第16课 冷战（教案）-【课堂无忧】新课标同步核心素养课堂

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·九年级下册
人教部编版九年级下册第五单元 二战后的世界变化
学科 历史 年级 九年级 课型 新授 授课人
课题 第16课 冷战 课时 1
一、教材分析 本课处于人教部编版九年级下册第五单元“二战后的世界变化”的开篇课，上承第二次世界大战的胜利与战后秩序构建，下启二战后资本主义国家、社会主义国家和亚非拉国家的新变化，具有重要的承上启下作用。教材以“美苏冷战”为核心，先明确冷战的含义；再从国家战略、社会制度、实力对比等维度，剖析冷战爆发的深层原因；随后聚焦美苏在政治、经济、军事的全方位对抗，凸显两极格局形成过程；最后以德国分裂、局部热战为案例，呈现冷战的双重影响。
二、学情分析 九年级学生已学过二战、凡尔赛—华盛顿体系等内容，对“大国对峙”“国际格局”有基础认知，且通过新闻了解当代大国关系，易关联冷战与现实，产生学习兴趣。但学生存在明显不足：对冷战“非战非和”的本质理解较浅，对杜鲁门主义、马歇尔计划的实质分析能力弱，易停留于政策表面；且面临中考压力，更关注史实识记，对“国家利益决定国际关系”的深层逻辑挖掘不足，需借助史料对比与现实关联突破难点。
三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：通过了解杜鲁门主义、马歇尔计划、德国分裂、“北约”与“华约”的建立，认识美苏“冷战”对峙局面的形成。 依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.了解冷战的发生、发展和终结；通过把握冷战的基本进程，识记杜鲁门主义、马歇尔计划、北约与华约的对峙，理解冷战政策下形成的世界格局，了解冷战带来的影响。(史料实证、历史解释) 2.通过史料研读，分析冷战发生的原因、冷战在政治经济等方面的表现、冷战的影响，培养学生从史料中获取有效信息、运用史料解决问题的能力，培养史料实证的核心素养和论从史出的历史思维方式。（历史解释、史料实证） 3.通过分析冷战发生的原因和两极格局的形成过程，体会国家利益决定国际关系；在总结德国发展史的基础上，认识走和平发展之路的重要性；通过分析冷战对当时以及当今局势的影响，体会和平来之不易，要珍惜和平，远离战争。(唯物史观、家国情怀)
四、教学重点 冷战的含义、原因、具体表现和影响。
五、教学难点 能够关联历史与现实，理解冷战的实质和冷战的双重影响。
六、教学方法 讲授法、史料教学法、问题驱动法、案例教学法。
七、学习方法 自主梳理、材料分析、小组讨论、合作探究。
八、 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备
（一） 新课导入 【导入】同学们，二战期间，美苏曾是并肩作战的盟友，共同击败了法西斯势力。但战后仅短短几年，这两个大国就从“战友”变成了“敌手”。为什么二战后美苏会走向对峙？冷战又给世界带来了怎样的影响？今天，我们一同学习第 16 课《冷战》，揭开这些问题的答案。 思考问题，准备步入本课学习。 以美苏从盟友变敌手的转折提问，激发学生学习兴趣。
（二） 新课讲授 环节一：何为冷战？
【提问】结合课本与课件内容，谁能说说“冷战”具体指什么？ 【归纳】冷战是指二战后的40多年间（1947——1991年），以美、苏为首的两大集团之间既非战争又非和平的对峙与竞争状态。美苏两大集团除直接武装冲突外的一切手段和敌对行动。冷战并非没有热战，依然存在局部热战。 【提问】冷战的对峙双方是谁？何时冷战？冷战的状态是什么样的？ 【过渡】出示相关史料，为什么这两个大国会从盟友走向对峙？我们通过接下来的分析寻找答案。 1-2名学生回答。 【回答】美、苏两大集团；第二次世界大战后的40多年间；既非战争又非和平的对峙与竞争状态。 引导学生自主定义冷战，培养史料实证与概括能力。同时过渡性提问衔接下一环节。
环节二：为何冷战？
【引导】出示四则材料，请同学们以小组为单位，结合以下几则材料，分析美国和苏联为何会进行冷战？ 【提问】出示美苏相关内容，引导学生思考并回答美苏冷战的根本原因？ 【回答】二战后，美国成为世界上军事、经济实力最强大的国家，称霸的欲望十分强烈；二战后的苏联也空前强大，成为美国称霸世界的障碍，同时苏联也把美国作为潜在的防御对象；核武器的存在；二战后的反战思潮。 【回答】两国国家战略的对立和社会制度的巨大差异，使双方的对抗、冲突不断加剧。 引导学生多维度归纳冷战原因培养合作探究能力；针对性提问聚焦根本原因帮助学生抓住历史事件本质，落实唯物史观。
冷战的序幕——铁幕演说 【引导】出示P75页材料研读和地图，你是如何理解丘吉尔的这段话的？他有何意图？有何影响？ 【回答】丘吉尔制造苏联扩张和威胁的舆论，号召西方国家联合抵制苏联。 理解铁幕演说的舆论煽动作用
冷战的表现 ①政治上：杜鲁门主义出台 分政治经济、军事
