【高三一轮复习】02.第一讲　叙述：作者如何讲故事？（课件）-2026版语文统编版

(共126张PPT)
专题一　小说阅读
第一讲　叙述：作者如何讲故事？
语文
第二部分　现代文阅读
复习任务群五　现代文阅读Ⅱ——文学类文本阅读
内容索引
第一部分
任务一　人称角度题
任务二　顺序节奏题
01
02
课时作业26
第二部分
任务三　叙述方式题
03
任务四　文本特征题
04
任务五　叙述特征题
05
任务一　人称角度题
第
分
部
一
任务一　人称角度题
——全面理解常识，据文准确分析
叙述角度、叙述人称、叙述腔调都在解决“谁来讲故事”的问题。
一、叙述角度
也称叙述视角，决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。
(一)常见叙述视角
1．全知视角(全知叙述者、零视角)
叙述者拥有全知全能的禀赋，不但通晓事件的过去、现在和将来，而且可以来往于故事的任何空间；可以进入任何人物的内心，洞悉一切不管是人物自己已意识到还是没有意识到的内心活动。同时，叙述者总是把他自己插进读者和故事之间，把他对事件、人物、背景的感触、分析和议论自由地介入到作品中。这样，作者完全是通过叙述者的叙述把故事传达给读者的。(★如《复活》)
2．有限视角(角色叙述者、限知视角)
小说的叙述者以角色的形式参与到小说中去，比如故事中的某个人物，他始终是作品中事件的参与者或见证人，他只是在讲述自己所知道的内容，他的叙述视野被限制在人物自己的感官世界——他作为观察者所能发现、感受到的东西之内。(★如《孔乙己》)
(二)特殊叙述视角
1．儿童视角
儿童视角要求小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征。(★如《社戏》)
之所以要用儿童视角，是因为儿童视角有着许多成人视角无法达到的优越性。总结概括来讲，主要有以下几个方面：
①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实；②儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切；③儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”；④儿童的好奇心推动情节的发展；⑤儿童视听下塑造的人物形象更加立体、饱满；⑥用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。(★如《大卫·科波菲尔》)
2．女性视角
作用：①以女性敏锐的观察力，使情感和文笔相对更加细腻，引人入胜；②以其母性情感笔触，表达对弱者的同情，抒发怜悯的情怀；③以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望。(★如《百合花》)
3．老人视角
作用：①老人视角叙事多为回忆性质的，所以免不了会有一种怀旧情怀；②老人多是成熟的、理性的，对事情会有深入的思考，所以小说一般会有一种深沉思考意味，饱含对自身、对民族、对国家命运的思考；③老人经历世事很多，叙述的故事会有历史的沧桑感和厚重感。(★如《老人与海》)
4．动物视角
作用：①以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣，更客观冷静真实；②动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展；③动物非人类，以动物视角来观照人类生活，能言人之所不能言。(★如夏目漱石《我是猫》)
(三)叙述者的地位
1．叙述者作为作品中的次要人物
他叙述的目的是通过他作为见证人提供的材料来塑造主要人物。他能够会见故事中各式各样的人，观察故事中各式各样的事，不仅可以同主要人物会晤，还可以获得书信、日记等材料，通过这些材料叙述事件的来龙去脉，推论出其他人物的内心想法。(★如《祝福》)
2．叙述者作为故事中的主角
叙述自己的经历、自己在事件中的种种活动；同时又叙述自己的内心世界，自己的情感、感觉和思考，自己对他人和生活的看法和理解。由于作为主角的叙述者是故事围绕的中心，完全参与到故事事件中，不可能像作为次要人物的见证人或叙述者那样，有较多机会观察、分析、介绍他人，他的视野完全限制在故事中心人物——自己的思想、情感和感觉之内。(★如《大卫·科波菲尔》)
[特别提示]叙述视角是小说阅读的重点题型，对此，应该围绕“视角”人物，从以下五方面进行思考：
(1)“视角”人物的身份、性别、年龄、地位如何？他将怎样影响(决定)整个故事的叙述，以及为小说营造了怎样的氛围或情调？
(2)“视角”人物有无自身的形象特点？他又对其他人物和主题起着怎样的作用？
(3)“视角”人物在整个小说的人物关系网中处于怎样的地位？是中心人物还是次要人物？如是次要人物，那他对主要人物起着怎样的作用？
(4)“视角”人物在叙事中的地位如何？他是讲述者(观察者)，还是亲历者(见证者)，或者是情节的推动者？
(5)“视角”人物听到了什么？看到了什么？他内心是如何想的？这些内容又将对小说的情节、人物、主题等起到怎样的作用？
二、叙述人称
人称是区分叙述人在叙述时是站在局外还是局内叙述的依据，第一人称(我)属于说话人，第二人称(你)属于听话人，第三人称(他)属于说话人、听话人以外的人。所有的叙述一般是由第一人称和第三人称承担。第二人称很特殊，严格说来，它算不上一种叙述角度。它不是讲述者，而是被讲述者，是小说中的一个人物。它和第三人称的情况差不多，叙事者也在局外；但与第三人称又略有不同，它与人物有着一种密切的对话关系。
(一)叙述人称分类
1．第一人称
叙述者站在“我”“我们”的立足点上进行叙述，“我”“我们”既是生活事件的观察者，又是故事的叙述者。文章的全部内容都是从“我”“我们”的角度看出、听出、叙述出来的。用第一人称来叙述，由于叙述者所叙的是自己亲身的所见、所闻、所历，读者读起来就会备感真实、亲切。优点是给人以真实感，令人信服，便于直抒胸臆；不足是限制了人的视野，叙述的空间狭小。(★如《故乡》)
2．第二人称
叙述者站在“你”“你们”的立足点上进行叙述。“你”“你们”可以指代读者，读者作为听众听叙述者叙述；“你”“你们”可以指代文中的人物，作品中的人物作为对象被叙述者叙述。优点是便于交流感情，给人以亲切感，便于强烈呼告；不足是有环境限制，有明确的倾诉对象。(★如2023年新课标Ⅰ卷陈村的《给儿子》)
3．第三人称
叙述者站在“他”“他们”的立足点上进行叙述。这种叙述人称比较自由，叙述者几乎全知全能，人物的内心秘密、遥远的过去、未来的发展，叙述者都可以不受时空的限制，自由、灵活地进行叙述。优点是视野开阔，不受时空限制，灵活自由，便于客观描述；不足是缺少真切感。(★如《林教头风雪山神庙》)
(二)叙述人称与叙述视角的注意点
1．叙述人称与叙述视角不可简单对应
第三人称主要是全知视角，也可能是有限视角。第二人称算不上叙述视角，虽然“你”“你们”是小说中的人物，但故事的叙述者却不是“你”“你们”，而是从“我”“我们”或“他”“他们”的角度看“你”“你们”，是从“我”“我们”或“他”“他们”的视角来讲故事。
2．叙述人称与叙述视角是交叉而变化的
(1)人称变换：从“你”“你们”到“我”“我们”，增加真实性，使人如临其境，有时有自嘲的意味；从“我”“我们”到“你”“你们”(“他”“他们”)，跳出自我，增加客观性、亲切性、说服力。
(2)人称交叉：使用第一人称的，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂人物的独白、对话，从而增强文章的真实性和亲切感。人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。叙述视角并不是唯一的，可多个叙述视角交织转换(故事套故事，听他人讲故事)。多个叙述视角的功能是不一样的，但穿插起来可以使叙述立体化、更自由、有变化，能多层次多角度地表现人物和主题。
三、叙述腔调
叙述腔调是指叙述者流露出的情感态度、年龄、性别、身份等个性特征。如鲁迅的冷峻、巴金的激情等。叙述者无论是站在台前还是幕后，都或多或少地带着作者的影子和烙印。作者的腔调也不是一成不变的。在有些小说中，有的作者可以将自己惯用的腔调隐藏起来，换成文中人物的口吻来说话。
(2025·广西名校联合调研T9)阅读下面的文字，完成问题。
在阿吾斯奇①
董夏青青
云霭封锁了雪峰之间偶尔显露的天际远景。阴冷彻骨的北风越刮越大。靶场上掀起沙尘，落到正在一座墓地上挥动铁锹的几个人身上。他弓起背使劲铲开沙石，刨飞的尘土打在旁边人的衣裤上嘭嘭作响。七八个人手脚不停地挖了一个多小时，才在坑深两三米的地方碰到棺材。
露出棺盖时，站在几米外的一家人走到近前。
这家人是埋在靶场东头这位烈士的家属。来靶场之前教导员跟他讲，20世纪70年代连队骑乘巡逻，一个战士因马惊不幸坠亡。当时，家属表达了将孩子葬在连队的意愿。上个月，这位烈士的弟弟辗转联系到团部，说想来接大哥的遗骸回家。
拾捡骨殖装箱时，烈士的弟弟跪倒在地，放声恸哭。
阖棺前，他爬出坑外。烈士的弟弟上前将他从地上搀起。看他站稳了，松开手倒退两步，向他鞠了一躬。雷声滚过，空气里潮乎乎的土腥味刺鼻。教导员让正准备回填土坑的战士们赶紧收队，和家属一同返回连队。
