鲁教版（五四学制）八年级上册第二单元第9课《短文两篇《日》《月》》教学设计

8.《短文两篇》教学设计
【教学目标】
1、了解课文内容，贯通理解两篇短文的主题表达。
2、了解神话传说“夸父追日”“嫦娥奔月”在文中的深意。
3、理解文中象征手法的运用。
4、引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。
【教学重点】
1、加强诵读，培养学生感受能力与理解能力。
2、理解两篇短文的精神实质及时代意义。
【教学难点】
1、把握文中重点语句的深刻含义。
2、理解文中象征手法的含义。
【课时安排】一课时
【教法学法】诵读法
问答法
讨论法
质疑法
【教学过程】
一、导入课文：
“日”与“月”字放在一起可以组成“明”字；看到“明”字，同学们会想到哪些词语呢 (学生：明亮、光明、希望)今天我们来学习分别以“日”字与“月”为标题的两篇短文，看看文中是不是也表达了作者对光明与希望的追求呢？
二、阅读课文、感知课文（《日》）
1.个人示范读。
2.自由读课文——注意生字词。
3.个人示范读。（前后比较朗读，整体体会文中情感）
4.学生齐读。
三、整体感知《日》
1.日给我们的感受如何？学生：光和热
2.文中用了哪两个事物来表现出对光和热的追求 学生：飞蛾与夸父
3.结果如何？学生：都死了。
4.作者对这种行为的态度如何？学生：赞美。
5.飞蛾和夸父追“日”的结局都是死亡，但是作者为什么还要去赞美它们呢？
学生：为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。
但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。
四、联系背景、分析象征、体验情感
1.（走进作者，了解写作背景）
①作者介绍：巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说。
“文革”后出版了《随想录》。
巴金是中国“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，和“鲁迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺”并称为“现代文化史上的6位文学大师。
②背景介绍：本文创作于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的相持阶段，当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，为了中华民族的独立和生存，千千万万的不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼着胜利的到来，做为一个普通文人，只能借文章抒发内心情感。
2.如何理解“光和热”和“寒冷的、寂寞的生”
希望、光明和胜利。作者所处的国民统治和日本入侵的黑暗社会。
3.这是什么写作手法？文中哪些事物也应用了这样写作手法？
象征手法；飞蛾
夸父
日
五、体验作者情感
赞美了那些为了追求光、热及胜利而不惜牺牲自己生命的人
六、阅读课文、感知课文——《月》
1.学生示范读课文
要求：其他学生听读课文，注意字词与情感。
2.整体感知课文
教师：月亮给作者最突出的感觉是什么？
学生：寒、冷、死的月光。
教师：所以我们读《月》时，多用一个低沉的情感基调。文中有哪些具体的描写体会出来了？
学生：寒夜对镜，只觉得冷光扑面。
面对凉月，我也有这感觉。
的确，月光冷得很。
七、深入分析课文
1.本文描写月的感觉和我们以前熟悉描写月的诗句有些不同：
举头望明月，低头思故乡
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西
海上生明月，天涯共此时
以上诗句以“月”表达了“相思”之意，可以说“月”在中国文学中形成了很深的文化积淀。
2.但是作者为什么要把月亮写得如此之“寒、冷、死”呢 有什么更深层次的含义呢？
学生：用月的“寒、冷、死”来反映出当时作者所处的社会环境之黑暗（当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏），这也是象征手法。
3.作者对“月”真的感到失望，死心了吗？姮娥奔月的故事说明了呢？
学生：没有。姮娥奔月是想使这已死的星球再生，在这里“姮娥”象征着作者的理想的化身，更加衬托出作者对光与热的渴望与追求。
八、总结课文
《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。
九、板书设计
短文两篇
巴金
象征手法
飞蛾
夸父
“日”（光和热）
赞美为了追求光明和胜利而不惜牺牲生命的人
渴望
追求（反衬）
姮娥
“月”（寒、冷、死）
【教学反思】