北师大版七年级历史上册（2016）教学案例：第5课 早期国家与社会

第5课 早期国家与社会
西周的分封制
案例说明
“西周的分封制”一目，是本课的重难点所在。如何让学生在学习分封制史实的基础上，攻克本课重难点。例如，分封制下周天子和诸侯之间存在什么样的关系纽带？分封制如何推动了西周的稳定和发展？分封制又存在哪些隐患？从而为下一课“春秋五霸与战国七雄”作铺垫。
教学过程
1.从“军队刑法与礼仪教化”到“西周的分封制”的过渡
教师讲述：夏、商、西周通过“军队刑法与礼仪教化”，双管齐下，稳定社会秩序。但是，随着国家的发展，尤其是西周时期疆域愈加辽阔，由于落后的交通，国家中央权力常常鞭长莫及。这该怎么办呢？
学生思考回答。
设计意图：导入新目，渗透西周分封制实行的原因。
2.分封制的内容（重点讲述）
教师展示“周初分封形势图”，解说图中出现的主要的封国：燕、齐、鲁、卫、晋、宋、吴。北方的燕国，是周王同姓召公的长子克的封国；齐国是灭商功臣姜太公的封国；鲁国是周王同姓周公旦的长子伯禽的封国；卫国是周王同姓武王的弟弟康叔的封国；晋国是周成王的弟弟叔虞的封国；宋国是纣王的哥哥微子启的封国；南方的吴国是周初追封周文王兄长太伯、仲雍后代的封国。请留意主要封国大体的位置。
教师提问：西周分封的对象主要是哪些人？
学生阅读思考，回答问题。
设计意图：培养学生的读图能力，结合地图，了解西周分封的主要封国。通过认识主要封国，了解西周主要的分封对象：宗室为主，还有功臣和旧贵族。
教师讲述：这种分封是周王单方面的无偿赠与吗？诸侯是否需要对周王尽义务？下面我们通过燕国的分封，来考察周王同诸侯的关系。展示“周初分封形势图”，强调燕国的位置，展示克罍（léi）的图片和铭文的图片，把铭文译成现代文。周王说：
太保（指周召公），你用盟誓和清酒来供你的君王。我非常满意你的供享，命(你的儿子)克做燕地的君侯，管理和使用羌等六族。克到达燕地，接收了土地和管理机构。为了纪念此事，他做了这件宝贵的器物。
教师提问：周召公为周王做了什么？周王赐予克什么 ？[:21世纪教育网
学生阅读思考，回答问题。
设计意图：结合具体事例，增进学生对分封制下周天子和诸侯双向关系的认识，理解天子的分封，是建立在诸侯效忠和为周王服务基础之上的。
教师提问：诸侯的义务体现在哪些方面呢？
礼乐征伐自天子出。
——《论语·季氏第十六》
天子适诸侯曰巡狩，诸侯朝于天子曰述职。……一不朝，则贬其爵，再不朝，则削其地，三不朝，则六师移之。
——《孟子·告子下》
学生阅读思考，回答问题。
设计意图：深入考察分封制的内容，使学生认识到，诸侯需要服从周王的领导，治理好封地，并定期朝见天子。
教师提问：事实上是不是这样呢？上一课“夏商西周的更迭”中谈到了周幽王烽火戏诸侯、导致西周灭亡的历史事实。在这场闹剧中，周幽王一点烽火，诸侯为什么要乖乖地来呢？
学生思考回答。
设计意图：见证历史，加深对分封制内容的理解和认识。
教师讲述：诸侯从周天子那里得到封地后，确立了同周王室之间的权利义务关系，建立了诸侯国。在自己的诸侯国，他又是如何管理自己诸侯国的？阅读教材内容，并补全下图。











学生阅读填图。
设计意图：通过形象的图表，揭示分封制和宗法制之间的关系，使学生认识到政治体系同血缘的关系，也就是“国”和“家”结合，是西周社会的特点。
3、分封制的作用（难点突破）
教师提供材料，让学生阅读并分析商周时期国王同诸侯国之间的关系，看看二者有何不同。然后，结合教材第26页最后一段，谈谈西周分封制的作用。
王畿以外的臣属地区，散布着许多臣服于商的部落、部族，其中较大者被称为“方”，今天亦称方国。这些部族、方国首领要为商王承担一定的义务，被赐予侯、伯等称号。总的来看，外服之地只是间接地受商统治，隶属关系并不稳固。
——张帆：《中国古代简史》
封建亲戚以蕃屏周。
——《左传》
学生阅读思考，回答问题。
设计意图：作用在对比中往往能体会得更为明显。通过拓展商朝时期中央和地方较为松散的关系，增进对西周分封制作用的认识，西周通过以同姓为主的分封，强化了对诸侯的控制，加强了同诸侯的联系，巩固了周王室的安全，并形成对天下的有效控制。
4.小结升华
教师讲述：三字经中说：“周武王，始诛纣，八百载，最长久。”实行分封制的周朝成为中国历史上年代最为长久的王朝。但是，分封制似乎存在着一个难以解决的缺陷，那就是周王直辖的土地在分封中呈不断缩小的趋势，而边远的诸侯国在拓展中不断地壮大。如是这样，分封制能保证周王对广大疆域的统治永远牢固吗？
学生思考问题，提出自己的见解。
设计意图：作为切口，深化对分封制的理解，铺垫下节课内容。