路上，教导员向烈士家属介绍他的身份：“这是南疆军区来指导工作的殷营长，他弟弟是咱们连队的三班长，天生是带兵的料，在连队很有威信。”
“那这正好能跟兄弟见面了。”烈士的弟弟说。
“三班长现在正在总医院住院……休养好了就回来。”教导员说。
“生病了？”烈士的弟弟问。
他没作声。
去年阿吾斯奇的雪下得早、下得多。连队自己烧锅炉，攒的煤渣子需要乡里派拖拉机来运走，拖拉机上山的时候没油了，驾驶员给连队打电话，让人快给送油来。小弟一听就拿上一桶油，开着皮卡去给拖拉机送。顶着风雪返程时，对面驶来一辆大卡车，司机没留神，车头把皮卡车推出去十几米远……
上午那个人朝他鞠躬时，他第一反应是应当感恩、知足。相比那个人的兄弟，小弟至少还活着，至少将来睁开眼是躺在一张干干净净的病床上。
这两年不知说过多少回要来阿吾斯奇，可想不到有一天在这儿了，会是帮小弟收拾放在连队的被褥衣物和储藏室的行李，然后带走。
又想起小弟在少林寺学武时给他写的信，说他们每天早上四点钟起床，穿上沙袋背心、戴上沙袋绑腿就跑出去冲山，然后回学校跑圈。吃过早餐，教练会带他们去练蹿腾跳跃、拳术和器械。
后来，小弟在信中提到未来的出路。他那会儿已在南疆部队当班长，深夜趴在锅炉房的地上给小弟回信。他说，希望小弟参军，为家庭争得荣誉。小弟练过武功，见过世面，进部队立功受奖的机会比他更多。
信寄出后的第三个月，小弟入伍进疆。先在团里的步兵营待了几年，后被调往阿吾斯奇。
晚饭后，通讯员带他去了连队的储藏室。到那儿才发现，小弟平日就把他的箱包收得很利索，根本不需要他再做什么。这些年，小弟在武校演出的钱及在部队发的津贴和工资，大部分都交给了奶奶。让她在老家重修老屋，添置家具，好好生活。要是奶奶不照小弟的安排做，小弟就大发脾气。
招待室旁的图书室敞着门，屋里有灯。他经过时，看见军医正坐在长条桌前翻书。见他走进来，军医起身摘下老花镜向他打招呼。
“营长好啊。”
“沈军医……”他颔首示意。
“今天你也辛苦了，上午还帮他们干活儿。”军医说。
“小事。就是觉得这家人也挺奇怪的，隔了四十多年才来。”他说。
“下午和教导员陪他们在连队里转了转，听这个人讲，他们父母不识字，早些年家庭条件也不好，没坐过车，从老家过不来。他弟弟一家子这回过来也不容易，路上光火车就走了三天，往阿吾斯奇走的路又刚化过雪，有些地方路都毁了，颠了快四个小时，吐了一路。”
“能找过来是挺不容易的。”他说。
“三班长的东西都收拾好了？”军医问。
“刚从储藏室上来。”他说，“想着收拾一下，结果也没什么可收拾的。”
“三班长能吃苦、能干活儿。”军医说。
那晚在阿吾斯奇的图书室，军医从书柜里拿出一幅字赠他。说知道他要上山来，特意练来写的。
他接过字在桌上展开。写的是：但愿人长久，千里共婵娟。
他对军医说，自己还没成家，这怎么受得起？
军医摇了摇头，说这哪是写给相好的，是苏轼七年没见着苏辙了，苏轼想他的弟弟啊。
(选自《人民文学》2019年第8期，有删改)
注　①阿吾斯奇位于我国西北中哈边境，是七师一三七团牧业营所在地，平均海拔2 500米。
1不同的叙述视角会产生不同的叙述效果。在本小说中，作者虽以第三人称展开叙述，但运用的不是传统意义上的全知视角。请简析这样写的妙处。(6分)
答：①作者以第三人称展开叙述，客观直接地描述了“他”和沈军医等一群普通的边防官兵的戍边生活。②虽是第三人称，但又是人物的有限视角。小说以殷营长来连队为小弟拿行李为线索，以有限的叙述视角围连起诸多人物并展开描写，向读者暗示了其叙述的真实性和可靠性。③小说以第三人称的有限视角展开叙述，去故事化和情节化，展现了一种散碎的生活场景，对人物也没有进行人为的典型塑造和思想境界的拔高，使得人物自身真实而朴素，深化了小说主旨。(每点2分)
解析：第一步，审清题干。根据题干“虽以第三人称展开叙述，但运用的不是传统意义上的全知视角”可知，答题时既要考虑第三人称的作用，又要考虑有限视角的作用。第二步，仔细辨析。①首先分析第三人称手法的作用。本文以“他”为叙述人称，是以第三人称展开叙述的，“他”作为戍边战士，给烈士家属取烈士的遗骸，并且来靶场之前教导员就跟他讲述了这位烈士牺牲的原因。回连队的路上，他听到教导员向烈士家属介绍“他”的身份，并通过“他”回顾了弟弟进疆之前和进疆之后的生活，以及受伤的情况。然后经过招待室旁的图书室，遇到了沈军医，通过二人对话，进一步展现了戍边生活，所以作者以第三人称展开叙述，客观直接地描述了“他”和沈军医等一群普通的边防官兵的戍边生活。②然后分析第三人称的有限视角。本文采用人物的有限视角叙事。本文是以殷营长来连队为小弟拿行李为线索，重点通过“他”的所见、所感、所思、所想来展现故事情节，塑造人物形象，以有限的叙述视角围连起诸多人物并展开描写，让读者感受到了“他”的真实视角，让故事显得真实可靠。
③最后将二者结合。小说并没有具体的故事情节，故事性也不强，以第三人称的有限视角展开叙述，去故事化和情节化，通过帮烈士家属取烈士骨殖、回忆小弟进疆之前和之后的生活以及受伤的经过、和沈军医的对话，展现了一种散碎的生活场景，对人物也没有进行人为的典型塑造和思想境界的拔高，使得人物自身真实而朴素，深化了主旨。第三步，有序作答。先写第三人称的作用，再写有限视角的作用，最后综合在一起分析。
题干有两点要注意：一是“第三人称”的表达效果，二是“有限视角”的表达效果。两者都要进行分析。　
任务二　顺序节奏题
第
分
部
一
任务二　顺序节奏题
——通篇理解故事，掌握叙述效果
叙述顺序、叙述节奏都在解决“按什么顺序讲故事”的问题。
(一)叙述顺序
1．顺叙
含义：按事情发展的先后来写。(★如《林教头风雪山神庙》)
作用：按事件发生的先后顺序来写，使文章条理清晰，脉络分明。
2．倒叙
含义：先交代结果，再写原因。(★如《祝福》)
作用：①结构上设置悬念，吸引读者，增强文章的生动性；②内容上突出强调了……的感情/塑造了……形象/表现了……的主题。
3．插叙
含义：在叙述过程中，插入一段与故事情节有关的文字，再接续原来的内容。(★如《边城》)
作用：①交代了……发生的原因(为下文作铺垫)；②插入了……情节/片段/事件，丰富了文章内容；③表现了人物……的性格/品质(通常为主要人物的身份、背景等介绍)，使人物形象更丰满；④突出文章……的中心/丰富了文章……的主题。
4．分叙(平叙)
含义：叙述两件或多件同时发生的事。主要有两种模式：一是齐头并进地写几条线，几件事并行交叉进行，互相穿插，并行推进；二是先叙一件，再叙一件，谓之为“花开两朵，各表一枝”。(★如《小二黑结婚》)
作用：把头绪纷繁、错综复杂的事情，写得眉目清楚，有条不紊。
5．补叙
含义：也叫追叙。用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。没有补叙，故事情节上就可能出现漏洞，令人不解。(★如《林教头风雪山神庙》中对李小二的交代)
作用：对上文内容加以补充解释，对下文内容作某些交代，使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。
(二)叙述节奏(张弛有度，详略得当)
节奏是叙事类作品产生特有的艺术魅力的重要因素，具体指的是叙述过程中起伏变化所产生的话语的音乐感和跌宕美。
小说的节奏对于塑造人物的形象，编织波澜起伏的故事情节，创造别具匠心的艺术结构，渲染浓厚的氛围和传达复杂深刻的感情及思想内涵等，均具有不容忽视的作用。
不同的叙述节奏还表现着不同的情趣，带着不同的审美意味。
1．详写与略写
小说里的时间与生活中的时间是不对应的，小说有它自己的节奏。当小说要加快叙述速度时，一般采用简练的概括性叙述；而当小说要放慢叙述速度时，就会进行大量的详尽的描写，有幕间音乐的意味，起过渡和调节节奏的作用，舒缓情绪的同时又推动情节发展。叙述和描写，是控制小说速度和营造波澜的法宝，它们能让小说呈现出一种有张有弛的叙述节奏。(★如《装在套子里的人》中，对别里科夫平时的套子式的生活和言论是概括性叙述和简略描写，对别里科夫的“恋爱”部分的言行则是详细叙述和详尽描写)
2．插入相关内容
在讲述故事的过程中，可能插入相关的抒情、议论等内容(★如《故乡》中有关“路”的议论与抒情的内容)，也可能插入回忆、叙说历史、展开联想(如插入有关联的或类似的神话、童话、民间传说)等(★如《故乡》中有关少年闰土的回忆的内容)。这些手法的运用，能舒缓原本紧张的情节，能更充分地抒发情感、表达观点，能丰富小说内容，也能更好地引发读者的思考与共鸣。
3．运用摇摆、延迟手法
摇摆、延迟等手法也能起到调节叙述速度、调整情节的作用。摇摆是适度偏离，即在事件的叙述中交代与事件相关的另一件事(★如《祝福》中，主体内容是讲祥林嫂在鲁镇上鲁四老爷家做工的遭遇，但在讲述过程中插入了卫老婆子叙述祥林嫂被迫再嫁的生活的内容)；延迟则是在层层推进的情节中，故意给故事、人物、心理等设置障碍(★如《边城》中，在讲述翠翠与大老和二老之间的爱情时，就设置了重重的误会)。详见P219“第二节　情节：作者讲了什么故事？”中“任务一　情节梳理题”第二点内容
小说的阅读魅力就体现在叙述与描写过程中，一张一弛，跌宕起伏，一波三折。
4．省略或隐蔽
(1)事件省略。小说叙述，其实叙述的不过是事件——过去、现在或未来，是线性时间下的纷繁人、事。作者为了使自己想要表达的内容紧凑，应该精心地选取特定时段的人、事，除此时段之外不必关注的人、事往往采用简省的方式处理。(★如《装在套子里的人》在写别里科夫时，只选取了漫画事件、骑自行车事件、当面交锋和一命呜呼几个事件，其余写得非常简略)
