北师大版七年级历史上册（2016）教学案例：第8课 早期中华文化

第8课 早期中华文化
甲骨文
案例说明
甲骨文部分是本课的教学重点，认识甲骨文与今天汉字的渊源关系是本课的难点。同时，这一部分内容特别适合设计探究式学习活动，激发学生的参与热情，体现历史课堂教学中的学生主体性。
教学过程
承上一课目的过渡
《义务教育历史课程标准（2016年版）》强调在课堂上创设历史情境，让学生在情境中走近历史、感悟历史。根据这样的要求，结合本课内容，教师利用大量历史图片在课堂上创建“参观殷墟博物苑”的场景，将“甲骨文”和“青铜器”两个子目串联起来，“搭建”为两个独立“展厅”，将汉字演化过程作为串联参观的一条暗线，利用图片、文字资料等设计具有阶梯性的问题，帮助学生在“神游博物苑”的过程中达到“感悟历史”的目的，理解知识，发展历史想象力，提升历史学科素养。
在导入环节，教师首先提问：围绕殷都的兴衰，你知道哪些史实？学生思考并回答出盘庚迁殷、武王伐纣等商周政权更迭与社会生活的史实。教师根据回答简述殷从商都到殷墟遗址再到博物苑的演变过程。
接着，教师出示殷墟博物苑大门的照片和甲骨文的“门”字图片，学生通过观察，发现二者非常相似，再通过想象古人造字的情景，初步感受到商朝人创造甲骨文的一种方式。
教师过渡语：下面，就让我们穿过这扇大门，走进博物苑，去了解辉煌灿烂的商朝文化吧。
1.初识甲骨文
教师出示“殷墟博物苑甲骨文馆大厅中刻有甲骨文诗句的青石板龟甲”图片，解释“日入林中初入暮，风来水上自成纹”诗句分别是哪个甲骨文字，引导学生观察图片。通过阅读和分析诗句，感受甲骨文字形的特点，体会中国文字之美。
2.甲骨文的作用
教师出示图片“殷墟甲骨文窖穴”，介绍殷墟出土的甲骨情况以及现存甲骨文单字解读情况。学生观察图片，阅读文字资料，了解甲骨文的考古发掘现状。
设计意图：用考古现场图片和数据创设真实情境，解说殷墟考古的情况，同时也激发学生对甲骨文的探索欲望。
教师引领学生观察教材插图“商朝龟甲卜辞”，介绍龟甲与牛肩胛骨是商周时期最常见的刻写甲骨文的载体。引导学生思考：甲骨文究竟能够传达给我们哪些信息？
设计意图：通过观察图片，学生直观感受甲骨文，了解“甲骨文是刻写在龟甲、兽骨上的文字”。利用设问，进一步激发探索欲望，并引入下一环节。
师生共同观察教材插图“商朝牛骨刻辞(拓片)”，教师将这段甲骨文翻译成现代汉语，请同学朗读。
教师提问：这段话描述了什么事？（学生：遭受外来入侵。）
是谁在占卜？（学生：专司占卜的人。）
是谁授意进行占卜？（商王。）
教师依据课文，简要介绍商朝人占卜的方法和卜辞内容，提问：甲骨文的发现与解读对今人来说有什么意义？这个问题请学生分小组讨论后回答。
学生讨论、回答，小组间相互补充，得出结论：商朝人生活中的几乎一切事情都要进行占卜。所以，甲骨文可以帮助我们了解商朝历史，而且让中国历史从此进入有文字可考的信史时代。
设计意图：本部分是本子目的重点，也是后面突破难点的必要知识准备。面对学生并不那么容易掌握的知识，教师并不急于“给出”结论，而是利用层层设问，不断引发学生通过独立思考、伙伴间的相互补充，推断出商朝甲骨文的用途，突破“甲骨文发现与解读的现实意义”这一小难点，在体验成就感的同时，启发和提升协作意识。
3.甲骨文的特点
师生一起进行“猜字”的游戏。
由教师展示三个分别用象形法、会意法和指事法构造的甲骨文单字“羊”“家”和“上”字的图片，请学生猜字义。
学生纷纷猜测，教师适时展示答案，结合学生回答情况点评，并引导思考：为什么象形字好猜，其他两种不好猜？学生思考、讨论：因为除了象形这种构字法之外，还有其他构字方法。
教师补充介绍甲骨文的六种构字方法，引导学生认识甲骨文是一种比较成熟的文字。
设计意图：用游戏的形式激发学生探究兴趣，开阔历史想象力。同时，引导学生深入思考，落实“为什么说甲骨文是一种比较成熟的文字”这一知识要求，为突破难点做准备。
4.甲骨文与今天汉字的渊源
教师出示甲骨文、金文、小篆、隶书、现代汉字的图片，简述汉字演变过程。
接着展示古埃及象形文字、两河流域楔形文字图片，介绍它们都是已经消亡的古代文字。
教师提问：我们今天使用的汉字来自哪里？为什么汉字是唯一“活着”的古代文字？
学生回答：先人对汉字的不断加工改造对文字的保存具有重要意义，从甲骨文到今天使用的文字是一个演化过程，甲骨文是汉字的渊源。
设计意图：通过对比几乎同一历史时期出现的古代文字的不同命运，理解甲骨文与今天汉字的渊源关系，感受中华文明的智慧与生命力，产生文化认同感和民族自豪感。
5.本课目小结
即向下一课目的过渡。
师生共同进行“冲关”的游戏。
教师介绍：在进入下一展厅之前，学生必须越过一道门，就是概括甲骨文定义。学生通过讨论、相互补充，完成最终定义。
设计意图：用游戏形式激发参与热情；锻炼提炼概括能力，对甲骨文内容作总结。


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