【引导】出示地图，观察地图，铁幕之下有哪些国家容易受苏联的渗透？ 【提问】1947 年杜鲁门在“共产主义威胁”，要求拨款援助，并将世界分为“自由国家”与“极权政体”。这一政策被称为“杜鲁门主义”。它的实质是什么？ ②经济上：马歇尔计划的实施 【讲授】出示文字材料，1947年，美国国务卿马歇尔提出“欧洲复兴计划”，即马歇尔计划。 【引导】合作探究，请思考，美国人是真的慷慨吗？其真实目的是什么？ ③军事上：北约建立 【引导】阅读课本，回答在军事上，美苏冷战的表现。 【提问】阅读材料，从材料中你能分析出北约坚持什么原则？其实质是什么 【过渡】出示课件，针对美国的冷战政策，苏联采取了什么对策？ 【回答】干涉别国内政，遏制共产主义和苏联，称霸世界。 【回答】美国旨在通过援助西欧恢复经济，稳定资本主义制度。 【回答】实质在于控制西欧，遏制苏联，称霸世界。 【回答】1949年成立北大西洋公约组织（简称“北约”） 【回答】集体防御的原则；军事政治集团。 维度提问，引导学生剖析杜鲁门主义、马歇尔计划、北约的实质，培养深层分析能力。 合作探究马歇尔计划目的，通过辩证思考强化“史料实证”素养，为理解苏联应对铺垫。
苏联的应对 ①政治上：1947年成立“共产党和工人党情报局” 【引导】面对美国的冷战政策，苏联采取了哪些措施反击？引导学生小组讨论，从政治、经济、军事维度梳理。 【讲授】教师相继补充相应的内容。 【提问】出示动态地图，北约和华约两大集团的建立，有什么历史影响？ ②经济上：1949年成立经济互助委员会（简称“经互会”） ③军事上：1955年成立华沙条约组织（简称“华约”） 【回答】 ①政治上：1947年成立“共产党和工人党情报局”；②经济上：1949年成立经济互助委员会（简称“经互会”）；③军事上：1955年成立华沙条约组织（简称“华约”）。 【回答】美苏两大集团全面冷战，对峙局面形成，也标志着以美苏为首的两极格局形成。 引导小组梳理苏联反击措施，对比美苏冷战表现，清晰两极格局形成逻辑。结合动态地图，直观呈现北约华约对峙的历史结果，强化时空观念。
环节三：如何冷战？
【引导】图示美苏冷战措施对比表，帮助学生系统掌握。 【回答】政治上，美有杜鲁门主义，苏设共产党情报局；经济上，美推马歇尔计划，苏建经互会；军事上，美组北约，苏建华约，两极格局形成。 学生总结美苏措施强化知识整合能力。
环节四：冷战影响
（一）造成德国的分裂 【提问】根据雅尔塔会议战后的安排，冷战对德国造成了什么影响？ 【引导】合作探究，思考美苏对待德国问题上的分歧是什么？ 【回答】造成德国的分裂。 围绕德国分裂提问，结合美苏分歧分析与柏林墙案例，
【讲授】大约11个月后，美、苏通过秘密谈判达成协议，双方同时解除封锁 【提问】二战后美、英、法、苏四国分区占领德国，随着冷战加剧，双方在德国问题上分歧扩大。1949年，美英法占领区成立“德意志联邦共和国”（西德），苏占区成立“德意志民主共和国”（东德），德国正式分裂。这一分裂标志着什么？ 【拓展】展示柏林墙相关图文，让学生感受冷战对普通民众的伤害。 【回答】①美国反对严惩德国，扶持西德，对抗苏联。②苏联实行彻底彻底清除法西斯及其残余，不允许德国再构成对其国家安全利益的威胁。 【回答】欧洲冷战对峙局面基本形成。 直观感受冷战对国家与民众的危害，落实情感认知。
（二）造成局部热战 【引导】依次出示图表和文字材料，引导学生分析二战的影响。 【提问】出示古巴导弹危机等相关内容，提问学生这说明了什么？ 【提问】为什么冷战期间没有爆发第三次世界大战？ 【引导】组织学生进行讨论：从冷战历史中，我们能得到哪些启示？ 【回答】说明冷战引发局部热战，加剧地区动荡与贫困，破坏世界和平。 【回答】两强相争，给世界带来动荡不安和局部战争；美苏势均力敌，避免了新的世界大战爆发。 【回答】①和平来之不易，反对霸权主义与强权政治；②尊重各国社会制度与发展道路，不干涉别国内政；③国家实力决定国际地位，需大力发展经济与科技；④国际社会应加强合作，解决分歧。 通过局部热战与避免世界大战的对比提问，引导学生辩证看待冷战影响，培养全面思维。
（三） 课堂小结 我们今天围绕“冷战”，梳理了四个核心问题——何为冷战？为何冷战？如何冷战？冷战影响？请同学们在笔记本上用思维导图快速整理这些内容。 冷战的历史告诉我们，对抗与分裂只会带来痛苦，和平与合作才是发展的正道。当今世界仍存在局部冲突与霸权主义倾向，作为新时代的青少年，我们更应铭记历史，珍惜和平，努力提升自身能力，为维护世界和平与国家强大贡献力量。 思考问题，认真总结。 帮助学生快速梳理知识体系；深化情感认知，落实核心素养。
九、 随堂练习 4道随堂测试题（详见配套教案）
十、 板书设计
十一、 教学反思 本节课通过史料分析、小组讨论、图表梳理等方式，将抽象的“冷战”概念与政策具象化，符合九年级学生认知特点；结合德国分裂、柏林墙等案例，增强学生对冷战危害的情感认知，落实家国情怀目标。不足在于对“冷战与当今世界格局的关联”讲解较浅，学生可能难以建立历史与现实的联系；部分学生对马歇尔计划实质的理解仍停留在“经济援助”层面，需进一步通过史料对比强化分析。