(2)内容省略。作者在叙述时有意藏而不露或干脆留白，给读者余出想象的空间，供读者玩味。这类似于海明威的“冰山原则”，即“如果一名散文作家对于他写的内容有足够的了解，他也许会省略他懂的东西，而读者还是会对那些东西有强烈的感觉的，仿佛作家已经点明了一样，如果他是非常真实地写作的话。一座冰山的仪态之所以庄严，是因为它只有八分之一露出水面”。(★如2020年全国Ⅰ卷《越野滑雪》中关于两人的越野滑雪及在小客栈中逗留的情节，只是小说“露出水面的八分之一”)
省略是小说叙述的一个必要手段或技巧，它有助于小说叙述集中紧凑、凝练含蓄，使小说于有限的文本之外有极其丰富的内涵，让读者读后还能有意犹未尽之感。
(2025·河北邢台开学考试T9)阅读下面的文字，完成问题。
秋　麦
乔　叶
如果还是小时候的福田庄，如果我还在福田庄，这时节就该能吃上碾馔。青黄不接时它是过渡的应急，饱腹无忧时它便是应季的美味。对我来说它不是词儿，它就是一股气息。把籽粒饱满却还没有变得坚实的青青麦穗割下，揉搓，去掉还没有变得焦脆的麦芒，再去掉还没有变得焦黄的麦壳，那柔嫩得如少女一样的麦粒就裸呈了出来。然后放到石磨上一遍一遍地碾，碾成青绿色的小条条，就成了碾馔。用蒜炒一下就很清香可口，如果奢侈一点儿，再破上个鸡蛋，那清香就变成了浓香。当时吃时也不觉得怎样，如今想起来顿时口舌生津。
碾馔吃过没几天，便是秋麦，村里人有时也说麦秋，后来我才知道，这个和麦用在一起的秋和秋天的秋是两回事。秋麦的秋是动词，意为收获。麦秋的秋是形容词，意为成熟。总之，秋和麦搭配在一起，就是福田庄要割麦子的关键时刻。庄稼庄稼，粮食没有装到仓里，那就都是假的。家家都在田里打仗，人人都在田里打仗，“八成熟，十成收。十成熟，二成丢”，怎么能舍得丢呢？一穗也舍不得丢，一粒也舍不得丢，常常是在晚上还要加夜班的。晚上凉快，更重要的是夜露的滋润使得麦穗不会过于焦脆，能有效地减少麦粒掉到地里的损耗。为秋麦加夜班，多值当。奶奶说。
这时父亲照例会被奶奶喊回来。后来我才知道，尽管他的户口早已迁到了象城，可不知怎的村里也给他分了地。在福田庄，他还有地。奶奶需得做饭，还需带着我，没办法下地，如果父亲不回来，三个人的地就只能指靠叔叔一个人。奶奶说，这可不中。
其实即便是父亲回来，干活儿也不怎么中。一个是书生，一个是瘸子，怎么能比得了其他家的人手？好在他们不偷懒，也好在麦垄总是越割越短，不会越割越长。更好在，干着干着，就会有人来帮忙。通常是在黄昏时分，奶奶一手拉着我，一手提着篮子，篮子里是刚出锅的油饼，由雪白的笼布包着，一层层葱花一层层油，面香冲出薄布。碰到人打招呼，贴晌去呀？奶奶响亮地回答：贴晌去！宽回来了吧？不回来能中？在地里呢。
到了地头，远远地便能看到父亲和叔叔在割着麦子，地显得很大，衬得人很小。奶奶抱着我，坐在地头等着。暮色渐浓，村庄里炊烟四起。我说饿了，奶奶便撕一小块油饼给我吃。吃饱了，我昏昏欲睡着，听奶奶打着扇子扯闲话。等到这一垄终于割完，奶奶用水壶给父亲和叔叔冲洗一下手，让他们坐下来吃饼。正吃着，便有人喊着父亲和叔叔的名字：
壮——
宽——
七娘会叫秋旺和春旺来，大耳朵全也会带着他的兄弟来，总之是，三三两两的，会来上几个人。这时他们已经忙完了自家的地，也吃过了饭，专意来给我家干。地里突然热闹起来，他们边干着边和父亲寒暄，问他请了几天假，问他的工作，问他的工资，问什么事该怎么办，一垄垄的麦子就在这些话里被割净，变成了麦茬。有时他们也不说什么，只是埋头干着。奶奶看着这情形便会感叹：人少好吃饭，人多好干活，还真是这个理儿。
往往是一割完麦子父亲就回了象城。多年之后我才明白奶奶为什么一定要叫他回来。其实她从来没指望他能干多少活儿，他的回来具备的是典型的象征意义：都看见了吧，这个远在象城的很有本事的儿子多孝顺，多听我的话。你们给他家帮的忙不会白白浪费，他都会看在眼里，记在心里。这笔人情债，你们不会亏本。
“麦收有五忙，割拉打晒藏。”麦子割完后的重头戏是打场，也总有人帮忙的。开始是用牲口拉着碌碡碾场翻场扬场。我家每次扬场大耳朵全必来，扬得又快又净。后来就有了半自动化的脱粒机，就是一个砖砌的洞，里面安着一个大风叶，俗称“老虎洞”，因它张嘴吞麦的样子很像老虎。脱粒时最出力的活就是把麦穗送进老虎口，这里若是入得快就能省时省钱。这时是连中午都不休息的，因为中午天气最热，麦子最脆，脱粒的效果最好。可此时也最苦，任谁在老虎口站那么一会儿，就会变成一个“黑人”。
脱净的麦粒就能颗粒归仓了？当然不能。还要晒。太阳出来了摊开晒，用木锨子摊得匀匀的、薄薄的，再如犁地一样一遍遍地在上面画线，把麦粒画成一沟沟，一沟翻压着一沟，就都晒到了。太阳落前就要赶紧把麦粒拢成堆儿。晒玉米要放凉了收，晒麦子要趁热收，若放凉了再收就易生牛，别称“铁鼓牛”，在福田庄这里被极简称呼成了“牛”。后来我查了一下，它学名叫“谷象”，和“故乡”同音。
麦子晒好后，另一个时刻便郑重来临：存新粮。奶奶卧室的角落里，一溜儿放着三口大缸，每一口缸都被一张硬苇席子收成一个圆，扎在缸口，称之为圈，后来我才知道，这种结构就是囤这个字的本义。要存新粮，得先把陈粮倒出来，我不爱干这活儿。陈粮的陈气我不喜欢闻，新粮的土气也不想忍受。是的，翻晒好的麦子看着虽很干净，却还是有土。所谓的土气从这新麦身上就能领略得淋漓尽致。当你来到缸边，把麦子往缸里倒时，那一股冲腾而上的气，就是土气。每次被土气呛得让我忍不住对奶奶发牢骚时，她老人家都会说：你是饿得轻。老话说得好，富不盖房，穷不卖粮。家有存粮，心里不慌。恁好的粮，咋还敢嫌弃。
(有删改)
2文中多处出现“如今想起来”“碾馔吃过没几天，便是秋麦”“麦子割完后”“麦子晒好后，另一个时刻便郑重来临”等表示时间的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。(6分)
答：①通过叙述时间的跳跃，过去与现在、回忆与现实交织，行文跌宕起伏。②主体内容按照时间的推移叙述，有一种时间流动和秋收时节忙而不乱的节奏感，与题目《秋麦》呼应。③展示了“秋麦”时从割麦、打场晒麦子到存新粮的过程，使主体内容情节脉络清晰。(每点2分)
解析：第一步，准确判断。“如今想起来”是转入回忆之中，所以有回忆与现实交织；“碾馔吃过没几天，便是秋麦”“麦子割完后”“麦子晒好后，另一个时刻便郑重来临”是按照时间顺序进行叙述，所以是顺叙。第二步，具体分析。①从行文结构上看，“如今想起来”“碾馔吃过没几天，便是秋麦”“麦子割完后”“麦子晒好后，另一时刻便郑重来临”这些表示时间的语句，增强了叙述的层次感和节奏感，且过去与现在、回忆与现实交织，使行文跌宕起伏。②全文依照时间的顺序推进叙述，时间的流动与秋收的节奏同频，增强了故事的节奏感，与题目《秋麦》呼应。③这些时间标志也帮助读者更好地理解故事的进程和情节的推进，展示了“秋麦”时从割麦、打场晒麦子到存新粮的过程，使情节发展更加自然流畅，主体内容情节脉络清晰。
题干有两点要注意：一是“回忆与现实交织”的叙述效果，二是“顺叙”的叙述效果。　
任务三　叙述方式题
第
分
部
一
任务三　叙述方式题
——捕捉关键词句，结合文本分析
小说的叙述方式有很多，情节安排技巧和文本特征都应该属于叙述方式，“情节安排技巧”在第二讲重点分析，“文本特征”见本讲“任务四”。小说常见的叙述方式：
1．对话式
含义：对话体小说是以人物对话为基本结构方式和表现形式的一种小说类型。内容可以是对话人亲身经历的叙述和感受、心理的自白，也可以是转述别人的生活见闻，可以是两人对话，也可以是一人自白。(★如《荷花淀》“夫妻话别”中水生与水生嫂的对话以及“马庄探夫”中几个青年妇女间的对话等)
作用：①以对话为主体，推进情节发展，使情节更加集中紧凑；②大量的语言描写，有利于表现人物的个性和思想感情的变化，丰富人物形象；③通过对话，某某与某某的性格形成鲜明对比；④某某的论调，隐含了作者……，引起读者共鸣，引发读者思考。
2．对比式
含义：对比是隐含在小说情节背后的基本叙事结构，是小说意义呈现的基本方式。对比分显性和隐性两种，分别显示出小说的“表面意义”和“深层意义”。(★如《小二黑结婚》中三仙姑、二诸葛对待孩子婚姻的方式的对比，以及他们二人与小二黑、小芹对待婚姻自主的态度的对比等)
作用：①突显人际关系和人物形象；②突出主题；③结构全篇。
3．独白式
含义：独白式小说是以作者独白占主导地位的小说。着力描写人物心理的种种感受，开掘深层的意识来展露隐蔽的灵魂和内心世界。淡化情节甚至取消情节，事件极其微小。(★如《老人与海》中老人与鲨鱼对抗时的心理)
作用：①可以使小说的结构更紧凑；②展示人物内心世界和真实情感；③可以展现更广阔的社会背景，丰富作品多层次的内涵。
4．重复式
含义：所谓重复叙述是指“讲述数次只发生了一次的事件”。重复是小说叙事的重要手段之一，它包括事件重复和话语重复两种基本类型。(★如《祝福》中祥林嫂重复讲述阿毛的故事)
作用：①突出人物形象；②加强主旨的悲(喜)剧色彩；③缓和叙事节奏，使小说有循环往复之美，增强艺术感染力。
5．片段式(横断面式)
含义：短篇小说往往人物少，情节简单，所以常常聚焦生活的一个小“镜头”，截取生活中具有特殊意义的某个片段或某个场景进行横断面的描写，见微知著。(★如《装在套子里的人》中别里科夫的恋爱故事)
