诉状”中的词语。
【学习任务二】 在课文中寻找三类证据，并各写出一句原文。
按照教师提示，用箭头连接三类情感的递进关系。 【学习任务三】 选择下列一个句式，写出属于你的“证人发言”。 A式（以“我”为证）：因为看见________，我立下________的誓言，要________。
B式（以“土地”为证）：我曾________，但我仍________，我需要你们________。 回答教师提问：为什么题目是《土地的誓言》，而不是《我的誓言》？
【学习任务四】 根据模板“动词 + 对象 + 方式”，写出一条属于你的誓言。
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教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 七年级 学期 春季
课题 土地的誓言
教科书 书 名：义务教育教科书 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 10 月
教学目标
1.知识与能力：
（1）掌握《土地的誓言》课文的基本内容，理解作品在九一八事变背景下的历史内涵； （2）能够从文本中提取“伤痛证据、伟大证据、呼唤证据”，并结合语境分析其作用； （3）学会在朗读和代言中把握语气与节奏。 2过程与方法.：
（1）通过“模拟法庭”情境，经历“立案—呈证—质辩—宣判”的学习过程，掌握文本细读与语言品味的方法；
（2）借助“框选—抄录—贴板”等操作，培养学生在文本中寻找证据并进行归类的能力；
（3）通过“证人代言”与“誓言朗读”活动，提升学生的口头表达力与情感传达力，学会将文本内容转化为个性化表达。 3.情感态度与价值观：
（1）在理解土地伤痕与人民苦难的过程中，激发学生对祖国大地的深厚感情； （2）通过联系九一八事变背景，引导学生铭记历史，树立家国责任感； （3）在“誓言宣告”环节中，引导学生把历史记忆转化为现实担当，增强守护土地、热爱家国的使命感。
教学内容
教学重点： 1.从文本中寻找并归纳三类证据（伤痛、伟大、呼唤），理解证据链条与情感递进关系； 2.品味课文中语言所体现出来的情感力量。
教学难点： 1.在模拟法庭情境中，能够把握证据与情感之间的联系，理解“由爱到誓”的情感跨越； 2.引导学生将文本的情感升华与九一八事变的历史背景自然融合，并能将个人誓言与民族命运相联系。
教学过程
幕一：开庭立案 锤声落下，土地起诉
1.情境导入 投影龟裂的大地、残破的村舍、荒凉的原野，配合低沉的背景音乐。随即播放AI旁白，用第一人称模拟土地的诉苦：“我，是土地……我曾养育万物，却在战火中被践踏、被遗忘。”学生观看画面并聆听旁白，随即进入“陪审团”角色参与课堂。 2.历史关联 屏幕淡入“1931·九一八”历史影像资料，展示炸毁的铁路、燃烧的房舍、流亡的人群。画面呈现后，教师提示历史背景，顺势引导学生结合所见画面回顾九一八事变的史实，并播放一条学生预设录音加以回应。
3.立案思考 引导学生思考：在这样的背景下，如果你是法官，你会不会准许土地提出控诉？她可能提出怎样的控诉？学生根据所知的九一八史实作答，可能会提到“土地被践踏”“人民流亡”“家园荒芜”等。教师在投影/电子白板左栏逐条生成“控诉状”：被遗忘 / 被践踏 / 被掠夺 / 被离散。
4.语言体验 教师在“控诉状”中挑选其中的关键词进行追问，引导学生结合自身理解说明理由，并说出这个词带给他们的画面或感受。学生回应后，教师归纳强调这些关键词的语言特征，如动宾结构所带来的动作感与情绪张力。随后组织学生齐声朗读“控诉状”，在反复朗读中逐步加重语气。 法官旁白
听完土地的控诉，陪审团需从文本中寻找铁证，现在进入‘呈堂证供’环节。
幕二：呈堂证供 铁证如山，字里行间
1. 任务提示
引导学生带着“陪审团”的身份在课文中寻找三类证据：
A类——伤痛证据，如战争、流离、荒芜、失所等语段与意象；
B类——伟大证据，如滋养、孕育、赐予、召唤等语段与意象；
C类——呼唤证据，如直接抒发对土地挚爱与思念的语句。
提示学生理解三类证据之间的逻辑关系：由伟大与滋养，到创痛与苦难，再到深情与召唤，最终升华为誓言。 2.无生演示
投屏展示课文片段，教师示范“框选—抄录—贴板”的操作方法。使用三色证据卡分类：冷色表示伤痛，暖色表示伟大，亮色表示呼唤。
示例展示：
（1）“在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。”归入冷色卡，并说明其作用是通过色彩和物象结合展现战争的创痛；
（2）“我是土地的族系，我不能离开她。”归入暖色卡，凸显土地人格化后的亲密感；
（3）“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样急切，使我不得不回去。”归入亮色卡，表现情感外放推动全篇走向高潮。 3.教师点拨
（1）结构递进
从“在故乡的土地上”起势 → 情感层层叠加 → 以“我发誓”收束，完成“由爱到誓”的跨越。
