作业设计
作业涉及教材版本：部编版语文 年级及册数：三年级下册
作业涉及章节名称：第四单元：观察与发现
第14课 《蜜蜂》 作业设计团队教师姓名：张远芳
使用时段 作业 作业设计 作业设计目的 原创或改编 预计时间 预估难度系数
课后 基础性作业 一、词海拾贝 题目1：读句子，根据拼音写词语。 听说mì fēnɡ（ ）有一种本能，那就是有 biàn rèn（ ）方向的能力，即使把它放在离家几公里的mò shēnɡ（ ）环境里，它也能克服 yán tú（ ）的 zǔ（ ）碍，zhǔn què wú wù（ ）地飞回家里，这到底是不是真的呢？ 解答：蜜蜂 辨认 陌生 沿途 阻 准确无误 本题主要考查学生对单元基础性知识的了解和掌握，巩固了生字词的拼读书写。 原创 3分钟 0.5
题目2：给加点的多音字选择正确的读音，对得打“√”。 几乎(jī jǐ) 闷了好久( mēn mèn) 几只(jī jǐ) 闷闷不乐( mēn mèn) 尽力(jǐn jìn) 尽管(jǐn jìn) 解答：jī mēn jǐ mèn jìn jǐn 本题主要考查通过多音字辨析的形式加深学生对字词的掌握。 改编 3分钟 0.5
二、小试牛刀 题目3：读句子，选择恰当的关联词填空。 无论……总是…… 不是……而是…… 尽管……但是…… ①（ ）生活不够美好，（ ）我们缺少发现美好的眼睛。 ②（ ）天气多么恶劣，爷爷（ ）坚持早起去公园锻炼。 ③（ ）工作很忙，（ ）妈妈总是抽时间关心我的学习和生活。 解答：①不是……而是…… ②无论……总是…… ③尽管……但是…… 关联词填空要求学生在语境中精准匹配的逻辑关系，培养学生严谨的表达习惯。 改编 5分钟 0.6
发展性作业 题目1：根据课文内容，将法布尔的实验记录补充完整。（填序号) ①记录飞回来的蜜蜂数 ② 给蜜蜂做上记号后飞行 ③捉一些蜜蜂放进纸袋 ④带着蜜蜂走了四公里路 解答：③ ④ ② ① A 本题考查学生对课堂知识的回顾，主要通过图表的方式回顾法布尔实验的主要信息。 改编 5分钟 0.6
三、阅读达人 题目2：读下面阅读，完成练习。 是触须为蜂指引方向吗 我用几只高墙石蜂作为实验对象，尝试将它们的触须尽量全部剪去，在剪掉它们的触须后，将它们送到一个陌生的地方，然后放掉。最后的结果是，这些被剪掉触须的石蜂像其他普通石蜂一样，很容易地返回到了它们的蜂巢中。这个实验也曾被我用在节腹泥蜂身上。同样的实验，所得到的结果并没有不同。节腹泥蜂捕捉象虫非常厉害，但是它们的触须与高墙石蜂一样，并不决定它们的方向感。即便没有了触须，这些捕捉象虫的高手依然可以找到自己的蜂巢。 通过这几个实验，我才确定人们普遍认为的“触须具有指引方向的能力”这个假设是站不住脚的。我的结论是触须没有指引方向的能力。至于是什么器官能够起到这样的作用，我只能说我现在还不知道。 （1）结合短文内容，完成下面的表格。 实验目的实验过程实验结论验证蜂的触须是否有指引方向的能力 。
（2）法布尔选择两种蜂来做实验的目的（ ） 令实验结果更加准确。 找到两只蜂的不同之处。 （3）加点的字“尽量”用得好不好，为什么？ （4）读画“ ”的句子，我们可以体会到法布尔 的科学态度。 解答： （1）实验过程：剪去高墙石峰、节腹泥峰的触须，将它们送到不熟悉的地方放掉，观察它们是否能返回蜂巢。 实验结论：触须没有指引方向的能力。 （2）A （3）“尽量”用得好，它的意思是尽可能的做到，体现了语言的严谨性和准确性。 （4）示例：求真、务实、严谨 本题通过一篇课外阅读，训练学生提取关键信息和逻辑归纳能力 。 考察实验设计思维， 聚焦语言表达精准性，关联课文中“左右”“大概”等限制性词语的赏析。 挖掘科学精神内涵，与《蜜蜂》倡导的“观察求真”主题相呼应。 改编 15分钟 0.8
四、各显神通 题目3：根据课外阅读积累，完成下面的题目。 《蜜蜂》一文选自 国作家 的《 》。这本书被誉为 （①“昆虫的史诗” ②“昆虫界的荷马”）。 （ ）被称为“天生的攀岩家”，（ ）被称为“美丽的杀手”，（ ）被称为“天生的歌唱家”，（ ）被称为“大自然的舞姬”。 A.蝉 B.大孔雀蝶 C.狼蛛 D.螳螂 解答：（1）法 《昆虫记》 ① （2）C D A B 本题强化学生对课文出处和作者的科学背景的掌握。通过《昆虫记》其他昆虫的习性，加深对法布尔观察方法认识。 改编 6分钟 0.8