作用：①小中见大，使叙事相对集中紧凑；②从不同角度展示社会生活状态和人物心理。
6．抑扬式
含义：又称褒贬式，是文章欲“扬”先有意“抑”，或欲“抑”先有意“扬”的一种叙事方式。这种方式以退为进，对人欲说善则先说不善，或欲说不善则先说善。(★如《促织》中对成名儿子变化而成的促织的弱小的描写，属于“抑”，而后对其战胜了“蟹壳青”乃至鸡的描写，就属于“扬”)
作用：①在反差的变化中突出事物，两相对照，形成起伏之势；②给读者留下深刻印象，增强作品的艺术效果。
7．交叉式
含义：主要涉及两个方面的叙述，类型较多。如：历史与现实、历史与文学、虚构与真实、荒诞与真实、叙事与写景、科学性与文学性、科学美与人性美、自然美与人性美、现实主义与浪漫主义等。(★如《百年孤独》中对马孔多镇上发生的荒诞而真实的事件的描写)
作用：①涉及……两个概念，使读者能够更好地理解故事的背景和情节；②二者……的关系及在文中的体现，增加了作品的厚重感。
8．时空集中
含义：故事发生在具体的某一时间地点。(★绝大多数小说都有这一特点)
作用：①故事发生在……这一地点(时间)，……(概括具体事件)，这样安排可以使小说情节更加紧凑；②使小说更具有紧迫感和张力。
(2025·四川成都开学考试T9)阅读下面的文字，完成问题。
画画记
第代着冬①
爷爷获得的神奇法力跟那年夏天的大水有关。黄昏时爷爷在河岸捞浮财，看到水面漂过一道黑影，便把它拖上河滩，才发现那是一具木雕菩萨。木雕菩萨仰面躺着，嘴角露出一丝讥笑。
爷爷将菩萨丢在那里就回家了。寨子里的老人们坐不住了，纷纷劝爷爷：“救起菩萨却让它风吹雨淋，它难道不来找你麻烦吗？”与那些喜欢按历书行事的老人不同，爷爷常说：“人得顺着生活，就像犁田得顺着牛，而不是跟牛拗劲。”但是这一次，爷爷没能经受住人言的炙烤。整个夏天，他像一只勤快的啄木鸟，在河滩上修一座庙。修好的木房子奇丑无比，如果不是里面稳坐着一个菩萨，定会被人当作没有做成功的两门橱。老人们像鸠占鹊巢的那个鸠，只顾焚香化纸，打躬作揖，把爷爷冷落一旁。爷爷孤独地蹲在河滩上，顺手捡起一块泡石，画电线上的水鸟。等他画完，再抬头，鸟不见了。
第一次知道自己拥有把东西画走的神奇法力，爷爷没敢声张，又悄悄画了别的东西，桃子，枇杷，昆虫……爷爷发现，每当他画完，这些东西就不见了踪影。于是他在寨子里宣布这一惊人发现，其轰动程度不亚于当初他救起溺水的菩萨。老人们对此深信不疑，理由是他救了一个菩萨。也有人说，能把我画走，我就信。爷爷说，我画人就相当于杀人，我不会杀人。
那年秋天，寨子里来了一个驼背。我常看到他像马戏团的魔术师，训练鸭子一只一只地过公路。几天后，驼背瞅准时机，吹响铁哨，一只鸭子便拍着翅膀撞向一辆汽车。直到第十只鸭子撞向汽车，我才知道他是个骗子。大家纷纷要求爷爷把他画走。虽然爷爷心地善良，可是驼背太坏了，坏了寨子的名声。冒着杀人风险，爷爷天天在家里画驼背。只是板壁上的人不像驼背，更像火柴棍拼出的人形萝卜。一连画好多天，驼背也没被画走。有人认为是爷爷画得不像，也有人认为是驼背的法力太强。爷爷一路死缠烂打，一个月后，驼背终于从我们寨子里消失了。
人们开始流传爷爷已经打破不画人的禁忌。没多久，小河对岸的养蜂人像摸夜路的人见到灯盏，欢天喜地地提着蜂蜜来到我们家，要求爷爷把打鱼人画走。
打鱼人是初秋时节来到我们寨子的。他是年轻而漂亮的男子，如同刚出窑的精美瓷器。他又像牵丝的蜘蛛，不断地在河流上下网。我常看见养蜂人的女儿从打鱼人手里接过野花，还跟他一起品尝鱼汤。田野上的野棉花全部开了，大片紫红色的花瓣像从地下蹿出的火苗，在草丛里摇曳，颤抖，升腾，燃烧。
有一天，打鱼人来到养蜂人的院坝，向养蜂人的女儿求婚。养蜂人悲怆地说，天老爷呀，这是啥世道哇？一个居无定所的流浪汉也想当我女婿。
正当养蜂人无计可施，爷爷的奇异本领让他看到希望。爷爷只吃了一口蜂蜜，就被迷住了。我说，爷爷，你不是说你不愿杀人吗？爷爷说，我没那么大的功力，只是让他短暂地消失一下。爷爷很投入地画画，他画的打鱼人异常丑陋，招风耳，大肚子。吃了养蜂人三罐蜂蜜，也没把打鱼人画走，他很羞愧，只有更努力地画画。
当山坳上响起女孩嘤嘤的哭声，人们知道，打鱼人被爷爷画走了。
只是村里又来一个吆鸭子的人。我发现，养蜂人的女儿常来到河道上，坐在围栏边跟吆鸭子的年轻人闲聊。可能是说话投机，两人像两只发情的锦鸡叽叽喳喳。只是他长得很不好看，又矮又瘦，养蜂人便放松了警惕。
那个黄昏，灰云下面的山坳上，又响起女孩凄凉的哭声，原来吆鸭子的年轻人也走了。在她的哭声后面，是养蜂人的咒骂。
几天后，养蜂人强打起精神，又提着蜂蜜来了。养蜂人说，我的傻女儿被人骗了，现在要死要活。求求你，把打鱼人画回来吧，只有他还能让她回心转意。爷爷说，我只会把人画走，没学过把人画回来。养蜂人说，你试试吧，方法应该差不多。
这一次，爷爷心甘情愿无偿地帮助养蜂人。一个又一个像嫩黄瓜般大小的小人不断从板壁上冒出来，排着整齐的队列，往远处迁徙。看着爷爷废寝忘食的样子，我总担心他把事情搞反了，会不会把打鱼人越画越远？
冬天还没过去，瑞雪降临了，打鱼人果然回来了，还用两副锣鼓，四支唢呐，吹吹打打地把养蜂人的女儿娶回老家。养蜂人高兴得合不拢嘴，用了三十箱蜜蜂做陪嫁。至于那个吆鸭子的年轻人——那个骗子，养蜂人说一辈子不想见他，爷爷心领神会。
春风荡漾，河面又响起嘎嘎的鸭叫。爷爷气冲冲地来到河边，说，我画你那么久，你还敢再回来？吆鸭子的人说，我只是按照她和打鱼人的要求，合伙演了一出好戏。爷爷说，你这个骗子，养蜂人会揍你的。年轻人说，那怎么办？爷爷说，我得再把你画走。
无数火柴棍般的小人又源源不断地呈现在木板上。养蜂人一路追赶花期，迟迟没回，吆鸭子的年轻人心安理得地把鸭子放进梯田啄食泥鳅。等到梯田栽上秧苗，不能再放鸭子了，他才被爷爷画走了。
吆鸭子的年轻人离开那天，爷爷站在河道上，脸上露出只有功成名就的人才会绽放的舒展笑意。身后的小房子里，那个原本嘴角挂满讥笑的木雕菩萨经过一段时间干燥，表情顺眼多了。看上去，它像被爷爷荒诞不经的法力逗笑了一般。
(选自《新华文摘》，有删改)
注　①第代着冬：重庆人，苗族作家。
3爷爷“画画”的情节虽再三重复却不单调乏味，虽扑朔迷离却又寓意明确。请你结合文本分析。(6分)
答：①作者写爷爷画了许多不同的对象，但每次画画，爷爷的动机不同，心理活动各异；作者描写爷爷糟糕的画技以及贪吃的心态时，语言诙谐有趣。②作者故意不点明爷爷是否真的拥有法力，留下悬念；但有意通过爷爷“画画”的故事，赞扬心地善良的人们，也肯定“人得顺着生活”的生活哲学。(每点3分)
解析：第一步，理解文本。①爷爷画用鸭子碰瓷的驼背，目的是憎恨他想将他赶走；爷爷画打鱼人，想促成一段姻缘；爷爷画吆鸭子的年轻人，是担心他受到养蜂人的报复。小说中所记述的爷爷画画的事，他所画的对象各不相同，其中的动机也不一样，心理活动也不相同。“爷爷只吃了一口蜂蜜，就被迷住了”“爷爷很投入地画画，他画的打鱼人异常丑陋，招风耳，大肚子。吃了养蜂人三罐蜂蜜，也没把打鱼人画走，他很羞愧，只有更努力地画画”，爷爷画技糟糕，只吃一口就迷上人家的蜂蜜，作者描写这些时用语诙谐有趣。②作者巧妙地运用了留白的手法故意不点明爷爷是否真的拥有法力，留下悬念使得我们不禁为爷爷是否真的拥有法力而好奇，作者实则想借这个悬念传达一种深沉的情感和对生活的哲学思考，也就是有意通过爷爷“画画”的故事，赞扬心地善良的人们，也肯定“人得顺着生活”的生活哲学。第二步，分析作用。本题题干没有要求分析作用，故可以略去。
题干点明了“虽再三重复却不单调乏味”“虽扑朔迷离却又寓意明确”，答题时，既要分析“重复”的效果，又要说明为何“不单调乏味”；既要分析情节上的扑朔迷离，又要联系主旨，把握寓意。　
任务四　文本特征题
第
分
部
一
任务四　文本特征题
——明确分析角度，阐释表达效果
小说是以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学体裁。小说的人物、情节一般是虚构的，它不受时空限制，灵活运用倒叙、插叙、补叙等叙事手法和各种艺术手段，表现手法多种多样。要特别注意的是特定小说(历史小说、科幻小说、故事新编、日记体小说等)独特的艺术特征。小说常见的文本特征：
1．虚(想象、梦境、回忆)与实(现实)交织穿插
突破时空界限，丰富情节内容；呈现不同时期的人物，使人物更加具体；避免平铺直叙，结构更加灵活。(★如《故乡》中“我”对少年闰土的回忆与现实中的中年闰土的形象与情节的穿插)
2．科学与幻想
“科学”是“幻想”的基础，“幻想”虽然立足于“科学”，但更要突破具体科学的限制，充分发挥想象力，将人文关怀与科学意识融汇在一起。[★如2018年全国Ⅲ卷科幻小说《微纪元》(节选)]
3．历史与虚构
“历史”指大的历史事实、主要矛盾、人物命运都必须符合历史，不能对历史人物的命运进行臆造和歪曲。“虚构”指适当的艺术夸张和必要的矛盾集中，使人物形象更为丰满，并对人物进行符合本身和时代背景的艺术加工。合理安排“历史”与“虚构”，可以艺术地再现一定历史时期的社会生活面貌，揭示历史发展的必然趋势，使读者从中了解历史并受到启示。(★如2018年全国Ⅰ卷小说《赵一曼女士》)
4．故事与新编
