(共1张PPT)
My day
学习询问并回答时间；描述具体时间的活动
学习描述介绍自己的日常生活；对比谈论中国学校和美国学校的不同作息
学习制定周六计划;合理规划日常活动
Lesson 1
Period 1: 学习时间的英文表达；学习日常活动的英文表达，学习询问并回答时间；
Period 2: 通过Ben上学迟到的故事，学习描述他人在某时间的具体活动。
Lesson 2
Period 1:通过Tony和Alex之间的对话，对比谈论中国学校和美国学校的不同作息；
Period 2: 通过阅读Tony写给Alex的邮件，学习描述介绍自己上学日的日常作息活动。
Lesson 3
Period 1: 通过Tony和Taotao之间的对话，学习谈论周六生活作息；
Period 2: 通过Tony的周六计划，学习合理规划日常活动。
通过学习，引导学生建立时间管理意识，养成有序规划日常的习惯；学习过程中，培养学生用英语表达生活节奏的能力，提升自主规划与执行能力。/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 粤教沪外教版 课型 新授课
教学内容 Unit 4 My Day Lesson 1 What time is it Period 1
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 My day，涉及 “人与自我” 主题范畴；通过不同的场景，学习描述一天的日常活动；学习谈论时间安排；学习制定日常计划。本单元紧紧围绕一日生活规划这一主线，学习运用 “What time is it It’s...” 询问及回答时间；学习运用 “It’s ... in the morning. He/She is ... The boy/girl … at ...” 描述具体时间的活动；学习运用“I (do) ... at ... in the morning/afternoon/evening.”描述介绍自己的日常生活；学习运用“What time do you … I … at …”对比谈论中国学校和美国学校的不同作息；学习写邮件介绍自己的上学日的日常作息活动；学习制定周六计划；学习运用“What do you do on Saturday On Saturday, I (do) ... at ...”谈论周六生活作息；学习运用 “You can ... before /after...” 建议合理规划日常活动；学习字母组合“br, cr, fr, pr”在单词中的发音。通过学习，引导学生建立时间管理意识，养成有序规划日常的习惯；学习过程中，培养学生用英语表达生活节奏的能力，提升自主规划与执行能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自粤教沪外教版英语四年级上册Unit 4 My Day Lesson 1 What time is it Period 1 本部分学习的核心语言是学习询问并回答时间。课文情景是John催促Tony准时参加家庭聚会，而Tony因为玩游戏而导致迟到的情景对话，学习运用 “What time is it It’s...” 询问及回答时间。 Why---语篇传递的主题意义 教学的最终目标是育人，本语篇的交际目的是帮助学生学习询问并回答时间。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于日常对话课，学习运用 “What time is it It’s...” 询问及回答时间；通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学四年级学生，经过前期学习，学生已掌握基础动作词汇（如 get up、eat）和简单时间表达（如 seven o'clock），对日常活动的英语表述有初步感知，但对具体时间点表达（如 seven twenty-five、half past nine）及日程计划句型（如 I...at...）的掌握仍需加强。该年龄段学生有规律的日常作息经验，能结合真实生活节奏理解日程描述语篇（如介绍一天安排、制定计划），增强学习共鸣。此阶段学生乐于参与时间表制作、日常活动模拟等活动，但对复杂日程的英语连贯表述缺乏系统性训练，需通过小组合作制定计划降低表达难度，提升时间管理表达的自信心。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习询问并回答时间；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎对话内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习询问并回答时间，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 听懂、准确认读、词汇get up, wash, thirty, have breakfast, forty, go to school, fifty, hurry, half, past, minute, finish, o’clock; 2. 学习运用 “What time is it It’s...” 询问及回答时间； 教学难点： 学习运用 “What time is it It’s...” 询问及回答时间；
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理课文信息，学习询问并回答时间。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... ask and answer about time; describe what time you do daily activities. 2.Lead in ① Watch and enjoy 播放视频，组织学生观看视频，学习了解谈论时间的英文表达，引出新课内容。 ②Look and say 出示不同时间的钟表，带领学生读出这些时间。 Let’s learn 从听说读写四方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇知识。 thirty 三十 My father is thirty years old. forty 四十 There are forty students in my class. fifty 五十 My grandmother has fifty flowers. get up 起床 I get up at seven o'clock. wash 洗 I wash my face in the morning. have breakfast 吃早餐 I have breakfast with my family. go to school 去上学 We go to school from Monday to Friday. hurry 赶紧 Please hurry, we are late! half 一半 It is half past ten now. past 晚于；在……之后 It's ten minutes past eight. minute 分钟 There are sixty minutes in an hour. finish 完成 I finish my homework at five o'clock. o'clock （表示整点）……点钟 I go to bed at nine o'clock. Let’s play 播放课件动画，组织学生大声读出看到的单词。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 出示单词的中文释义，组织学生思考并说出其对应的英文。