七上16《诫子书》教学设计

七上16《诫子书》教学设计
教学目标
1.结合文本内容，感悟诸葛亮对儿子的殷殷期盼。
2.剖析“静”的多层含义，理清其与“学、才、志”的内在逻辑。
3. 通过梳理诸葛亮生平业绩与诸葛瞻的成就，理解《诫子书》背后的家风传承，体会“言传身教”的力量。
教学重点
剖析“静”的内涵（修身之静、治学之静、明志之静），理解诸葛亮“以静传家”的家风核心。
教学难点
剖析“静”的内涵（修身之静、治学之静、明志之静），理解诸葛亮“以静传家”的家风核心。
教法
讲授法 启发引导 朗读 合作探究 结合实际阐释
教学过程
一、复习导入温故知新
全班齐背《诫子书》
二、读谆谆教诲，悟殷殷期盼——剖析“静”的多层含义
1.齐读课文，诸葛亮想让儿子成为一个什么样的人？请在文中找一个词语回答。
明确：君子
2.默读课文，诸葛亮想要儿子成为君子，他要告诫儿子什么？用什么语气来读？
我从“_______________” 读出了诸葛亮告诫儿子要__________。
预设1：我从“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”读出了诸葛亮告诫儿子要淡泊名利，保持内心的宁静。
预设2：我从“非学无以广才，非志无以成学”读出了诸葛亮告诫儿子要不断学习以增长才干，同时要有坚定的意志去完成学业。
预设3：我从“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”读出了诸葛亮告诫儿子要避免放纵和急躁，要做到内心的宁静。
预设4：我从“俭以养德”读出了诸葛亮告诫儿子要勤俭节约，要学会约束自己的行为和思想。
预设5：我从“年与时驰，意与日去，遂成枯落”读出了诸葛亮告诫儿子要珍惜时间，不要虚度光阴。
用语重心长，期盼的，严厉的语气来读，读出这位父亲对儿子的期盼、担忧和勉励。
3.“静”在文中出现了三处，找出来，理解这三句中“静”的含义。选择一句，结合实例说说你的感悟。
（1）明确：
静以修身
夫学须静也
非宁静无以致远
（2）小组讨论，围绕“‘静’的三层内涵”展开讨论，教师引导总结板书
“静”是修身之本；“静”是学习之基；“静”是明志之根。
（3）学生结合实例谈感悟，师给出示例。
示例一：
静以修身：曾国藩“克己守静”
曾国藩年轻时性格急躁、好争论，后意识到“静”的重要性，每日坚持“静坐”一小时，哪怕军务繁忙也不中断。他在日记中写道“人心能静，虽万变纷纭亦澄然无事”，正是通过“静”收敛心性、反思己过，最终从浮躁少年成长为沉稳持重的晚清名臣，这便是“静”对个人修养的塑造。
示例二：
非宁静无以致远：袁隆平“沉心科研”
袁隆平为研究杂交水稻，常年扎根田间，远离名利场的喧嚣。面对质疑声、失败的实验数据，他始终心无旁骛，沉浸在水稻育种的世界里。正是这份“宁静”让他能专注于长远目标，耗时数十年攻克难关，最终实现“禾下乘凉梦”，若心有浮躁，便难成这般跨越半生的伟大事业。
三、悟家风传承，回坚定之书——追溯诸葛家风与成就
1.走近诸葛亮：家风的“源头”
教师结合PPT简要介绍诸葛亮的核心业绩与为人：①政治军事：辅佐刘备建立蜀汉，鞠躬尽瘁辅佐刘禅，六出祁山践行“兴复汉室”的志向；②个人品格：一生清廉（“成都有桑八百株，薄田十五顷”）、淡泊名利（不谋私产，一心为国）、忠贞不渝。
助读材料：诸葛亮所处年代厚葬之风盛行，对此他深感不满。弥留之际，诸葛亮嘱咐后人：亮遗命葬汉中定军山，因山为坟，冢足容棺，敛以时服，不须器物。
