1.3《植物与阳光》教学设计
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新青岛版二上科学第一单元第3课《植物与阳光》教学设计
一、活动主题
追逐阳光——植物的“美食”制造机
二、课程标准依据
本课教学依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》设计，隶属于：
1.核心概念：7. 生物与环境的相互关系
2.学习内容：7.2 动植物的生存、生长和繁殖需要一定的环境条件
3.学段目标：1-2年级学生能知道动植物的生存需要阳光；能通过观察，描述物体在阳光下的变化。
三、教材分析
《植物与阳光》是本单元的第三课，旨在引导学生探究阳光对植物生长的重要性。本课在学生已了解土壤固定作用的基础上，进一步探索植物生存的另一关键条件——阳光。通过观察植物向光性现象和对比实验，学生将初步理解阳光是植物制造“食物”不可或缺的能量来源，为后续形成“植物的生长离不开环境”的整体观念打下基础。
四、教学目标
1.科学观念：通过观察，知道植物的生长需要阳光。了解植物具有向光生长的特性。
2.科学思维：在教师指导下，能通过对比实验（遮光/不遮光），初步了解阳光对植物生长状态的影响。
3.探究实践：能通过观察和简单的实验，发现植物向阳生长的现象，并用语言或图画描述自己的发现。
4.态度责任：感受到阳光对植物生命的重要性，激发对自然现象的好奇心和探究欲。
五、教学重难点
1.教学重点：通过观察和实验，认识到植物的生长需要阳光。
2.教学难点：设计并理解简单的对比实验，初步建立“阳光-植物生长”的因果联系。
六、教学准备
1.教师准备：多媒体课件（含植物向光性生长延时视频、阴生/阳生植物图片）、几盆提前一周进行单侧遮光处理的绿豆苗（现象明显）、几个纸盒（一侧开孔）、《学习任务单》、“阳光观察员”徽章（贴纸）。
2.学生准备：手电筒（或手机灯）。
3.场地准备：教室窗帘可调节，有向阳的窗台。
七、教学过程
(一) 情境导入：承接单元大情境，提出问题
教师活动：
“各位优秀的‘绿植守护者’们，我们已经掌握了土壤的秘密。今天，我们要挑战第三项技能，成为**‘阳光观察员’**！大家想一想，为什么家里的盆栽植物，妈妈总要让我们把它们搬到阳台上去晒晒太阳呢？阳光对于植物来说，就像什么对于我们一样重要？”
学生活动：
思考问题，联系生活经验，进行猜测（“像我们需要吃饭？”“像我们需要营养？”）。
设计理念：从生活经验入手，创设认知冲突，激发学生探究兴趣，并自然承接单元情境，明确本课挑战任务。
(二) 探索活动一：发现植物的“小秘密”——向光性
教师活动：
1.展示现象：出示提前处理好的绿豆苗（明显向一侧倾斜生长）。提问：“请大家仔细观察这盆绿豆苗，你发现了什么特别的现象？”
2.引导猜想：“猜一猜，为什么它会长得歪向一边？”（引导学生猜想与阳光有关）
3.模拟验证：请一名学生用手电筒从不同方向照射盆栽，其他学生观察并描述现象。
4.得出结论：“原来，植物会努力朝向有光的方向生长，这个秘密就叫‘向光性’。这说明它们非常需要阳光！”
学生活动：
观察奇特现象的绿豆苗，提出猜想，参与模拟实验，交流发现。
设计理念：通过观察奇特现象和模拟实验，激发探究欲望，直观感知植物的向光性，获得“植物需要阳光”的感性经验。
(三) 探索活动二：对比实验——有光和无光大不同
教师活动：
“那么，如果植物完全没有阳光，会怎么样呢？我们来做一个小实验。”
1.展示材料：出示两盆长势相同的绿豆苗。“这两盆绿豆苗是双胞胎，我们将一盆用纸盒完全盖住（不透光），一盆正常接受光照。”
2.预测与记录：“请大家预测一下，几天后，它们会有什么不同？”（让学生在任务单上画下或写下预测）
