第二单元 中古时期的世界 说课课件（21张PPT）

(共21张PPT)
中古时期的世界：
多元文明与互动格局
《中外历史纲要（下）》
单元说课
目录
CONTENTS
01
02
03
一、教学背景与目标
二、教学实施
三、教学反思
教学背景与目标
01
PART-
01
上承：古代文明的产生与发展。
下启：走向整体的世界（1500年后全球航路的开辟）。
本单元在历史发展脉络中起到承上启下的作用，帮助学生理解中古时期世界历史的发展趋势，为后续学习奠定基础。
上承与下启
02
通过横向联系，学生可以更好地理解中古时期各区域文明之间的相互关系，形成完整的历史认知体系。
横向联系
单元结构
01.
02.
重要节点
5世纪：西欧封建社会形成
8世纪中期：阿拉伯帝国建立。
1453年：奥斯曼帝国灭亡拜占庭帝国。
15世纪晚期：西欧王权得到加强
15世纪末：奥斯曼帝国崛起，控制欧亚商路。
这些重要时间节点标志着中古时期世界历史的重大转折和发展变化，学生需要重点掌握这些事件及其影响，以更好地理解历史发展的脉络。
起止时间
476年（西罗马帝国灭亡）——
1500年（全球航路开辟）。
本单元的时间跨度涵盖了中古时期的重要历史阶段，学生可以通过学习这一时期的历史事件和发展变化，了解世界历史的发展脉络。
时间跨度
独立发展
欧洲：西欧封建社会、拜占庭帝国、俄罗斯帝国。
亚洲：阿拉伯帝国、奥斯曼帝国、日本、高丽王朝、朝鲜。
非洲：阿克苏姆王国、加纳、马里、桑海。
美洲：印加、玛雅文明。
各区域文明在中古时期独立发展，形成了各自独特的社会制度、文化传统和经济模式，学生需要了解这些文明的特点和发展脉络。
多元并存
欧洲基督教文明。
西亚北非伊斯兰文明。
东亚儒家文明。
南亚佛教和印度教文明。
非洲、美洲的本土文明。
多元文明的并存与互动是中古时期世界历史的重要特点，学生需要理解不同文明之间的相互联系与影响，培养全球史观意识。
区域文明
学情分析
学生初中已接触世界历史，对中古时期文明多样性有一定的认识，缺乏系统知识体系。思维活跃，求知欲强，喜欢直观生动的学习方式。
学生对中古时期世界历史的了解多为碎片化信息，难以形成完整的历史脉络，需要教师引导构建知识框架，以提升其对历史事件和文明发展的整体认知。
01.
教学背景
优势
劣势
高中生
课程标准
了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况。认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。
02.
教学背景
课程标准强调学生对中古时期世界历史的全面了解，要求教师在教学中突出文明的多样性与互动性，引导学生从全球史观的角度理解历史发展脉络，培养学生的综合素养。
在历史情境中理解中古时期各区域文明的发展脉络。
突出文明的多样性与互动性，理解其对现代文明的影响。
教学立意旨在引导学生从历史情境出发，深入理解中古时期各区域文明的发展脉络，通过史料研读和历史解释，构建文明之间的相互关联，突出文明的多样性与互动性，帮助学生理解其对现代文明的影响，培养学生的综合素养。
通过史料研读形成历史解释，构建文明之间的相互关联。
01
02
03
教学立意
第三课
中古时期的欧洲
教学目标
第四课
中古时期的亚洲
第五课
古代非洲与美洲
了解中古时期欧亚及世界其他地区的文明发展，理解其独特性，认识多元文明的特征。
历史概念多：如封君封臣制度、庄园、农奴制度、阿拉伯帝国、奥斯曼帝国、伊斯兰教等。
时空要求高：涉及多个区域和复杂的时间线索，需要学生具备较强的时空观念。
教学难点主要集中在历史概念的多样性和时空观念的复杂性，教师需要通过多样化的教学方法和手段，帮助学生理解和掌握这些难点，提升教学质量。
01
02
教学难点
教学实施
02
PART-
基于真实情境的PBL：以问题为核心、以学生为主体、以教师为引导
批判性思维训练：通过引导学生分析历史事件的多维因素，培养他们全面思考、质疑和评价的能力。
跨学科合作学习：将历史知识与其他学科知识相结合，帮助学生形成更全面的历史认知。
教学策略强调基于真实情境的PBL、批判性思维训练以及跨学科合作学习，通过多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，提升教学质量。
总体教学策略
主题：真实关键问题解决
教学案例设计
（一）基于真实情境的PBL的教学设计
设计意图：通过呈现西欧封建庄园的示意图，并展示城堡内部结构切片，引发学生对于石墙之上的人物的思考，进而使学生了解封君封臣制度的内容、出现的背景和影响。
教学案例设计
（一）基于真实情境的PBL的教学设计
设计意图：再次呈现西欧封建庄园的示意图，并展示庄园内其他人物，引发学生对于石墙之下的人物的思考，进而使学生了解庄园与农奴制度的性质、组成和特点。
教学案例设计
（一）基于真实情境的PBL的教学设计
设计意图：再次呈现西欧封建庄园的示意图，并展示城堡外集市的出现和最终形成的城市，引发学生对于石墙之外的城市的思考，进而使学生了解中世纪后期城市的形成，以及城市自治的原因和影响。
教学案例设计
（二）批判性思维训练的教学设计
阿拉伯商人是丝路“中间商”还是“文化黑客”？
反方案例：将印度数字“0”概念推向世界，彻底改变数学体系
正方观点：
阿拉伯人是“文化黑客”——通过选择性传播（如传造纸术但藏火药）控制文明优势
反方观点：
他们是“无私桥梁”——《医典》《代数》传入欧洲触发文艺复兴
正方案例：垄断肉桂贸易300年，故意编造“肉桂产自巨鸟巢穴”神话维持高价
设计意图：设计意图通过多维度教学，打破对阿拉伯商人的刻板印象，揭示文明博弈的复杂性，培养高阶思维，链接历史与现实，形成动态、系统、伦理敏感的全球史观。
教学案例设计
（三）跨学科合作学习的教学设计
背景：马里帝国的黄金-食盐贸易如何穿越撒哈拉沙漠？
任务：使用卫星地图分析古代商队路线与绿洲分布的关系；在沙盘模拟不同季节的沙漠风速（影响沙丘移动）；测试哪种地标（星象/岩石形状）最不易被风沙掩盖
现实联系：对比现代“一带一路”中沙漠铁路的选线难题
撒哈拉商队GPS——
非洲贸易路线的跨学科解密
设计意图：该教学活动通过跨学科合作，结合历史、地理等，提升学生综合知识运用、实践操作、批判性思维、历史意识、环境适应和团队合作能力，强调历史与现实的联系。
教学反思
03
PART-
专业阅读：教师需加强专业阅读，提升自身学术素养。
学情把握：更精准地把握学生的学习需求，调整教学方法。
课程标准：紧密围绕课程标准，确保教学目标的达成。
教学改进方向强调教师的专业阅读、学情把握和课程标准的紧密围绕，通过不断提升教师
自身的专业素养，更好地满足学生的学习需求，确保教学目标的达成，提升教学质量。
改进方向
感谢垂听！
单元说课