(共1张PPT)
My day
学习询问并回答时间；描述具体时间的活动
学习描述介绍自己的日常生活；对比谈论中国学校和美国学校的不同作息
学习制定周六计划;合理规划日常活动
Lesson 1
Period 1: 学习时间的英文表达；学习日常活动的英文表达，学习询问并回答时间；
Period 2: 通过Ben上学迟到的故事，学习描述他人在某时间的具体活动。
Lesson 2
Period 1:通过Tony和Alex之间的对话，对比谈论中国学校和美国学校的不同作息；
Period 2: 通过阅读Tony写给Alex的邮件，学习描述介绍自己上学日的日常作息活动。
Lesson 3
Period 1: 通过Tony和Taotao之间的对话，学习谈论周六生活作息；
Period 2: 通过Tony的周六计划，学习合理规划日常活动。
通过学习，引导学生建立时间管理意识，养成有序规划日常的习惯；学习过程中，培养学生用英语表达生活节奏的能力，提升自主规划与执行能力。/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级上册
使用教材 粤教沪外教版 课型 新授课
教学内容 Unit 4 My Day Lesson 1 What time is it Period 2
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 My day，涉及 “人与自我” 主题范畴；通过不同的场景，学习描述一天的日常活动；学习谈论时间安排；学习制定日常计划。本单元紧紧围绕一日生活规划这一主线，学习运用 “What time is it It’s...” 询问及回答时间；学习运用 “It’s ... in the morning. He/She is ... The boy/girl … at ...” 描述具体时间的活动；学习运用“I (do) ... at ... in the morning/afternoon/evening.”描述介绍自己的日常生活；学习运用“What time do you … I … at …”对比谈论中国学校和美国学校的不同作息；学习写邮件介绍自己的上学日的日常作息活动；学习制定周六计划；学习运用“What do you do on Saturday On Saturday, I (do) ... at ...”谈论周六生活作息；学习运用 “You can ... before /after...” 建议合理规划日常活动；学习字母组合“br, cr, fr, pr”在单词中的发音。通过学习，引导学生建立时间管理意识，养成有序规划日常的习惯；学习过程中，培养学生用英语表达生活节奏的能力，提升自主规划与执行能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自粤教沪外教版英语四年级上册Unit 4 My Day Lesson 1 What time is it Period 2 本部分学习的核心语言是学习描述具体时间的活动。课文情景是通过Ben上学迟到的故事，学习运用 “It’s ... in the morning. He/She is ... The boy/girl … at ...” 描述具体时间的活动。 Why---语篇传递的主题意义 教学的最终目标是育人，本语篇的交际目的是帮助学生学习描述具体时间的活动。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于阅读、口语课，学习运用 “It’s ... in the morning. He/She is ... The boy/girl … at ...” 描述具体时间的活动；通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学四年级学生，经过前期学习，学生已掌握基础动作词汇（如 get up、eat）和简单时间表达（如 seven o'clock），对日常活动的英语表述有初步感知，但对具体时间点表达（如 seven twenty-five、half past nine）及日程计划句型（如 I...at...）的掌握仍需加强。该年龄段学生有规律的日常作息经验，能结合真实生活节奏理解日程描述语篇（如介绍一天安排、制定计划），增强学习共鸣。此阶段学生乐于参与时间表制作、日常活动模拟等活动，但对复杂日程的英语连贯表述缺乏系统性训练，需通过小组合作制定计划降低表达难度，提升时间管理表达的自信心。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理课文内容，学习描述具体时间的活动；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎课文内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习描述具体时间的活动，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 学习运用 “It’s ... in the morning. He/She is ... The boy/girl … at ...” 描述具体时间的活动； 教学难点： 学习运用 “It’s ... in the morning. He/She is ... The boy/girl … at ...” 描述具体时间的活动；
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理课文信息，学习描述具体时间的活动。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... describe the position of different places in the school; describe what you do daily activities at certain times. 2.Lead in ①Look, read and choose 出示对话和闹钟图片，组织学生阅读对话，然后根据对话内容，从所给闹钟图片中选择出与之相符的一项。巩固复习上节课所学内容的同时，引出新课内容。 ②Review, ask and answer 出示图片，组织学生根据图片，互动问答，询问并回答时间以及图中人物做的活动。巩固复习上节课所学内容的同时，引出新课内容。 