“故事”本身于史有据，作品查考典籍博采文献，富有历史韵味。“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代汉语掺入、杂文笔法使用，作品充满想象力及创造性。对“故事”进行“新编”，着眼于对历史与现实均作出观照，作品具有深刻的思想性。(★如2022年新高考Ⅰ卷小说《江上》)
5．魔幻(荒诞)与真实
在小说中，魔幻(荒诞)主要指：题材内容荒诞不经、脱离现实生活，或者人物、事件不存在于现实生活中，或者用神话故事形式；情节荒诞、离奇；笔法荒诞，离奇的描写、意识流手法、时空穿梭的构思等。魔幻(荒诞)是现实的变形，其中必然蕴含着真实，这里的真实性既有生活真实，更有艺术真实，如人物真实，情节合乎逻辑，环境有现实基础，反映某种精神或社会现象等。[★如《百年孤独》中魔幻(荒诞)与真实相交织的情节]
6．穿插新闻报道、地方志、访谈、附录、后记等
添加这些内容，可以补充情节，使故事情节更加完整和真实，人物形象更加丰满。(★如2018年全国Ⅰ卷小说《赵一曼女士》穿插了大野泰治向上司呈送的审讯报告内容和赵一曼女士写给孩子的遗书内容)
7．传奇
传奇是情节离奇或人物行为不寻常的故事。小说可以通过强烈的反差，详写其行为(叙述过程只写其然不写其所以然)。(★如2021年新高考Ⅰ卷小说《石门阵》写王木匠讲的石门阵摆退鬼子兵的故事)
8．现实主义与浪漫主义
现实主义注重直观，浪漫主义注重想象；现实主义注重如实，浪漫主义注重夸张；现实主义注重实际，浪漫主义注重理想。[★如2024年新课标Ⅱ卷小说《千里江山图》(节选)就属于现实主义]
9．突出群体，淡化个体
塑造群像，渲染出一种普遍存在的环境氛围，这种写法使小说在叙述语言上有散文化倾向。(★如《荷花淀》中对青年妇女群体成长的刻画)
10．从日常生活中的琐碎现象挖掘深刻的社会内涵
即以小见大，强调琐碎与深刻的鲜明对比，一般要充分联系当时的社会背景去思考。(★如2019年全国Ⅱ卷小说《小步舞》，通过“我”与老舞蹈师夫妇的相遇相识，反映了时代的变迁对夫妇二人的影响)
(2025·福建泉州质检T9)阅读下面的文字，完成问题。
铜　牙
曾　剑
十七岁这年，我报名参军。
“你为什么要当兵？”一个穿军装的人问我。
“找到我二爷。”
“你要到部队去找你二爷，他在我们部队吗？”
我摇摇头，一脸茫然。
二爷是烈士，但我们后人没有找到他的遗骸。
我二爷徐绪银，十二岁时，还是个放牛娃，那天跟红军的队伍去了军营。二爷瘦小的身影跟在红军队伍后面奔跑，显得那么弱小。我小脚的二奶，在他身后追，队伍越行越远，二爷越来越小，最后成一个黑点，眨眼间，二奶就看不见他了。
二爷再也没回来，直到许多年后，政府给我家送了一块牌匾，一个烈士证明，这成为我二爷的全部。
我很快知道，接兵干部叫李健一。我们要去的部队在苏北，徐州。真是巧合，我二爷就是牺牲在苏北。
新兵下连，李健一把我叫到他办公室，问我想不想到师史馆。
“你不是要到苏北来找你二爷吗？在师史馆，也许更容易找到他。”
我心里一动。新兵训练，太苦太累，我都忘记了我的二爷。
走进师史馆。那么多烈士的照片静静地挂在展板上。
我凝望着这些照片，我为他们感到自豪，但同时也替他们难过，毕竟他们太年轻了。有的烈士比我还小，不过十五六岁。很多烈士，无名无姓。那简短的文字，记录着他们在革命路上的壮举。
有一天，李健一指着墙上的一张照片，说：“徐东亮，你看，你像这个人。”
我抬眼看，照片上是一位年轻军人，约二十五六岁。他身着新四军军装，站在一排木门前，意气风发。细看，他方脸，眉毛很黑，大眼睛散发着坚毅的目光。的确，我像他。我说不清眼睛、鼻子、嘴角的轮廓哪里像他，但就是感觉像，可能是神似吧。
他莫非就是我二爷？
我失望了。我二奶说，我二爷叫徐绪银，而这个人，叫徐光明。
除了参与师史馆的正常工作，我每天晚上，把自己关在师史馆，在浩如烟海的历史资料里找寻，我渴望找到更多关于徐光明的资料。
与众多个夜晚一样，我百度“徐光明”，网页跳出一则“寻亲”新闻，网上说，红安籍烈士徐光明，一九四○年九月在苏北一场战役中牺牲。刘北江自一九八○年起，几乎每年都要到昔日战斗过的苏北，寻找老团长徐光明的遗体。一九八六年春天，刘北江在一具遗骨中发现了一颗黄铜假牙，他确认他就是老团长徐光明，徐团长这颗假牙，他闭着眼就会想起。
网上这些消息让我血流加快，一连几天彻夜难眠。
我二爷也有一颗铜牙。二奶说，二爷放羊，摔断了一颗牙。不久，有乡村牙医游走到我们竹林湾。二奶想给二爷把那颗断牙镶上。无奈那牙很贵。牙医说，用自家的材料，便会便宜些。二奶问什么材料，牙医说，比如黄金、白银、黄铜……
爷爷拿出一块铜，有火柴盒那么大，放着金色的光。牙医从那块铜上切下一块，牙齿大小，放进二爷嘴里，比量比量，用细铁锤捶捶打打，将那块铜安放在二爷嘴里，竟然严丝合缝。
好在那颗牙不是门牙，而是门牙下右第四颗牙。那牙平时是不露出来的，二爷只有特别开心快乐之时，才露出半颗铜牙，像嘴里射出一道金色的光。
“你二爷嘴里有光。”我记得二奶向我们描述二爷时的情形，她脸上飞起少女般的酡红。她低声细语，旁若无人地吟唱道：“早起开柴门，红日往上升。今天送郎当红军，小妹喜在心……”
多么熟悉的旋律！这是一九三○年在红安传唱的《送郎当红军》，我不知道二爷走时，二奶是否已经会唱这首歌，她的歌声，是否留在二爷的记忆里。
我立刻把这个情况告诉李健一，一刻都等不得。我说：“李干事，我二爷找到了，他就是徐光明，‘徐光明’之前，他应该叫徐绪银，这是我二爷最先的名字。”
第二年春，李健一干事代表老部队，我代表徐光明的后人，我们一同前往苏北这家烈士陵园。我们带回了二爷的骨殖。我们把二爷安葬在竹林湾的后山坡。安葬二爷那天，天空晴朗，满山的松树青翠欲滴。松树旁，是大片大片的油菜花。
附录：
鄂豫皖革命烈士纪念园名录之徐光明：徐光明，湖北红安(旧称黄安)人，一九一二年出生，十四岁参加中国工农红军；一九二七年，参加黄麻起义，一九三四年加入中国共产党，历任红四方面军连长、营长和红二十五军某团团长等职。抗日战争初期调入新四军工作。一九三九年奉命进入苏南东部，任江南抗日义勇军第二团参谋长。一九四○年，任新四军苏北指挥部第二纵队独立团团长。同年九月六日，在对敌反击战中牺牲。时年二十八岁。
徐光明原名徐绪银，高桥镇竹林湾人。
名录上最后这句话，与上面字体一样，但字的色泽新鲜醒目，显然是后补上去的。
后记：
今年清明节，我回去祭拜我的二爷二奶。宋春芳听说我回了红安，过来小坐。她是我高中同学，现在在医院工作，牙医，医学博士。她看着我手机里收藏的图片和文字，目光停在徐光明留下的那颗铜牙上。
“你二奶说你二爷那颗铜牙是右下第四颗？”宋春芳问。
我点头说是。
“这是右下第五颗牙。”她的语气不容置疑。
“也许是我二奶记错了。”我说。
“你要想弄清楚也容易。”
我不语。
“DNA。”她说。
我说：“那还得刨坟，算了，不折腾了，让逝者安息。”
“万一不是，你二奶能安息吗？”
“我想，我二奶会认同我们的做法。”
“早起开柴门，红日往上升。今天送郎当红军，小妹喜在心……”二奶的歌声在我耳畔响起。她佝偻的身影，在我眼前渐行渐远。他们合坟那天的情景，在我脑海里呈现，那么明晰：两只金黄色蝴蝶在坟头翩翩起舞，羽翅在阳光下闪着金光。
我相信我二奶旁边沉睡的，是我们朝思暮想的二爷，他叫徐光明，他最初的名字叫徐绪银。
愿二爷在地下安息！
(有删改)
4本篇小说由正文和“附录”“后记”三部分组成，这样的处理带来了怎样的文学效果？请谈谈你的理解。(6分)
答：①“附录”的人物介绍和“后记”的补叙，与正文情节交错关联，使小说故事既曲折又合理。②“附录”“后记”的记述，使徐光明、二爷与所有革命烈士形象融合在一起，揭示了英烈形象的普遍意义。③“附录”“后记”具有的纪实笔调，能增强小说的现实意义(增强真实性)。④小说这一结构形式新颖独特，能带给读者新鲜的审美体验。(每点2分，答出三点即可)
解析：第一步，明确角度。根据题干可知，考查的是“附录”“后记”这种叙述方式的文学效果。第二步，分析效果。①“附录”的人物介绍和“后记”的补叙，与正文情节交错关联，使小说故事既曲折又合理。“附录”中关于徐光明的人物介绍，“后记”中关于铜牙位置的补叙，和小说正文部分形成了交错关联的关系。这种交错关联不仅有小说常见的同向印证，如徐光明的籍贯和二爷的家乡。也有反向的、矛盾的伏笔铺垫，如二爷参军的年龄是“十二岁”，而徐光明参军的年龄是“十四岁”；二爷的铜牙是“门牙下右第四颗牙”，埋在二奶旁边的烈士遗骸的铜牙是“右下第五颗牙”，由此可知徐光明可能不是二爷。②“附录”“后记”的记述，使徐光明、二爷与所有革命烈士形象融合在一起，揭示了英烈形象的普遍意义。正文叙写的是一个寻亲故事，主要塑造了向往革命的二爷形象，也写到了徐光明，以及一群与二爷类似的、年纪轻轻就牺牲的革命先烈；“附录”着重介绍徐光明的革命经历，“后记”则对埋在二奶旁边的烈士身份进行了“考证”——他可能不是二爷，甚至不是徐光明，
而是一位不知姓名的革命烈士。这样一来，小说正文中涉及的众多革命烈士，包括二爷、徐光明，到此就可以合为一体，形成一个革命英烈的群体形象，而英烈形象的普遍意义也显然可以由此得到有力的揭示。③“附录”“后记”具有的纪实笔调，能增强小说的现实意义(增强真实性)。“附录”以史传的形式，强化了这些文字的纪实性；而“后记”则以补记的形式，暗示读者这些记述都是真实的。二者共有的纪实笔调使小说的现实意义得以增强。特别是“后记”中，“我”相信埋在二奶旁边的就是二爷，这提示读者，对于敬仰革命先辈的后人而言，不管这些烈士的真实身份是谁，都可以当作亲人来怀念，都可以当作“二爷”来纪念。这样一来，小说主题的现实意义显然就得到了进一步的增强。④小说这一结构形式新颖独特，能带给读者新鲜的审美体验。“附录”呈现的人物传记样式，“后记”所提示的以“记”为名的文体，都可以显示出纪实性，这与小说作为虚构文学的文体特征显然并不一致，把这三种不同风格的文字组合在一起，共同构成一篇小说，其结构形式的新颖性、独特性十分突出，必然能带给读者新鲜的审美体验，进而强化作品的艺术感染力。
