第3课 中古时期的世界 说课课件(共17张PPT)

(共17张PPT)
文明的多元面貌及发展
——《中古时期的世界》说课
【《中外历史纲要下》第二单元】
目 录
关键问题是什么
01
课标分析，提取关键词
02
单元分析，凝练关键问题
03
厘清单元逻辑，
凝练关键问题
一、
搭建学习支架，
解决关键问题
二、
04
学情分析
搭建学习支架
05
板书设计
06
07
省思教学设计
08
教学设计
Part教学关键问题，是指在课程实施过程中，为发展学生核心素养需要研究解决的、最关紧要的学科重点和学习难点（目标）。简单地讲，既是学科重点又是学习难点的问题。——牛学文《从学科核心素养到历史与社会教学关键问题》（一）关键问题是什么把握、梳理、概括学习专题中的关键问题，将其解决与紧扣课程标准和发展核心素养建立联系。Part（二）课标分析，提取关键词《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》对本单元的要求是：“通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。”突出特征：文明的变化文明的多元Part中古时期的重要性第一单元古代文明的产生与发展第三单元走向整体的世界世界史上古奴隶社会分散近代资本主义社会整体第1课 文明的产生与早期发展第2课 古代世界的帝国与文明的发展第3课 中古时期的欧洲第4课 中古时期的亚洲第5课 古代非洲与美洲第6课 全球航路的开辟第7课 全球联系的初步建立与世界格局的演变承上启下、桥梁作用（三）单元分析，凝练关键问题476-1500（三）单元分析，凝练关键问题
东非文明
西非文明
南非文明
玛雅文明
阿兹特克文明
印加文明
东亚儒家文明
南亚佛教和印度教文明
西亚北非伊斯兰文明
欧洲基督教文明
文明多元并存的面貌
海上丝绸之路
十字军东征
阿拉伯的战争和商贸
丝绸之路
撒哈拉商队
蒙古帝国的扩张
文明广泛的交流发展
单元关键问题：
如何让学生了解、掌握中古世界多元文明发展的具体史实；分析、理解多元文明的特征；探究多元文明交流发展的影响。
（四）学情分析《九年级世界历史上》优势：在统编初中教材中，学生对本单元诸如封君封臣制、庄园与农奴制度、城市发展大学兴起、拜占庭帝国、阿拉伯帝国等重要知识点已有所掌握。且高一学生思维较活跃，具备存在深入分析历史事件的潜能。不足：虽然在初中对中古世界有所涉及，但俄罗斯非洲和美洲的历史未曾涉及，知识点碎片化，无法做到从各文明发展的具体史实概括总体特征。搭建指向关键问题解决的学习支架04学情分析Part05搭建学习支架Part（五）搭建学习支架1、搭建情境支架2、搭建任务支架·人物形象·历史地图“更富有历史感的解读过去”·相关绘画（五）搭建学习支架2、搭建任务支架指向关键问题，让关键问题清晰化任务一：日耳曼人何以在罗马帝国废墟上完成社会转型？任务二：市民阶层的兴起给西欧带来哪些新变化？任务三：东欧文明的发展有何特点？转型、孕育、传承文明变化文明多元Part（六）教学环节设计导入比对罗马人和日耳曼人的形象,能发现什么？中古西欧时期，日耳曼人的形象有何变化？设计意图：设置情境，通过对图片细节的对比分析，得出昔日落后野蛮的日耳曼人在罗马废墟上形成自己的文化，提出任务一（通过哪些方式实现社会转型），并对“三种人”的解读引入到任务一。培养学生史料实证、历史解释的能力。思考：昔日落后野蛮的日耳曼人如何在罗马帝国的废墟上完成社会的转型呢？（六）教学环节设计任务一思考1：通过对课本材料的解读，基督教会在西欧社会具有怎样的地位？基督教会经济上成为最大封建主、政治上是最大最有组织的力量、文化上垄断精神生活，得出具有举足轻重的地位，神权至上。思考2：根据以下材料，封君封臣制如何形成？封君、封臣之间存在怎样的关系？会造成何种影响？农民和农奴在哪里劳作？思考3：根据图中建筑，可以提取庄园有哪些特征？以上绘画能否完全涵盖中古西欧封建社会的所有群体？在中古西欧，随着社会的不断发展，真的只存在封建主、农民和基督教会这三类群体吗？设计意图：学生通过图片和材料进行自主探究，了解封君封臣制的条件、特点和影响；了解庄园与农奴制度的特点，知道到经济基础决定上层建筑；上述制度共同构成日耳曼人统治下西欧封建社会的特征。培养学生历史解释、唯物史观的素养。（六）教学环节设计任务二市民阶层的兴起给西欧带来哪些新变化？1215年《大宪章》签订英国议会中下议院骑士贵族教士国王市民世俗贵族骑士对比两幅图，直观发现国家事务的参与者多了什么阶层？问题链：为什么市民阶层能够参加议会？经济上：工商业发达政治上：获得王权支持市民阶层的政治素养从何培养？大学兴起，培养专业人才这些新变化为西欧带来哪些影响？设计意图：配合图片比对和教材材料，围绕问题链分析市民阶层兴起带来的变化和影响，培养史料实证、历史解释、时空观念的能力。（六）教学环节设计任务三中古时期东欧文明的发展有何特点？拜占庭式王冠、长袍、权杖、东正教十字架继承、国徽的继承发展、形成中央集权的帝国罗马帝国拜占庭帝国俄罗斯帝国设计意图：通过国徽、疆域图、任务形象等历史图片解读，证明东欧文明在继承中发展。培养学生史料实证、历史解释、时空观念等素养的发展。总结：欧洲文明有它的共性（发源于古希腊古罗马文化），同时又是同源异流（体现多元面貌）。（六）教学环节设计作业设计：结合所学，任选“转型、孕育、传承”的某一角度，选取中古东西欧的相关史实，自拟题目，创作一篇历史小论文。（要求：立论正确，史论结合，史实充分，逻辑清晰，表述成文）设计意图：通过创作小论文，学生主动对所学知识进行筛选、分析、整合，建构对历史知识的认知和理解。且回归单元核心大概念与关键问题，凸显中古时期世界各区域文明多元面貌的特点。培养学生时空观念、历史解释的能力。07板书设计（七）板书设计奴隶社会何以转型？西欧封建社会基督教会统治（神权至上）封君封臣制（分裂割据）庄园与农奴制度（自给自足）市民阶层新变化大学兴起，促进思想解放王权加强，民族国家形成；议会发展商品经济发展，推动资本主义产生东欧中央集权继承中发展孕育新因素Part（八）省思教学设计一、能较好梳理本单元结构性，突出本单元的核心结合课标与教材结构，第三课关键词选取为“转型、孕育、传承”，突出本单元的核心:多元与变化。二、注重对学科核心素养的培养在教学过程注重以生为本，依据教材史料和关键问题，合理运用情境和任务支架，有利于学生在最近发展区取得进步，最终形成核心素养落地。三、未能完全落实知识点介于本单元每一课知识点丰富、教学任务重，许多知识点（东欧拜占庭兴衰和俄罗斯的起源发展）和对比探究（如封君封臣制与西周分封制、农奴较奴隶的进步等问题）遗憾无法兼顾，如何进一步删繁就简成为优化教学设计的重要问题。
感谢您的聆听