3.展示结果：（教师出示提前准备好的对比实验结果——被遮光的幼苗苍白、细弱；正常生长的幼苗翠绿、粗壮。）“看，实验结果和你们想的一样吗？这说明了什么？”
4.引导分析：“阳光就像植物的‘超级厨师’，帮助它们把水和空气变成美味的‘食物’（养分），所以有了阳光，植物才能长得绿油油、壮壮的！”
学生活动：
进行预测，观察对比实验结果，分析原因，得出结论。
设计理念：通过直观的对比实验，将“阳光的重要性”具体化，帮助学生建立初步的因果逻辑关系，培养基于证据的科学思维。
(四) 表达与交流：绘制植物的“阳光食谱”
教师活动：
“现在，请把你的发现画在任务单上。画一画阳光是如何像一位厨师，为植物制造美味的‘食物’的。”
学生活动：
在《学习任务单》上绘画，用图画表达自己对“阳光制造养分”的理解。
设计理念：融合美术学科，将探究所得进行可视化输出，巩固知识，同时锻炼学生的表达能力。
(五) 总结拓展与情感升华
教师活动：
“同学们，通过今天的探索，我们解开了阳光的秘密——阳光是植物的‘能量之源’，帮助它们制造食物，健康生长。”（知识总结） “我们中国人自古以来就充满了智慧，很久以前就发现了植物与阳光的密切关系。比如，我们祖先发明的‘二十四节气’，其中的‘春分’‘秋分’就蕴含着阳光平衡的智慧，指导着我们何时播种，何时收获。我们国家有一位伟大的科学家——袁隆平爷爷，他正是利用太阳的光和热，培育出了超级杂交水稻，让更多的人吃饱了饭，这是中国对世界的巨大贡献！”（情感升华与民族自豪感渗透） “阳光，是地球生命共同的能量源泉。我们每一位‘绿植守护者’，都要懂得珍惜阳光，热爱我们充满生命力的绿色星球。今天所有积极参与探索的同学，都将获得这枚‘阳光观察员’徽章！”（课堂评价与责任延伸）
学生活动：
聆听总结，了解科学家的贡献，感受阳光的珍贵，接受奖励。
设计理念：总结全课，将知识从“阳光作用”升华到“珍惜能源”和“热爱生命”的情感态度，并引入中国古代历法智慧和现代科学家成就，增强文化自信和民族自豪感。通过颁发徽章，强化教学评一体化。
八、作业设计
1.基础作业（看一看）：观察家里或小区里的植物，哪些喜欢晒太阳？哪些喜欢待在阴凉处？
2.提升作业（做一做）：和爸爸妈妈一起，给家里的植物找一个能晒到太阳的好位置。
3.拓展作业（想一想）：如果没有太阳，我们的世界会变成什么样？（可以画一幅画）
九、教学反思
本节课通过“现象-实验-绘图”的系列活动，成功地将“阳光滋养植物”这一抽象概念转化为学生可感知、可理解的内容。向光性实验现象明显，能有效激发学生兴趣。对比实验结果的展示，很好地帮助学生建构了科学概念。最后引入“二十四节气”和袁隆平院士的成就，将科学知识与传统文化和现代科技相结合，较好地实现了情感态度目标的达成。后续可引导学生持续观察记录植物的生长变化。
第三课《植物与阳光》学习任务单
班级：__________ 姓名：__________
任务一：我的奇妙发现
我观察了窗台上的绿豆苗，我发现：它们都朝着__________的方向生长。 这说明植物__________阳光。（需要 / 不需要）
任务二：对比实验小记录
颜色 （翠绿 / 黄色） （翠绿 / 黄色）
茎的粗细 （粗壮 / 细弱） （粗壮 / 细弱）
我的结论 有________，植物才能健康生长！ 没有________，植物会又黄又弱。
任务三：我的科学绘画
请画一画阳光是如何像一位厨师，为植物制造美味的“食物”的。
(此处留白供学生绘画)(绘画区)
任务四：课堂小收获
今天我知道了，阳光对植物有一个非常重要的作用是：__________________。
评价区：
仔细观察 ☆☆☆ ☆☆☆
积极猜想 ☆☆☆ ☆☆☆
动手实验 ☆☆☆ ☆☆☆