3. Presentation Listen and choose 出示时间，播放音频，组织学生根据音频，从所给时间中选出听到的时间。锻炼学生的听力能力。 Listen, read and say 出示文本，播放音频，带领学生学习Ben上学迟到的故事，学习描述具体时间的活动的英文表达。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中复习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验。 教师根据学生听力选择完成情况，发现问题，及时提供帮助。 教师主动引导，观察学生的分步阅读任务的有效度、获取关键信息的能力。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过表格填空，短文填空和分角色演绎课文的练习，巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Read and complete 出示表格，组织学生再次阅读课文内容，然后根据课文完成表格。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Read and complete 出示文本，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容，完成短文填空。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Act and say 组织学生两人一组，演绎课文内容，描述Ben在不同时间的不同活动。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 Listen and draw 播放音频，出示钟表表盘，组织学生根据音频内容，画出中标的时针和分针。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的听力能力。 利用表格引导学生在对话中获取相关信息，并进行梳理，有利于提升学生信息处理能力，同时，将对话内容结构化、条理化，有利于新知识的建构和内化。 教师观察学生对核心词汇的掌握情况。 教师观察学生能否完成角色扮演，展示对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师根据学生听力活动完成情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图 本阶段学习活动引导学生通过表格填空，短文填空和分角色演绎课文的练习，巩固核心语言，促进语言内化，发展学生语言思维，提升英语学习兴趣，帮助学生从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过互动问答，角色扮演和拓展学习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Let's retell 出示课文图片和关键词，组织学生根据图片和关键词，尝试复述课文，考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的记忆力和口语表达能力。 Draw and say 你几点起床？你什么时候刷牙洗脸？……你能画出你每天早晨的时间线吗？试一试吧。组织学生动手画一画自己每天早上起床、洗脸刷牙，吃早饭和上学，并介绍做这些活动的时间。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的绘画能力和口语表达能力。 Let’s do 你之前有过迟到的经历吗？让我们来制作一本关于“抱歉迟到”的迷你书吧。然后把它分享给全班同学。组织学生动手制作一本关于自己的迟到经历的迷你书。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的绘画能力和口语表达能力。 6. Summary Sentences: It’s ... in the morning. He/She is ... The boy/girl … at ... 7. Homework Must do: Listen and repeat the passage on page 59. Try to retell the passage. Choose to do: Draw and introduce your morning timeline with your friends. 观察学生完成任务的积极性和准确性，评估能否在活动完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 通过制作迷你书活动，让学生将所学语言知识迁移到真实的交流情境中，培养学生的语言运用能力与合作交流能力。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 4 My day Lesson 1 What time is it (Period 2) Sentences: It’s ... in the morning. He/She is ... The boy/girl … at ...
教学反思
本课时以 “Ben 上学迟到” 为载体，在语言输入阶段通过 “复习导入 — 文本学习 — 听力训练” 构建了较为系统的学习路径，帮助学生逐步掌握描述具体时间活动的核心句型，达成了 “学习理解” 层面的教学目标。但在语言运用的深度和真实性上仍需突破，例如课堂练习多围绕课文文本展开（如表格填空、短文填空），学生多是被动复现文本内容，缺乏在真实生活场景中主动运用语言解决问题的机会，难以充分激发语言表达的自主性和创造性。 后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将句型教学融入真实问题解决中。可结合学生日常作息设计更具生活关联性的任务，例如设置 “制定周末晨间计划”“提醒同学按时完成作业” 等真实场景，让学生在 “观察日常活动 — 描述时间安排 — 分享规划经验” 的完整链条中，主动运用 “It’s ... in the morning. He/She is ... The boy/girl … at ...” 等句型。同时，可增加小组合作任务的开放性，如让学生分组设计 “避免上学迟到的小妙招” 并进行英语展示，既深化对核心语言的运用，又将时间管理意识的培养落到实处，最终实现语言能力与生活能力的协同发展。