在原文中找出“附录”“后记”部分，把握其内容；再联系正文，找到关联之处，从情节、形象、主旨等角度分析，并阐释出表达效果。　
任务五　叙述特征题
第
分
部
一
任务五　叙述特征题
——进行综合分析，力求准确到位
叙述，指记载或讲述事情的经过。近几年高考对小说叙述特征的考查，涉及叙述视角、叙述人称、叙述腔调、叙述顺序、叙述节奏、叙述频率、叙述语言、叙述结构、叙述手法等，即囊括小说部分从第一讲到第六讲的大部分考点，分析叙述特征时，要综合考虑这几个方面。因为这些考点在相应的章节会有详细的讲解，因此在这里仅作简要的说明。
高考常考的叙述特征及其分类
角度 分类
叙述视角 全知视角、有限视角
叙述人称 第一人称、第二人称、第三人称
叙述腔调 因年龄、性别、身份、经历等不同而呈现出不同的腔调，如：儿童的口吻
叙述顺序 顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙
叙述节奏 张弛有度，详略得当
叙述频率 重复与变化
叙述语言 口语化、地域特色、典雅庄重、诙谐幽默等
角度 分类
叙述结构 [情节安排(构思)技巧] 常见：一波三折、线索贯穿(尤其注意双线索)
开头方式：悬念式、倒叙式、写景式、故事式等
结尾方式：欧·亨利式、悲剧式、喜剧式、戛然而止式(留白)、首尾呼应式等
中间：悬念、伏笔、铺垫、照应、暗示、误会、突转、对比、抑扬等
特殊：对话式、讲述式、心理意识流、历史与现实交织、回忆与现实交织、叙事与写景交织等
叙述手法 意识流小说：内心独白、幻觉梦境、时空颠倒等
魔幻现实主义：隐喻、象征、预言、神秘、魔幻等
荒诞派：夸张、变形、荒诞等
(2025·山东济南开学考试T8)阅读下面的文字，完成问题。
桃源之墟(节选)
帕里斯船长望着海伦的侧脸暗忖：距离行星开发署深空勘测机器人“独角兽”传来那条讯息，已过去了135年，按照地球历，现在是2247年10月26日。我们经过83年的跨星系航行，来到猎户座悬臂外围的桃源星系。我们在枯燥乏味的冬眠中度过79年，但我们深信，无论多么漫长的等待，都是值得的。
……
丁冲和柳柠驾驶两台摩托在草原上兜风，看到一个消瘦的身影在草丛中逡巡，果然是卢拉。丁冲问：“找到这颗星球的原生物种了吗？”
“哪那么容易找到？我在观测放走的动物，每种动物都植入了信号器。”卢拉指着屏幕上光点的分布，说：“有点奇怪，从分布来看，无论哪种动物都没有成群，两三只聚在一起。”
柳柠想起小马驹刚从冬眠舱里出来时的景象：“分散开来怎么生存下去啊？”
卢拉苦笑道：“它们都有些恐惧，却不跟同伴群聚。”
柳柠正思索着，忽然一个黑影出现在她头盔前面，四条小短腿挣扎乱晃。柳柠吓得尖叫一声，躲到丁冲身后。她定睛一看，原来是戈登揪着“土拨鼠”的尾巴，哈哈大笑。戈登在挖掘喷射口的时候，从地下一米的洞穴里挖出来一只动物，和土拨鼠很像。
丁冲惊讶地问：“这是‘亚当’上发现的第一号原生物种，是啮齿动物吗？”
他们在“夏娃”号上长大，对故乡地球的了解仅限于电脑里存储的资料。戈登将“土拨鼠”抱在怀里：“我们可以比赛，看谁发现更多的原生物种。”
白云如绵羊在湛蓝的天穹中漫步，三辆摩托在大草原上画出青绿的曲线，前面的“夏娃”号静静矗立在草原上。春风拂面，他们却只能呼吸宇航服里的压缩空气，不免有些憋屈。在飞船附近停稳摩托，丁冲双手按在头盔连接处，向戈登挑衅道：“敢不敢摘下头盔，呼吸一下这里的空气？”
“夏娃”号的船尾，挖掘机已经挖出一大段沟槽，但向左舷倾斜得更厉害。大副对船长和海伦说：“这里从几千年前就是草原，草下面是腐殖质跟岩化层，像海绵蛋糕层层堆积。挖多少，船身便陷进去多少。没有大型设备同时作业，是不可能把飞船挖出来的！”
海伦焦急地说：“后续探险队5年之后才能到。冬眠装置是无法维持电力的。食物和水可以维持九个月，关键问题是储备的氧气不够了。”
帕里斯还没说什么，柳柠匆忙赶来：“船长，丁冲和戈登把头盔摘了！”帕里斯急忙带着海伦过去，只见丁冲和戈登站在不远处，两人虚掩双耳，似乎在寻找音源。
帕里斯大喊：“快把宇航头盔戴起来！”
丁冲双手一摊：“船长，我听不见你说什么，你要把头盔通讯切换到外面才行。”
帕里斯在操作面板上按几下，切换为外部模式，他渐渐地听到什么声音：“这是？”
丁冲说：“这种刺耳的噪声乍一听，让人心烦意乱。不过只要习惯噪声，便不需要穿太空服。我们可以呼吸这颗行星的氧气，不是吗？”
朗克赶过来说：“你俩太莽撞了，应该多观察动物的情况，万一对人体有不良影响怎么办？”
帕里斯想掩饰物资的窘迫：“早晚都得摘下头盔，幸亏除了噪声之外，没有其他异状。”
大家争先恐后地摘下头盔，那一刻，他们听到那噪声——钝而低沉，如海潮之跌宕，似地鸣之幽深。然而谁也不想戴回头盔，他们渐渐适应这噪声。
丁冲在追踪动物途中，发现一处极大的湖泊，网到三条大鱼。好像地球上的龙利鱼，肉鲜多汁、膏腴滑嫩，他们早就吃腻压缩口粮，大快朵颐一番。在内部会议上，帕里斯船长说：“目前发现的‘土拨鼠’和‘龙利鱼’非但不会攻击我们，还能成为食物储备。我们一定能坚持到第二批探险队到来。”
戈登插嘴说：“‘亚当’没有大型掠食者，我们将成为第一批殖民地外星球的人类。”
船长被抢了台词，不满地咳嗽两声，忽然一个瘦削的身影闯进会议室：“不好啦，有社会性的动物快要灭绝了！”
卢拉将行李箱似的培育器放在桌上：“船长你快看。”
从透明截面上可以看到，蚂蚁挖掘出根须般四通八达的蚁穴，可是数千只蚂蚁贴在洞壁上一动不动。
“起初它们一心一意地挖掘洞穴，蚁后产卵，工蚁培育幼虫，兵蚁将食物带回巢穴。孰料到中途停止了。蚁巢陷入混乱，兵蚁攻击蚁后，工蚁毁坏育儿室、吞吃虫卵。所有蚂蚁陷入癫狂。”
丁冲忽然想起一事，问：“和那个噪声有关吗？”
卢拉说：“恐怕是‘噪声’引起的，它拥有让地球生物失去社会协调性的力量。这还只是冰山一角，我们人类也将面临危险。”
帕里斯生气地说：“你要我怎么办？叫所有人戴上头盔，不再听那个噪声吗？大家一直苟活在‘夏娃’号里，直到氧气储备耗尽吗！”
卢拉毫不退让：“危险说不定迫在眉睫！”
帕里斯大喊：“威胁社会协调性的，不正是你吗？”
海伦碰碰船长：“孩子们都在看着呢。”
帕里斯环视四周，戈登、丁冲和柳柠怔怔地看着大人吵架，他讪讪地道：“对不起孩子们，我最近有些烦躁。”
卢拉羞愧地低下头：“我也是，对不起。”他搬起培育器离开会议室，其他人借口帮他，离开这尴尬之地。
只剩下帕里斯和海伦，海伦关上门：“因为那个噪声始终不停，大家变得十分古怪。”
帕里斯抱住她：“最糟情况下，有没有维持两个人冬眠舱的电力？”
她攥住他的手：“应该有吧……可孩子们怎么办？”
“他们是在飞船上出生、成长的试管婴儿，也可以说是实验动物，然而我们却不是……”
5请结合文本分析该小说的叙事特点。(4分)
答：①采用全知视角进行叙事，对人物的心理描写细致入微，空间不断转换，叙述冷静客观；②采用对话的方式进行叙事，在人物对话中推动故事情节的发展；③科学和幻想交织，在科学的基础上幻想人类在宇宙中发现并降落在“亚当”星球后的一系列事件，文中的“深空勘测机器人”“跨星系航行”“宇航头盔”等部分已是科学事实。(每点2分，答出两点即可)
解析：第一步，锁定手法。从小说叙述人称和视角、叙述结构等方面梳理分析。第二步，分析运用。①本文采用第三人称、全知视角进行叙事，刻画了人物在陌生环境中的心理变化和行为反应，如摘下头盔后不愿再戴上，喜欢吃鱼而不愿再吃压缩口粮等；尤其是面对未知危险时的恐惧与勇气，细致入微地描写了人物的心理；空间不断转换，由“夏娃”号到“亚当”星球的草原上。第三人称叙述冷静客观。②文中采用帕里斯、海伦、朗克和丁冲等几个人的对话的方式进行叙事，在人物对话中推动故事情节的发展。比如丁冲向戈登挑衅“敢不敢摘下头盔，呼吸一下这里的空气？”，后面两人真的摘下了头盔，并且听到了那种噪声，引出了后面一系列情节。③科学和幻想交织，在科学的基础上幻想人类在宇宙中发现并降落在“亚当”星球后的一系列事件，文中的“深空勘测机器人”“跨星系航行”“宇航头盔”等部分已是科学事实。
科幻小说全称“科学幻想小说”，科学与幻想交织是其独特的叙事特点。分析小说的叙事特点时，不仅需要从小说叙述人称和视角、叙述顺序、叙述方式和技巧等方面梳理分析，还需要从科幻小说科学与幻想交织的独特叙事特点方面进行鉴赏。
课时作业26
第
分
部
二
时间：30分钟　分值：32分
一、(2024·江西宜春一模)阅读下面的文字，完成1～4题。
早　晨
王愿坚
列车再过十五分钟就要进站了，耳边传来列车员的声音：“各位旅客，前方停车站是……”列车员报出的那个城市的名字，一下子冲进了我的耳朵，使我猛地一惊，顿时眼前浮起一张苍白的脸和一双乌黑发亮的眼睛。那是班长傅传广。十年前，他就是用这双眼睛盯着我，说：“要是将来胜利了，再到这里来看看，那有多好啊！”这个愿望，傅传广同志是不能实现了。我忽然涌起了一个念头：下车去看看。
天快亮了，城市的轮廓渐渐显现出来。我抓起行李便下车了。