（2）语言品味
人称转换：用“她”拉近亲密度。
节奏感：短句密集推动情绪高涨，长句舒展使情感回流。
呼唤句的力量：突破叙述与描写的边界，把心灵的热度传递出来，为“誓言”积蓄能量。
4. 学生活动
安排学生选择一条证据，用一句话简要说明其作用。学生示例回答：伤痛类语句突显土地的伤痕，引发读者同情；伟大类语句呈现土地滋养，引发依恋与感恩；呼唤类语句传递真挚心声，积蓄情感张力。强调学生回答需做到“证据+作用”的结合。 5. 成果生成
将学生筛选的语句汇总到“证据板”，形成伤痛、伟大、呼唤三列，并在每条语句后补充对应的作用说明。最终形成清晰的证据链条：伤痛证据强化土地的苦难形象，伟大证据凸显土地的滋养价值，呼唤证据积蓄情感力量，共同为“誓言”奠基。
教师总结:寻找证据不仅是对文本内容的分析，更是对语言力量的品味。 法官旁白
证据已然确凿，但真相需要声音的力量。请证人出庭，为土地发声——进入“证人质辩”环节。
幕三：证人质辩 代言土地，声声入耳
1.模板投屏
教师在大屏上展示两类代言句式模板，提示学生借助课文语言进行表达。 （1）模板A（以“我”为证）：因为看见____（证据），我才在文末立下____（誓言），要____（行动）。 （2）模板B（以“土地”为证）：我曾____（伤痛证据），但我仍____（伟大证据），我需要你们____（期望）。
教师点明：两个模板一个是“我”的承诺，一个是“土地”的心声。前者强调个体责任，后者强调土地人格化的诉求。 2.无生演示
教师选择典型证据进行演示，朗读时在重点词语处安排停顿和重读，引导学生关注语气和节奏的变化。
示例1（A式）“因为看见在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样，我才立下我必须回到她的身边的誓言，要毅然地站起来。” 示例2（B式）：“我曾低低地呼唤着你的名字，声音是那样急切，但我仍在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘起，我需要你们回到我的身边。” 3.学生活动
学生根据所选证据，自主套用模板，尝试完成代言内容，并录制成简短的“证人发言”。
教师预设播放部分录音（模拟学生声音）：“因为看见土地被践踏，我才立下誓言，要用努力学习为她争光。” “我曾失去庄稼，但我仍在哺育人民，我需要你们守护我。”
学生之间进行对比学习，教师对学生的代言进行点评，强调代言要有真情实感，注意朗读节奏，做到“用声音传递情感”。 4.教师追问
教师提出两个问题： 问题1：标题为何叫“土地的誓言”而不是“我的誓言”？ 点拨：誓言的主语与对象互为指向——对土地发誓，也是为土地发声。个人誓言通过土地升华为民族誓言。 问题2：那你们再想想——端木蕻良为什么要写出“在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样”，还有‘她低低地呼唤着我的名字，声音是那样急切，使我不得不回去’这样的句子？” 点拨：这些动词让情感实体化，读者仿佛看得见、摸得着，形成一种“可触摸的痛感”，赋予誓言更大的力量。 学生在思考后结合课文语言进行录音式回应，一是：我觉得作者用‘她’写土地，让我感觉土地很亲切。二是：‘呼唤’这个词像是土地在叫我，让我觉得必须回应。
5.历史回扣
（1）教师要学生把代言与时代背景联系起来，屏幕呈现“九一八事变”的历史画面，如炸毁的铁路、流亡的人群，引导学生把文本中的“土地伤痕”与真实历史建立联系。教师简要提示：端木蕻良写下《土地的誓言》，正是民族遭遇深重苦难的时刻，他把土地写成母亲一样的人格，用誓言回应家国的危亡。
(2)教师引导学生把个人的誓言与民族历史联系起来，然后教师带领全班齐声朗读誓言。
法官旁白
证人陈述完毕，法庭即将作出裁定。请陪审团宣读判决，进入“陪审团宣判”环节。
幕四：陪审团宣判 合议终审，誓言昭告
1.教师引导学生以“陪审团”的身份，简要总结土地的“控诉”与“证据”，思考应作出怎样的判决。学生讨论后以简短陈述方式宣读“判词”。之后，教师在黑板或投屏上呈现“陪审团宣判”关键词，如：反思 / 审视 / 赎责 / 守护。
2.屏幕呈现誓言句式模板，提示学生在“动词 + 对象 + 方式”的结构中完成表达，动词可以是守护、修复、节约、讲述，对象可以是黑土、河流、村落、记忆，方式可以是行动、写作、科普、志愿等。学生根据这些形成个性化誓言。
3.教师先进行示范朗读，展示不同类型的誓言，并配合AI“誓言墙”的动态效果，让语言和视觉形成结合。随后播放学生的录音示例，展示多样化的表达，
4.教师总结与提升，指出土地不仅是自然资源，更是民族记忆与精神共同体。联系九一八事变的历史背景，强调当年东北大地的苦难与作家的誓言，而今天的课堂誓言，是青年一代对历史的回应与担当。全体学生齐声朗读誓言。
5.教师布置课后作业。 6.教师结语:让我们把课堂上的誓言带到生活中去，用自己的行动为土地、为家园、为未来作证。土地的审判到此结束。