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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新青岛版二上科学第一单元第3课《植物与阳光》教学设计
一、活动主题
追逐阳光——植物的“美食”制造机
二、课程标准依据
本课教学依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》设计，隶属于：
1.核心概念：7. 生物与环境的相互关系
2.学习内容：7.2 动植物的生存、生长和繁殖需要一定的环境条件
3.学段目标：1-2年级学生能知道动植物的生存需要阳光；能通过观察，描述物体在阳光下的变化。
三、教材分析
《植物与阳光》是本单元的第三课，旨在引导学生探究阳光对植物生长的重要性。本课在学生已了解土壤固定作用的基础上，进一步探索植物生存的另一关键条件——阳光。通过观察植物向光性现象和对比实验，学生将初步理解阳光是植物制造“食物”不可或缺的能量来源，为后续形成“植物的生长离不开环境”的整体观念打下基础。
四、教学目标
1.科学观念：通过观察，知道植物的生长需要阳光。了解植物具有向光生长的特性。
2.科学思维：在教师指导下，能通过对比实验（遮光/不遮光），初步了解阳光对植物生长状态的影响。
3.探究实践：能通过观察和简单的实验，发现植物向阳生长的现象，并用语言或图画描述自己的发现。
4.态度责任：感受到阳光对植物生命的重要性，激发对自然现象的好奇心和探究欲。
五、教学重难点
1.教学重点：通过观察和实验，认识到植物的生长需要阳光。
2.教学难点：设计并理解简单的对比实验，初步建立“阳光-植物生长”的因果联系。
六、教学准备
1.教师准备：多媒体课件（含植物向光性生长延时视频、阴生/阳生植物图片）、几盆提前一周进行单侧遮光处理的绿豆苗（现象明显）、几个纸盒（一侧开孔）、《学习任务单》、“阳光观察员”徽章（贴纸）。
2.学生准备：手电筒（或手机灯）。
3.场地准备：教室窗帘可调节，有向阳的窗台。
七、教学过程
(一) 情境导入：承接单元大情境，提出问题
教师活动：
“各位优秀的‘绿植守护者’们，我们已经掌握了土壤的秘密。今天，我们要挑战第三项技能，成为**‘阳光观察员’**！大家想一想，为什么家里的盆栽植物，妈妈总要让我们把它们搬到阳台上去晒晒太阳呢？阳光对于植物来说，就像什么对于我们一样重要？”
学生活动：
思考问题，联系生活经验，进行猜测（“像我们需要吃饭？”“像我们需要营养？”）。
设计理念：从生活经验入手，创设认知冲突，激发学生探究兴趣，并自然承接单元情境，明确本课挑战任务。
(二) 探索活动一：发现植物的“小秘密”——向光性
教师活动：
1.展示现象：出示提前处理好的绿豆苗（明显向一侧倾斜生长）。提问：“请大家仔细观察这盆绿豆苗，你发现了什么特别的现象？”
2.引导猜想：“猜一猜，为什么它会长得歪向一边？”（引导学生猜想与阳光有关）
3.模拟验证：请一名学生用手电筒从不同方向照射盆栽，其他学生观察并描述现象。
4.得出结论：“原来，植物会努力朝向有光的方向生长，这个秘密就叫‘向光性’。这说明它们非常需要阳光！”
学生活动：
观察奇特现象的绿豆苗，提出猜想，参与模拟实验，交流发现。
设计理念：通过观察奇特现象和模拟实验，激发探究欲望，直观感知植物的向光性，获得“植物需要阳光”的感性经验。
(三) 探索活动二：对比实验——有光和无光大不同
教师活动：
“那么，如果植物完全没有阳光，会怎么样呢？我们来做一个小实验。”
1.展示材料：出示两盆长势相同的绿豆苗。“这两盆绿豆苗是双胞胎，我们将一盆用纸盒完全盖住（不透光），一盆正常接受光照。”
2.预测与记录：“请大家预测一下，几天后，它们会有什么不同？”（让学生在任务单上画下或写下预测）