把行李存妥，便往市内走。要从千万间大小房屋中找到那幢并不显眼的房子，实在是难。幸好，那座古塔还在，它标明了一个大概的方位。
看，那不是那堵高墙吗？我们就在这墙根底下隐蔽过。
喏，街口那棵大刺槐树还在。我就是在这里负伤换过药。
就是这些标志，呼唤着我的记忆，引导我来到一条巷子里。
已快七点钟了。一个六七岁的男孩子从对面跑来，不知怎么摔倒了，哇的一声哭了。
前面大门里一个人飞似的来到孩子身边，把他扶起来。原来是一个长辫子姑娘。她搀起孩子，安慰说：“你忘了我给你们讲的那个故事了？那个解放军叔叔叫敌人打得浑身是血，人家连一滴眼泪也不掉！”她一眼看见我，向我笑笑，“不信你问问这个叔叔！”
孩子怔了一霎，看了看我，笑了。
姑娘笑笑，领着孩子走进大门里去了。我随着他们的背影向门里瞥了一眼：一座楼房，两个小孩齐声叫“老师好——”
“是什么时候见过类似的一幅情景？”我跨进门，对着楼房端详起来。
这是座不大的二层楼，看样子是修葺过。但还是看出来了，不错，是它！我走着，看着，它把我引进一个深深的回忆里去了。
那也是一个晴朗的早晨。我们班连着向这座楼突击了两次都没奏效，最后商议决定改用爆破。可就在爆破员夹着炸药冲向楼门的一瞬间，楼里一阵乱，传来了敌兵的咒骂声和孩子的哭喊声。接着楼上几个窗子全打开来，五六个敌兵，每人手里抓着一个五六岁的孩子，把他们狠狠地按在窗台上。
就在这紧张时刻，班长咬着牙挥了挥手，大声喊道：“停止爆破！上刺刀！”
我和班长抬着梯子向楼房奔去。当敌人弄清了我们的行动，开始还击时，班长已经攀着窗口跳进楼里。我紧跟着他攀上窗口，他已把一个敌兵戳翻。另一个敌兵正抓着个孩子恶狠狠地向他砸过来。紧急当口，只见班长摊开双手，猛地接住了孩子。可就在他一转身的工夫，身体的侧面暴露给了敌人，敌人的刺刀戳进了他的肋下……
事情过去已经整整十年了。他牺牲的情景我还能记得起来，不过……那一切似乎不是发生在这楼上。
我忽然动了个念头：找找这位老师，请她谈谈这座房子的变化。
楼前是一块空旷的院子，院子正中，有十几个孩子正围着一个花坛忙着栽花。她见我走过去，连忙搓掉手上的泥巴，把垂在胸前的辫子往后一扔，笑着问道：“有什么事吗，同志？”
“没有，随便看看。”我伸手从一个孩子手里抓过十字镐，照着石块的边缘狠狠地刨下去。
“同志，你？”女老师先是一惊，等我把这块水泥片子掀起来，搬到墙根下放好以后，她又热情地和我握握手，“谢谢你！这房子去年才拆掉，这些碎砖烂瓦，清理了好久也没弄干净。”
房子？听她这么说，我心里一动。她变得严肃起来：“在这里栽上花，上课时打窗子一望，就能看见。看着花，课会上得更好！”
“为什么？”
“因为，”她更严肃了，“当年这里曾经牺牲过一个解放军同志！”
我心里一亮，一下子都想起来了：是这里，就是眼前栽着红花的这个地方。那时候，这里是一间房子。班长紧闭着眼睛，躺在地上，血，随着呼气，不停地从伤口涌出来。在他身边趴着他用手接住的那个孩子。她趴在班长的肩膀上。他抱着孩子的脑袋。他向着我动情地说：“老刘啊，要是将来胜利了，再到这里来看看，那有多好啊！”
就在这时，卫生员带着担架来了，我们正要扶他上去，谁知他的伤势突然恶化了，喘息得更急了，血大口大口地涌上来。他竭力地压着喘息，向我望了一眼，伸手指了指口袋。他的意思我明白，是想找点什么留给孩子。但是，在一个突击班的战士身上能找到什么呢？我翻遍了他所有的口袋，只找到了一个小笔记本。他闭上眼睛，攒了攒力气，然后对着孩子说：“好孩子，记住！长大了以后，不管什么事，只要是为了将来的、是为了人民的，就应该下劲儿去做！哪管是一星半点……”
话就在这里停住了。他永远不能再对她说什么了。
我掏出钢笔，把这句话端端正正地写到小本子上交给孩子。
十年了，当年的房子已经拆除，连我对这地方也记不真切了，莫非她……我忙问了句：“你知道这事？”
“我就是那个孩子！”她从衣兜内摸出一个小笔记本，“看到这地方，我就想起小时候听到的一句话：‘长大了以后，不管什么事，只要是为了将来的、是为了人民的，就应该下劲儿去做！’……”
我再也不能控制自己的感情了，一下子把话接过来：“哪管是一星半点……”
她愣住了。她呆呆地望着我。在那长长的睫毛下面，在那双清亮的眼睛里，我又看见了一簇花。这花像她面前的花一样，亮闪闪的。
就在这一刹那，她抓住了我的手，激动地叫道：“叔叔！……”
1959年9月9日
(有删改)
1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　 　)
A．“这个愿望，傅传广同志是不能实现了”，“我”的这句内心感慨，暗示班长当年已经牺牲，也奠定了小说的叙述基调。
B．“看”“喏”单独成句，突出了“我”寻访途中发现当年旧迹时的激动，也有提醒读者的作用，让读者有身临其境之感。
C.当年写在小笔记本上的话，是烈士的遗言，包含烈士对女孩的期望，这些话也是相认的重要依据，更是小说的重要线索。
D．小说以《早晨》为题，既点明了故事发生的时间，也象征着革命先烈用鲜血换来的充满生机活力和希望的新生活。
解析：“更是小说的重要线索”错，小说是以“我”的行踪为线索贯穿全文的。
C
2．关于文中班长和“我”突击敌人、救援孩子的部分，下列说法不正确的一项是(3分)(　 　)
A．“连着向这座楼突击了两次都没奏效”写出敌我双方处于胶着状态，突出战事激烈。
B．“攀”“跳进”“戳翻”“接住”等一连串生动形象的动作突出了班长救援时的勇猛。
C．班长“停止爆破！上刺刀！”的豪言，展现了战士为保护人民不怕牺牲的革命精神。
D．写“我”见证了班长突击和救援的过程，为后文写“我”与小女孩的相认作了铺垫。
解析：“为后文写‘我’与小女孩的相认作了铺垫”错，“我”见证了全过程，但相认的铺垫主要来自小笔记本上的话和情节设定。
D
3．“要是将来胜利了，再到这里来看看，那有多好啊！”这句话在文本中出现了两次。这句话在文本中有哪些作用？请简要分析。(4分)
答：①出现在文本开头部分，引出后文“我”寻访班长牺牲之地的情节，推动情节发展。②这是班长临终前说的话，体现了班长对胜利与和平的渴盼。③写“我”至今记得班长的这句话，体现了“我”对班长深深的怀念之情。④前后形成照应，使文本显得结构严谨。(每点1分)
解析：①情节上，文本开头“要是将来胜利了，再到这里来看看，那有多好啊！”是班长傅传广说的话，表明“我”始终牢记班长牺牲前的愿望，所以当那个城市的名字响起时，“我”毫不犹豫地下了车，去寻访班长牺牲之地，该句推动了情节发展。②人物上，由原文“班长紧闭着眼睛，躺在地上……他向着我动情地说：‘老刘啊，要是将来胜利了，再到这里来看看，那有多好啊！’”可知，这是班长临终前说的话，“将来胜利”“有多好啊”是班长的美好愿望，表现了班长牺牲前对胜利与和平的渴望。③情感上，班长已经牺牲，“我”牢记班长的话，班长说过的这句话前后两次出现，体现了“我”对班长深深的怀念之情。④结构上，“要是将来胜利了，再到这里来看看，那有多好啊！”这句话在文本中出现了两次，结构上形成呼应，完善了故事情节，再次强调了班长的美好愿望，使文本显得结构严谨。
4．*小说多次在现实与回忆之间反复切换，这种叙述方式有哪些好处？请结合文本分析。(6分)
答：①借助现实引出了历史上发生的事，让故事更完整。②拉开时间距离，可以更加全面地理解英雄的革命理想，使人物形象更加立体。③使现实的幸福和战时的流血牺牲形成强烈对比，凸显中国革命的意义，使主题内蕴更深刻。④小说多次在现实与回忆之间反复切换，使小说的叙述富有节奏，吸引读者阅读兴趣。(每点2分，答对三点即可)
解析：①正是现实中的城市的名字引起了“我”对十年前发生的历史故事的回忆，从而展开了情节。所以小说借助现实引出了历史上发生的事，让故事情节更完整。②作者回忆了十年前的事情，拉开时间距离，还详细地描写了班长带领他们突击的经过和班长牺牲的过程，使读者可以更加全面地理解英雄的革命理想，使人物形象更加立体。③十年前班长不顾自己的生命救下了一个小女孩，十年后小女孩牢记班长的叮咛，并在此当了一名老师，教育更多的孩子。战时的流血牺牲和现实的幸福形成强烈对比，让读者更能感受到战争的残酷与和平的美好，所以历史与现实的交织既能表现革命战士的英勇奉献精神，又能表现中国革命的意义，使主题内蕴更深刻。④现实中的城市的名字引起了“我”对十年前发生的事的回忆；“我”跨进门后，看到楼房的变化，回忆起班长牺牲的情景；女老师关于在这里栽花的原因的话，让“我”想起班长牺牲时的遗言。小说多次在现实与回忆之间反复切换，使小说的叙述富有节奏，吸引读者阅读兴趣。
二、(2025·四川绵阳诊断)阅读下面的文字，完成5～8题。
黎明前的故事(节选)
茹志鹃
小小还是照常爬到爸爸的阁楼上。阁楼上很黑，小小独个儿坐在爸爸的床上。往常这个时候是最热闹的，晚饭吃过了，大家都在家里，爸爸讲故事，妈妈检查功课，小小和姐姐吵嘴……都在这一刻。小小怔怔地看着楼梯口，心想爸爸也许会突然走上来，轻轻地叫道：“小小，吃晚饭了……”
半夜里，米米给一阵杂乱的脚步声吵醒了，打开电灯一看，门外进来的还是那些特务，可是他们后面……后面是谁？爸爸！米米弄不清这是真的还是在梦里。“爸爸！爸爸回来了？”小小也坐起来喃喃着。米米赤着脚站在地上，看他们把爸爸拉上了阁楼，关上了楼门。小小起来，靠到姐姐身边站着，两个人仰着头，呆呆地望着楼上，只听楼上乱了一阵，就没动静了。一会儿，那个非常熟悉的很轻很轻的声音就嗒嗒地响了起来。
