第12课 大一统王朝的巩固（教案）-【课堂无忧】新课标同步核心素养课堂

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·七年级上册
人教部编版七年级上册第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固
学科 历史 年级 七年级 课型 新授 授课人
课题 第12课 大一统王朝的巩固 课时 1
一、教材分析 本课是人教部编版七年级上册第三单元核心内容，聚焦汉武帝时期大一统王朝的巩固，上承汉初休养生息政策，下启汉代强盛局面，在秦汉史中具有关键地位。教材先揭示汉武帝面临的挑战：诸侯割据、豪强膨胀、思想繁杂、匈奴犯境等，再分政治、经济、思想、军事四维度阐述对策。政治上解析推恩令、刺史制度的巧妙；经济上说明盐铁官营、统一铸币的作用；思想上对比“罢黜百家，尊崇儒术”与秦代思想控制的异同；军事上强调北击匈奴的疆域意义。
二、学情分析 本课授课对象为七年级学生。他们已学过秦汉中央集权制度的建立，对郡县制、分封制有初步认知，但对“大一统”内涵及汉武帝措施的关联性理解较浅。学生对故事性内容兴趣浓厚，但对“推恩令”“盐铁官营”等抽象政策的作用分析能力不足，易混淆不同领域措施的逻辑关系。教学中需多用图示、故事化史料，通过对比、情境创设化抽象为具体，引导学生理解措施间的协同作用。
三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022 年版）》要求：通过汉武帝的大一统，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因。依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.帮助学生理解汉武帝时期采取的一系列巩固大一统王朝的措施，是为了加强中央集权，适应封建经济发展的需要。（唯物史观） 2.分析汉武帝在政治上推行推恩令、加强监察制度，经济上实行盐铁官营、统一铸币，思想上 “罢黜百家，尊崇儒术” 等措施的目的、内容和影响。（史料实证、历史解释） 3.感受汉武帝时期大一统王朝的强盛，增强民族自豪感和自信心。认识到大一统措施有利于统一多民族国家的巩固和发展，有利于加强民族凝聚力和国家认同感。（家国情怀）
四、教学重点 汉武帝在政治上、经济上、思想上、军事上的具体措施及影响。
五、教学难点 理解各项措施相互配合以巩固中央集权，汉武帝时期大一统局面的形成。
六、教学方法 讲授法、问答法、史料实证法、直观演示法、情境教学法。
七、学习方法 材料分析、自主学习、史料研读、合作探究、小组交流。
八、 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备
（一） 新课导入 【导入】出示汉高祖、汉文帝、汉景帝图片及史料，七十余年的“休养生息”给汉武帝留下怎样的历史遗产？汉武帝接手的大汉王朝是否真的“国家无事”？继而出示“盛世之下 暗潮涌动”篇课件，引导学生一同学习12课《大一统王朝的巩固》。 思考问题，步入本课学习。 通过矛盾对比引发兴趣，为学习本课做好铺垫。
（二） 新课讲授 环节一：政治篇：——削弱地方势力
（一）背景 【引导】出示三幅历史地图，请学生完成任务一：根据所学知识和P67相关史事，说一说西周、秦朝为了加强对地方的管理分别采取了什么制度？到了西汉时期，又实行了什么制度呢？ 【引导】出示三则材料，请学生完成任务二：材料中反映出西汉初期中央面临什么问题？ 【回答】①西周分封制；②秦国郡县制；③分封+郡县=郡国并行制。 果：楚军战败，刘邦胜。 【回答】①诸侯王问题：封地广大，连城数十，势力强大。②地方豪强问题：兼并土地，欺压百姓，有的依附王公贵族。 通过地图对比和史料分析，培养时空观念和史料实证能力，为理解汉武帝的政治措施奠定基础。
（二）措施一——实行推恩令 【引导】出示视频，请学生观看视频，回答汉武帝采取了哪些措施？ 【引导】出示史料，思考：和汉景帝相比较，同样是削藩，汉武帝的“推恩令”妙在何处？生答后图示推恩令，引导学生回答其影响。 （二）措施一——借口削爵夺地除国 【讲授】出示漫画，名词解释酌金夺爵: 公元前122年，汉武帝以诸侯王所献助祭的“酎金”成色不好或斤两不足为借口而夺爵，被夺爵者达106人，占当时列侯的半数。到汉武帝末年，汉初所封王国铲除殆尽，藩国的威胁自此消除。请学生归纳借口削爵夺地除国的影响。 措施二——迁豪强，立刺史 【提问】自主学习，汉武帝还采取了什么措施？ 【讲授】出示地图，名词解释刺史：代表朝廷检查州部内的地方官吏、豪强及其子弟的不法行为。 【拓展】汉武帝在位时期，将这种新的选官方法加以完善，形成察举制，选拔了一批优秀的人才。 【回答】①刘实行推恩令。 【回答】侯国越封越多，诸侯王的封地和势力越来越小。诸侯王一蹶不振，中央大大加强了对地方的控制。 【回答】基本结束诸侯王割据局面，加强了中央集权。 【回答】①汉武帝还下令将一些郡国豪强迁往京师一带。这些豪强离开经营多年的故地，原有的社会关系被打破，势力被削弱。②汉武帝建立刺史制度，把全国划分为13个州部。每州部派刺史一人，定期巡视，代表朝廷监察州部内的地方官吏、豪强及其子弟，严禁他们横征暴敛、滥用刑罚、结党营私等。 通过视频、漫画、地图等直观素材，化抽象为具体，培养历史解释能力，明确中央集权强化的逻辑。