3.展示结果：（教师出示提前准备好的对比实验结果——被遮光的幼苗苍白、细弱；正常生长的幼苗翠绿、粗壮。）“看，实验结果和你们想的一样吗？这说明了什么？”
4.引导分析：“阳光就像植物的‘超级厨师’，帮助它们把水和空气变成美味的‘食物’（养分），所以有了阳光，植物才能长得绿油油、壮壮的！”
学生活动：
进行预测，观察对比实验结果，分析原因，得出结论。
设计理念：通过直观的对比实验，将“阳光的重要性”具体化，帮助学生建立初步的因果逻辑关系，培养基于证据的科学思维。
(四) 表达与交流：绘制植物的“阳光食谱”
教师活动：
“现在，请把你的发现画在任务单上。画一画阳光是如何像一位厨师，为植物制造美味的‘食物’的。”
学生活动：
在《学习任务单》上绘画，用图画表达自己对“阳光制造养分”的理解。
设计理念：融合美术学科，将探究所得进行可视化输出，巩固知识，同时锻炼学生的表达能力。
(五) 总结拓展与情感升华
教师活动：
“同学们，通过今天的探索，我们解开了阳光的秘密——阳光是植物的‘能量之源’，帮助它们制造食物，健康生长。”（知识总结） “我们中国人自古以来就充满了智慧，很久以前就发现了植物与阳光的密切关系。比如，我们祖先发明的‘二十四节气’，其中的‘春分’‘秋分’就蕴含着阳光平衡的智慧，指导着我们何时播种，何时收获。我们国家有一位伟大的科学家——袁隆平爷爷，他正是利用太阳的光和热，培育出了超级杂交水稻，让更多的人吃饱了饭，这是中国对世界的巨大贡献！”（情感升华与民族自豪感渗透） “阳光，是地球生命共同的能量源泉。我们每一位‘绿植守护者’，都要懂得珍惜阳光，热爱我们充满生命力的绿色星球。今天所有积极参与探索的同学，都将获得这枚‘阳光观察员’徽章！”（课堂评价与责任延伸）
学生活动：
聆听总结，了解科学家的贡献，感受阳光的珍贵，接受奖励。
设计理念：总结全课，将知识从“阳光作用”升华到“珍惜能源”和“热爱生命”的情感态度，并引入中国古代历法智慧和现代科学家成就，增强文化自信和民族自豪感。通过颁发徽章，强化教学评一体化。
八、作业设计
1.基础作业（看一看）：观察家里或小区里的植物，哪些喜欢晒太阳？哪些喜欢待在阴凉处？
2.提升作业（做一做）：和爸爸妈妈一起，给家里的植物找一个能晒到太阳的好位置。
3.拓展作业（想一想）：如果没有太阳，我们的世界会变成什么样？（可以画一幅画）
九、教学反思
本节课通过“现象-实验-绘图”的系列活动，成功地将“阳光滋养植物”这一抽象概念转化为学生可感知、可理解的内容。向光性实验现象明显，能有效激发学生兴趣。对比实验结果的展示，很好地帮助学生建构了科学概念。最后引入“二十四节气”和袁隆平院士的成就，将科学知识与传统文化和现代科技相结合，较好地实现了情感态度目标的达成。后续可引导学生持续观察记录植物的生长变化。
第三课《植物与阳光》学习任务单
班级：__________ 姓名：__________
任务一：我的奇妙发现
我观察了窗台上的绿豆苗，我发现：它们都朝着__________的方向生长。 这说明植物__________阳光。（需要 / 不需要）
任务二：对比实验小记录
颜色 （翠绿 / 黄色） （翠绿 / 黄色）
茎的粗细 （粗壮 / 细弱） （粗壮 / 细弱）
我的结论 有________，植物才能健康生长！ 没有________，植物会又黄又弱。
任务三：我的科学绘画
请画一画阳光是如何像一位厨师，为植物制造美味的“食物”的。
(此处留白供学生绘画)(绘画区)
任务四：课堂小收获
今天我知道了，阳光对植物有一个非常重要的作用是：__________________。
评价区：
仔细观察 ☆☆☆ ☆☆☆
积极猜想 ☆☆☆ ☆☆☆
动手实验 ☆☆☆ ☆☆☆
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