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 3. Presentation Listen and say 出示文本，播放音频，带领学生学习如何描述做某事的时间的英文表达。 Write and report 出示表格，组织学生根据Tony的日常生活作息，完成表格，然后对此做一汇报。考查学生对所学内容的理解和掌握成都的同时，锻炼学生的阅读理解能力和口语表达能力。 Listen, read and talk John和Tony要去参加家庭聚会，John催促Tony快点走，但是Tony想玩完游戏再走，他们准时去参加家庭聚会了吗？我们一起听一听，说一说吧。 出示对话图片，播放音频，组织学生根据音频内容，跟读对话。帮助学生在情境中理解和记忆课文内容，并锻炼学生的听力能力。 Let’s learn 询问并回答时间 --What time is it --It’s + 具体时间. e.g. What time is it It’s ten o’clock. 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 视频导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。 利用表格引导学生在对话中获取相关信息，并进行梳理，有利于提升学生信息处理能力。锻炼学生的阅读理解能力和口语表达能力。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过判断，短文填空和复述课文的练习，巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Read and judge 出示句子，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容判断所给句子描述是否准确。考察学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解，逻辑分析和综合判断能力。 Read and complete 出示文本，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容，完成短文填空。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Memory test 出示文本，组织学生尝试回忆课文内容，把对话中缺失的部分补充完整。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的记忆力和口语表达能力。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈 教师观察学生对核心词汇的掌握情况。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。
设计意图 本阶段学习活动引导学生通过判断，短文填空和复述课文的练习，巩固核心语言，促进语言内化，发展学生语言思维，提升英语学习兴趣，帮助学生从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过互动问答，角色扮演和拓展学习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Look and talk 出示图片，组织学生两人一组，对话练习询问并回答时间，以及时间“到做某事的时间了”的相关表达。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 Act it out 组织学生小组合作，分角色演绎对话内容，考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 Let’s learn more 带领学生拓展学习时间的英文表达。 It’s eleven forty-five. 11点45分 It’s a quarter to twelve. 差15分钟12点= 11点45分 It’s eleven ten. 11点10分 It’s ten past eleven. 11点（过）10分 past 用于表达 “几点过几分”，分钟数在 1-30分钟 之内。 结构： 分钟数 + past + 小时 e.g. 11:05 → five past eleven （十一点过五分） 11:10 → ten past eleven （十一点过十分） 使用 “To” （差） to 用于表达 “差几分到几点”，分钟数在 31-59分钟 之内。这里的关键是，小时数要指向下一个小时。 结构： 分钟数 + to + 下一个小时 e.g. 11:40 → twenty to twelve （差二十分到十二点） 11:45 → a quarter to twelve （差一刻到十二点） 6. Summary 1. Words and phrases: get up, wash, thirty, have breakfast, forty, go to school, fifty, hurry, half, past, minute, finish, o’clock; 2.Sentences: —What time is it —It’s ... 7. Homework Must do: Listen and repeat the conversation on page 58. Role-play the conversation with your partner. Choose to do: Ask and answer about time with your friends. 学生能够在活动的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 教师观察学生能否完成角色扮演，展示对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 4 My day Lesson 1 What time is it (Period 1) 1. Words and phrases: get up, wash, thirty, have breakfast, forty, go to school, fifty, hurry, half, past, minute, finish, o’clock; 2.Sentences: —What time is it —It’s...
教学反思
本课时以 “询问并回答时间” 为载体，在语言输入阶段通过 “视频导入 — 词汇学习 — 对话跟读 — 游戏操练” 构建了较为系统的学习路径，帮助学生逐步掌握时间询问与回答的核心语言，但在语言运用的深度和真实性上仍需突破。从语言运用深度来看，现有练习多停留在 “机械模仿” 和 “文本复现” 层面，如填空、判断等题型，虽能巩固基础，但未充分引导学生将句型与个人真实生活场景结合。例如，学生仅能根据 Tony 的作息表完成汇报，却较少有机会自主表达 “自己的上学日时间安排”，导致语言输出缺乏个性化和创造性。从场景真实性来看，课堂活动与学生日常生活关联度不足。“家庭聚会迟到” 情景虽贴近生活，但未延伸到学生更熟悉的 “制定上学时间表”“提醒同学按时上课” 等高频场景，学生难以感受到语言在实际生活中的实用价值，降低了主动运用语言解决问题的动力。后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将句型教学融入真实问题解决中。可设计 “我的一日作息规划师” 任务，让学生在 “调查同伴作息 — 制定个人时间表 — 向小组分享规划” 的完整链条中，实现语言能力与时间管理能力的协同发展。同时，增加 “情景应急” 类活动，如 “模拟上学前发现时间紧张，用英语询问家人时间并快速安排整理书包、吃早餐等步骤”，让学生在真实问题解决中深化句型运用，真正做到 “学语言、用语言、促能力”。