小小一听这声音，猛地想起一件事来。曾经有一次，小小夜里醒来，问过妈妈这是什么声音。妈妈想了想，就倚在床上，沉静地说道：“小小，这是一只奇怪的鸟，在给好人唱歌，它唱的歌从来不肯给坏人听到。它从晚上唱到天亮，唱得嘴里流血了，它还是唱；没有力气了，它还要唱。”“啪嗒”一声，那个轻微的嗒嗒声停止了，接着就听见爸爸轻快地说道：“对不起，我收不到。”
“啪！啪！”两声，好像是动手打了，接着又是“哗啦”一声，似乎所有的枪都顶上了子弹。有人轻轻地问道：“你收不收？”米米一把紧抱住弟弟，屏住了气，四周的空气也似乎凝固了。静止了一会儿，爸爸又说话了，声音还是那么轻快：“我不想收了，收也是白收，你们要怎么办就怎么办吧！”米米和小小都深深地换了一口气。米米更紧地抱住了弟弟，但弟弟却在想：奇异的鸟不肯给坏人唱歌，妈妈讲过的，它只唱给好人听的……阁楼的门开了，那些人押着爸爸下来了。爸爸胡子很长，脸也变得黑了，他微微笑着，两排牙齿显得又白又亮。他的腿好像跛得很厉害，走路简直像是在用一条腿跳。那些人推着他走，爸爸只来得及回头向米米和小小笑了笑说道：“不要哭，爸爸不会死的……”话没说完，就跌跌撞撞地被推出了门。
每夜，每夜，上海的四郊——江湾、虹桥、青浦……响着枪声，多少孩子的父母兄姊，在这里成批成批地倒下。这些祖国优秀的儿女，在这黎明即将到来那一刻，或引吭高歌，或默默地走完这条人生最艰苦最光荣的最后路程。
现在，米米和小小每天早上起来，就听听炮声是不是近了一点。然后就到“卫戍司令部”门口去站一会儿。爸爸、妈妈就关在这里。米米、小小每天去，去了就在门外站一会儿。这一次，他们却意外地被接见了。这里面还有一排铁栅，中间隔出一条五六尺阔的巷子，有人拿着枪在这巷子里踱来踱去。米米和小小把脸紧紧地嵌在铁栅空当间，紧张地注视着里面。一会儿，妈妈一个人从里面走了出来。
“孩子，这些日子你们是怎么过的？……”妈妈仔仔细细地端详着他们的脸，过了一会儿，才说，“小小要听姐姐的话，米米要照顾好弟弟，以后……日子马上就会好过了……不要忘记你们的爸爸……”妈妈话还没有说完，接见的时间就到了，妈妈只来得及说：“把爸爸的被子要回去！”小小像个哑巴似的，跟了姐姐去拿了爸爸的被子。被子上染着大片黑紫紫的血迹。他不能想象爸爸是怎么了，爸爸说过，他不会死的，但为什么不要被子了呢？……
上海解放了，不过敌人还占据着部分地区。小小成天站在马路上，焦急地张望着，碰到解放军就上前问：“那边有没有解放？”那些解放军总是说：“快了，小朋友，快回家吧！路上有流弹。”
小小问到后来，实在急了，只得拦路抱住了一个头上缠着绷带、拿着盒子枪的解放军问道：“叔叔，你们到底什么时候才能解放那边？”那个解放军带着浓重的山东口音说：“别着急，小朋友，那边会解放的。快回家，一会儿你妈妈该急了。”
“我妈妈就在那边，给反动派关着呢！”那解放军忽然愣住了，半晌，才用他粗糙的大手摸了摸小小的头发说：“那么你爸爸呢？”“不知道……大概还关在那里，或者就死了。”那解放军听了，紧紧地皱起了眉头，好像他头上的伤口突然痛起来似的，默默地站了一刻，就拍了拍小小的肩膀说：“不要慌，那边马上就解放，你爸爸、妈妈不会死的。”说完就急急地向前走去了。
第二天一早，小小照例跑到街上去，但一会儿，他又气喘吁吁地跑回来叫道：“上海统统解放了，爸爸、妈妈要回家了！……”小小一把拖起姐姐，飞似的跑到弄堂口，好像爸爸、妈妈已等在弄堂口了。
“你看那边，我望这面。”米米决定后，就和弟弟背靠背地站着，向远处张望起来。
人行道旁的梧桐影子，斜长地一条条地横在地上，它不知不觉地移动着，渐渐地，树影都缩成一团团的了。
“怎么还不来？……”
小小数到五十，数到五百，没有妈妈的影子，也没有爸爸的影子。
梧桐树影从一条条变成一团团，又从一团团拉成一条条的了。
米米心慌了，一忽儿掉头朝这儿，一忽儿掉头朝那边，向四面张皇地注视着，竭力望得远些。不久，她觉得街上走路的人都像妈妈、爸爸，但又都不是妈妈、爸爸。她觉得房子在一排一排地横倒下来，天旋地转，米米头晕了。
晚上，米米、小小都没有说话，胡阿姨送来的饭也没吃，就躺到床上去了。米米望着帐顶，半晌才轻轻地说道：“小小，明天我们到江湾去找吧！”小小唔了一声，就伏在枕头上不动了。
“米米！小小！”突然，妈妈头发蓬乱地站在房门口。
“妈妈回来了！爸爸呢？”
妈妈没有回答，只是紧紧地抱住他们，眼眶里充满了激动的泪水。
(有删改)
5．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分)(　 　)
A．爸爸应该是一名情报工作者，从文中“非常熟悉的很轻很轻的声音”可看出爸爸经常要收发情报。
B．爸爸饱受折磨，但仍对米米和小小“笑了笑”并宽慰他们，既表现了革命者的无畏，又表现了父爱的伟大。
C．爸爸要向外传递消息，而被子是唯一能带走的物品，于是妈妈叮嘱米米要“把爸爸的被子要回去”。
D．妈妈回来时“头发蓬乱”，暗示了她被关押时的糟糕境遇，同时也可看出她想要归家的迫切心理。
解析：“爸爸要向外传递消息，而被子是唯一能带走的物品”错。从文中“被子上染着大片黑紫紫的血迹”可以看出，被子暗示了爸爸的结局，是妈妈想要留下爸爸的遗物，留作纪念，后文并没有写爸爸通过被子向外传递消息。
C
6．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　 　)
A．文中多次出现声音描写，如“啪！啪！”声和“哗啦”的子弹上膛声，既渲染了紧张的氛围，也突出了父亲处境之险。
B．作者善用伏笔，如小小和米米意外地被准许探视，都没有吃胡阿姨送来的饭等情节，为父亲的牺牲埋下了伏笔。
C．“忽然愣住”写出了解放军得知小小妈妈被关押后的不知所措，“半晌”则说明了他听到回答后沉默时间之长。
D．文章以梧桐树影的变化，暗示了时间流逝，使孩子们等待的过程具象化，让读者能直观感受到等待时间的漫长。
解析：“都没有吃胡阿姨送来的饭……为父亲的牺牲埋下了伏笔”错，没有吃胡阿姨送来的饭，着重表现的是孩子们对父母的思念和担忧，以及期盼父母平安归来的迫切心情，父亲是否牺牲在文章中并没有明确提及，不能将此情节看作为父亲的牺牲埋下伏笔。
B
7．面对小小的疑问，母亲为什么以“奇怪的鸟”这个故事来回答？请结合文本简要回答。(4分)
答：①保护小小：小小年龄小，以鸟唱歌来解释发报声，避免小小不小心说漏嘴。②引导小小：以奇怪的鸟只给好人唱歌，不给坏人唱，引导小小心中有善恶。③寄望将来：等小小长大后，再回想这个故事，会明白父亲为革命所做的牺牲。(每点1分，答对三点给4分)
解析：①保护。母亲把爸爸收发情报的“嗒嗒”声，说成是“奇怪的鸟”在唱歌，来回答小小的问题，是为了保护孩子，不让他过早地接触和了解到父母所处的危险和残酷环境，这个回答富有童话色彩，迎合了小小的理解能力，也避免小小不小心说漏嘴。②引导。母亲回答孩子说“这是一只奇怪的鸟，在给好人唱歌，它唱的歌从来不肯给坏人听到”，鸟的歌声，只唱给好人听，不唱给坏人听，鸟尚且能够分辨好人和坏人，母亲借此引导孩子也要懂得是非善恶之分。③希望。因为孩子的心理承受能力有限，母亲编造“奇怪的鸟”给好人唱歌的故事，隐晦地向孩子告知爸爸现在所做的是正义的事情，并且表达出革命必胜的信念，传达了一种对美好和光明的希望，也希望孩子长大后，如果回想起这个故事，就会理解母亲的良苦用心，也能深刻体会父亲的牺牲是伟大的。
8．*作者以“米米和小小”的视角展现了这段“黎明前的故事”，这样处理有怎样的好处？请结合文本简要分析。(6分)
答：①增强了真实感：以孩子的视角讲述，故事显得更为客观，增强了故事的真实感。②强化了感染力：呈现战争环境下孩子们的生活和心理状态，故事感染力会更强。③深化了文章主题：孩子对美好生活的期望以及对革命牺牲的懵懂理解，都深化了故事的主题，即黎明前黑暗中的坚持与希望。(每点2分)
解析：①增强了真实感。通过小小和米米的视角，叙述故事。例如，小小和米米在描述父亲被特务抓走、看到带血的被子等场景时，只是如实记录自己的所见所闻，这种不加修饰的叙述方式让故事显得更加客观真实；又如爸爸妈妈被关押后，小小每天去听炮声、在马路上询问解放军解放的进度，这些行为都是孩子在特定环境下的自然反应。这些使整个故事显得更为客观，增强了故事的真实感。②强化了感染力。文章呈现战争环境下孩子们的生活状态，例如，米米和小小每天“听听炮声是不是近了一点”、在“卫戍司令部”门口等待父母，“小小成天站在马路上，焦急地张望”，他们的生活中充满恐惧和不确定性，但他们依然坚持着希望，使故事充满了感染力；文章也注重表现孩子们的心理，如当父亲被特务拉上阁楼，他们“两个人仰着头，呆呆地望着楼上”，上海解放后，他们一直等不到爸爸、妈妈，米米“心慌了，一忽儿掉头朝这儿，一忽儿掉头朝那边，向四面张皇地注视着，竭力望得远些”，这种孩子式的无助和迷茫，更容易令读者心生同情和怜悯。
③深化了文章主题。文章写他们每天听炮声、去“卫戍司令部”门口等待、焦急地询问解放军解放的进度，这些行为都体现出希望的力量，即使他们对革命的理解是懵懂的，但这种希望却从未熄灭。此外，通过孩子视角记叙父亲被特务抓走，被子上大片黑紫紫的血迹，周围不断响起的枪声，呈现出黎明前黑暗时刻的恐怖与血腥。同时，写父亲面对敌人的威胁，始终坚守信念，“我不想收了，收也是白收，你们要怎么办就怎么办吧！”这种无畏的精神在孩子的视角下更加震撼人心，深刻体现了革命者在黎明前黑暗中的坚持与希望，从而深化了革命的伟大这一主题。