统编版五年级语文上册第四单元大单元整体教学规划

五年级语文上册第四单元大单元整体教学规划
【教学目标】
1．运用熟字加偏旁、联系语境等识字方法认识32个生字，读准“难”等1个多音字，规范书写30个生字，理解并运用“估量、玲珑、抖擞”等24个词语。
2.深情朗读本单元课文，熟练背诵《古诗三首》《少年中国说（节选）》，精准默写《示儿》，在朗读中体会文本的情感基调。
3.能借助注释、历史背景资料及题目提示，疏通诗句和课文句意，把握篇章大意；结合资料深入体会诗人、作者的思想感情，并发现不同文本间爱国情感的共通之处。
4.搜集、整理为强国梦奉献的杰出人物事迹，提炼关键信息，学写简洁有力的颁奖词，表达崇敬之情。
5.围绕“二十年后的家乡”展开想象，学习列习作提纲，按提纲分段叙述，重点部分融入细节描写；能参与互评，根据建议修改习作，使内容更有条理。
【单元内容】
本单元以“爱国情怀”为核心主题，精选4篇课文：精读课文《古诗三首》（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）、《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》，略读课文《小岛》。虽时代、人物、事件各异，但均贯穿着中国人“天下兴亡，匹夫有责”的担当，展现代代相传的爱国赤诚。
单元语文要素聚焦“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在中年级掌握资料查找、整理方法的基础上，本单元进一步引导其运用资料深化理解：学《古诗三首》需结合时代背景理解诗人忧国忧民之心；读《少年中国说（节选）》要联系清末国情体会强国梦想；品《圆明园的毁灭》需借助史料感受文化损失之痛；悟《小岛》则可结合边防生活资料体会守岛战士的家国情怀。
习作要求“学习列提纲，分段叙述”，以“二十年后的家乡”为话题。这是高年级首次系统学习提纲构思法，旨在帮助学生梳理习作思路，让内容更具逻辑性——需先列提纲明确“家乡变化的方面”“重点场景”，再分段展开，避免内容杂乱。
“语文园地”中，“交流平台”总结“资料助力理解情感”“朗读传递情感”的方法；“词句段运用”引导辨析近义词的感彩（如“赞扬—吹捧”）、掌握顿号与逗号的用法；“书写提示”规范古诗硬笔书写的行款；“日积月累”积累“天下兴亡，匹夫有责”等与国家命运相关的成语。
【大单元任务群情境】
从“王师北定中原日”的临终期盼，到“少年强则国强”的振臂高呼；从圆明园的断壁残垣，到海岛哨所的五星红旗——这片土地上，代代中国人用赤诚书写着“爱国”二字。让我们走进文字深处，借资料触摸历史的温度，听仁人志士的呐喊，看守护者的坚守，再提笔描绘二十年后的家乡，让这份深爱，在时光里延续。
【任务安排】
任务 课时 学习内容
触摸历史的伤痕 3 《圆明园的毁灭》、语文园地“词句段运用”“日积月累”
读懂赤诚的心跳 4 《古诗三首》《小岛》、语文园地“交流平台”、拓展“爱国人物故事”
续写明天的热爱 3 《少年中国说（节选）》、习作《二十年后的家乡》、语文园地“书写提示”
【任务群设计】
本单元以“在文字中读懂‘爱国’”为统领，串联“历史伤痕—人物赤诚—未来展望”三个维度，引导学生借资料深化理解，用行动延续情怀。
任务一：触摸历史的伤痕。
以《圆明园的毁灭》为核心，聚焦“痛惜与反思”。
活动1：“资料拼图”——课前搜集圆明园的历史照片、建筑图纸、文物清单，课上分组拼接“辉煌的圆明园”（如“万园之园”的格局、珍藏的奇珍异宝），再对比课文中“化为灰烬”的描述，直观感受“不可估量的损失”。
活动2：“文字对话”——结合《七子之歌》（节选）《和平宣言》片段，讨论“为什么说圆明园的毁灭是民族的伤痛”，用“如果我是当时的目击者，我会看到……”的句式，将资料与文本结合，表达痛惜之情。
活动3：“以史为鉴”——联系“日积月累”中“居安思危”等成语，思考“铭记伤痕是为了什么”，写下一句“守护祖国的承诺”。
任务二：读懂赤诚的心跳。
串联《古诗三首》《小岛》，体会“不同时代的爱国模样”。
活动1：“诗人的呐喊”——为三首诗制作“情感卡片”：结合南宋偏安、清末动荡的资料，用批注法标注《示儿》的“遗憾”、《题临安邸》的“愤慨”、《己亥杂诗》的“期盼”，再分角色朗读，传递诗句的重量。
活动2：“海岛的坚守”——查找“守岛部队生活资料”（如补给困难、环境艰苦），再读《小岛》中“战士们种蔬菜”“将军敬礼”等细节，用“小岛虽小，却装着……”的句式，提炼守岛军人的“家国情怀”。
活动3：“致敬英雄”——结合“交流平台”中“资料助理解”的方法，拓展钱学森、袁隆平等人物事迹，小组合作撰写颁奖词（如“你用算盘算出核数据，让中国有了‘硬脊梁’——致敬钱学森”），在分享中深化对“爱国”的理解。
任务三：续写明天的热爱。
以《少年中国说（节选）》和习作为载体，连接“少年担当与未来”。
活动1：“少年宣言”——结合清末积弱与今日中国的对比资料，诵读“少年智则国智”等段落，用“我是中国少年，我要……”的句式，写下自己的“强国小目标”。
活动2：“家乡蓝图”——围绕习作“二十年后的家乡”，学习列提纲：先分“环境、生活、科技”等方面构思，用“提纲表”明确“重点写什么”（如“智能农场的丰收场景”），再按提纲分段写作，融入“机器人管家”“空中公交”等细节。
活动3：“笔墨传情”——结合“书写提示”，将《示儿》或“爱国成语”工整书写，配上自己的“家乡设想画”，在班级“爱国角”展示，让热爱看得见。
【单元整体框架】
以“爱国情怀”为灵魂，以“结合资料体会情感”为线索，通过“历史伤痕（圆明园）—人物赤诚（古诗、小岛）—未来展望（少年中国说、习作）”三个任务，串联“识字写字—朗读背诵—资料运用—习作表达”等能力训练，最终实现“理解爱国、表达爱国、践行爱国”的目标。
【单元反思】
本单元通过“资料搜集—文本研读—实践表达”的链条，有效落实了“结合资料体会情感”的要素，学生在对比圆明园的今昔、批注古诗情感时，展现出对历史的深刻理解，颁奖词和习作中也体现出真挚的爱国情怀。
但教学中也发现不足：部分学生搜集的资料与文本关联度低（如查圆明园资料时仅罗列建筑名称，未联系“毁灭的损失”）；习作提纲中“重点部分”的细节描写较单薄，存在“列了提纲却写不具体”的问题。
改进方向：课前增设“资料筛选指导课”，教学生用“问题导向法”（如“为了理解‘不可估量的损失’，我需要找哪些资料”）筛选资料；习作指导中加入“重点场景细节卡”，引导学生从“看到、听到、想到”三方面补充内容；针对学困生，设计“资料包”（精选与课文相关的简版资料），降低理解难度，让每个学生都能在资料助力下，读懂“爱国”的重量。