【归纳】通过思维导图总结汉武帝在政治上的措施，引导学生归纳其作用？ 【回答】中央大大加强了对地方的控制，（加强了中央集权）从政治上巩固了大一统局面。
环节二：经济篇：——加强经济管控
（一）农业、手工业、商业的发展 【引导】分组合作，分别总结经济发展的概况。 【补充】出示相关史事，补充汉武帝曾多次组织数万人开挖水渠，还对黄河进行治理的史事。 【1组】农业：汉武帝时期，朝廷注重发展农业生产，重视兴修水利。新修建的六辅渠、白渠等水利工程，灌溉田地数万顷，提高了粮食的产量。新型播种工具耧车的发明，大大加快了播种速度。 【2组】手工业：纺织、冶炼、制陶、酿造等手工业进一步发展。 【3组】商业：大商人冶铁铸币卖盐，家财积累到万金,却不帮助解决国家的急难,黎民百姓陷于重困之中。经济上存在的问题：私人铸币没有完全禁绝，盐铁经营权大都掌握在豪强手中，富商大贾控制了国家经济命脉且唯利是图，不关心国事。 通过分组合作，让学生全面了解汉武帝时期的经济状况，辩证认识经济发展中的问题，为理解后续经济管控措施做铺垫，培养合作探究能力。
（二）治理措施及影响 【引导】出示表格，提问汉武帝对此采取的各项措施，将表格填写完整。 【提问】这些措施产生了什么影响？ 【回答】使中央对经济的掌控大大加强，国家财政状况得到很大改善，为汉武帝许多政策的推行奠定经济基础。 通过表格梳理经济措施，清晰呈现措施与影响的关联，落实唯物史观。
环节三：思想篇：—— 尊崇儒术
（一）背景 【提问】出示漫画，为什么要尊崇儒术呢？ 【回答】因汉初奉行“无为而治”对地方控制相对松弛，诸子百家学说流行，思想不统一 通过漫画直观呈现思想混乱的问题。
（二）董仲舒的建议 【引导】出示史料，问题探究： 问题一：说说董仲舒建议的内容。 问题二：你认为汉武帝为什么会接受他的建议？ 【回答】①罢黜百家，尊崇儒术；②新儒学提倡君权神授、三纲五常、忠君守礼等思想迎合统治者的需求。 通过史料分析，培养学生解读历史文献的能力。
（三）措施 【引导】名词解释“儒术”，引导学生找到尊崇儒术的具体措施？具有什么作用？ 【引导】小组讨论，秦始皇和汉武帝对儒家的态度有什么不同？这种“不同”背后有什么“相同”之处？ 【回答】思想上：汉武帝把儒家学说立为正统思想，使儒家忠君守礼的思想成为大一统政权的精神支柱。教育上：在长安兴办太学，以儒家经典作为教材。政治上：儒士也进入各级政府机构。从此，儒学成为国家的统治思想，居于主导地位，为历代王朝所推崇，影响深远。 【回答】①秦始皇焚书坑儒，暴力激化了社会矛盾；②汉武帝尊崇儒术，柔和巩固了大一统③共同目的：统一思想，巩固统治 通过对比讨论，帮助学生认识思想控制手段的演变，理解汉武帝政策的柔和性及其长远影响，培养辩证思维和历史解释能力。
环节四：军事篇：—— 北击匈奴
（一）背景 【引导】出示《西汉初匈奴势力范围》，请学生思考当时在军事上的背景。 【回答】①秦末汉初，匈奴在首领冒顿单于的率领下，统一漠北草原，并不断南下袭扰。②汉高祖、文景时期，国力不足，因此采取和亲政策，未解除匈奴袭扰的边患问题。③汉武帝，组建强大的骑兵队伍开始大举反击匈奴。 通过地图和背景分析，让学生理解军事行动的历史必然性，培养时空观念和因果分析能力。
（二）措施 【引导】出示历史地图，请学生合作探究，归纳北击匈奴的步骤。 【回答】①组建骑兵，大举反攻；②卫青、霍去病三次大战匈奴；③漠北战役后，匈奴无力与西汉对抗。 结合地图梳理军事行动脉络，增强历史空间感。
（三）卫青、霍去病 【讲授】出示图文材料，简介卫青、霍去病，引导学生了解其人。 【引导】出示两张历史地图，对比西汉与秦朝的疆域图，你能看出什么变化？ 【归纳】汉武帝从政治、经济、思想和军事等方面巩固了大一统局面，使西汉王朝进入鼎盛时期。 知道卫青、霍去病其人 【回答】汉朝疆域向西拓展，首次将西域纳入我国疆域，国家统治版图进一步扩张。 通过人物介绍和疆域对比，理解军事措施与大一统的关系，增强民族自豪感
（三） 课堂小结 师生共同梳理：汉武帝通过政治上强化集权、经济上掌控命脉、思想上统一意识、军事上开拓疆域，全方位巩固了大一统，使西汉进入鼎盛时期。 认真听讲，梳理本课所学内容。 系统梳理本课知识脉络，培养唯物史观和家国情怀。
九、 随堂练习 4道随堂测试题（详见配套教案）
十、 板书设计
十一、 教学反思 本课通过史料、图表、讨论等多种形式，有效调动了学生的参与度，多数学生能掌握汉武帝的主要措施。难点突破方面，通过对比秦与西汉的制度、政策，帮助学生理解“大一统”的延续与创新，但部分学生对“推恩令”的巧妙性仍理解不足，需课后补充案例讲解。情感教育环节可进一步结合现实，引导学生思考维护国家统一的当代意义，增强家国情怀的培养。