生不奢侈，死不厚葬的习俗一直延续到今天的兰溪诸葛后裔。
2.回望诸葛瞻：家风的“延续”
补充诸葛瞻的生平：诸葛亮之子，自幼受父亲教导，承袭“忠”与
“静”的家风，长大后官至卫将军，执掌蜀汉兵权。公元263年
魏国伐蜀，诸葛瞻率军守绵竹，拒绝投降，战死沙场，其子诸葛尚也随父殉国。
总结：诸葛瞻的成就是内心坚定后的沉着担当；诸葛瞻的“忠勇赴死”，正是“明志”后的选择，是对父亲“非宁静无以致远”（此处“致远”即“实现报国之志”）的最好回应。
四、课堂小结
《诫子书》是诸葛亮人生经验的总结，也传承了中华传统文化的儒家思想。他以慈父的口吻谆谆教导儿子：要“淡泊”自守，要“宁静”自处，鼓励儿子珍惜时间，勤学励志。
这封家书不仅劝勉了他的子孙，今人读来也受益匪浅。
五、作业布置
1.背诵课文。
2.写一封《诫己书》。
“人贵有自知之明”，请同学们静心审视自我，从“做人”和“学习”两方面挖掘自己的可提升之处，再具体提出努力的方向和方法……写在作文本。
六、板书设计
教学反思
《诫子书》是初中语文人教版七年级上册的一篇文言文，结合教学实践，我将从以下几个方面进行反思，也将教学重构思路做一汇报。
基于对新课程标准、教材编排意图、初一年级学生学情的认识，我预设了两个教学目标。为了达成目标，我以问题为引领：在第一个环节一共设置三个问题，第一个：“齐读课文，诸葛亮想让儿子成为一个什么样的人？请在文中找一个词语回答”。这是一个特别简单的问题，学生很容易在文中找出来。第二个：“诸葛亮想要告诫儿子什么？”这需要学生结合文中关键语句来分析，从课堂上学生的学习状态、情绪状态、参与状态、思维状态来看，这一教学目标达成情况较好。锻炼了学生的语言运用能力，也促进了学生对父亲殷殷期盼的深刻感悟，促进学生审美情趣的发展。第三个问题，“静”在文中出现了三处，找出来，理解这三句中“静”的含义。选择一句，结合实例说说你的感悟。稍微有点难度，需要教师引导学生来理解“静”的含义，对于结合实例，学生对于“学需静也”感受较深，理解更透彻一些，对于“修身”和“明志”两个方面，我以曾国藩“克己守静”和袁隆平“潜心科研”做以引导，加深了学生的理解。
预设是教师备课的思考，而生成是实际教学过程中以学生为本的体现。本节课，通过师生对话、生生对话，大部分教学环节按照预设有序推进。
回顾这节课，主要亮点表现在：
1.引导朗读方面做得很好，学生在读中感受到了一位语重心长的父亲对儿子的殷殷期盼，将学生带入了有关父爱这个话题中来。
2.小切入点，细读文本，语文学科素养落实水到渠成。选取“让学生从文中找出一个词语”为切入点，学生很容易就说出了“君子”紧接着结合文章中相关语句来说诸葛亮要告诫儿子什么？
3.板书设计新颖，思路清晰，突出重点，以一个“静”为中心，三角形的设计，中间是“静”与“才、学、志”的关系，三个顶点分别是“修身之本”“学习之基”“明志之根”体现“静”的含义。
这节课的主要不足表现在：学情把握不够准确，教学节奏把握不够好，时间把握的不是很好，导致最后少了课堂总结，作业有设计没来得及说。
没有完美的课，只有不断完善的课。为进一步优化本课，我有这样几点课堂重构设想：
1.教姿教态方面要更加注意，少一些口头禅和多余的话。
2.在理解“静”的含义环节，让学生结合实例说感悟，可以少一两个学生回答，这样的话最后时间就会刚刚好。
我将继续学习，不断提升教学智慧，教学应变能力。