14《圆明园的毁灭》第二课时教学设计

五上14《圆明园的毁灭》教学设计
【教学目标】
1.了解圆明园昔日的辉煌（建筑、文物）及毁灭的过程，掌握课文中“成对列举”的表达手法。
2.通过“资料分享、文本速读、小组讨论”等活动，提升信息提取与情感体悟能力。
3.体会圆明园毁灭的惋惜与愤怒，激发民族责任感与振兴中华的意识。
【教学重难点】
重点：感受圆明园昔日的辉煌，理解其文化价值。
难点：体会“辉煌”与“毁灭”的对比中蕴含的情感，思考历史教训。
【教学过程】
（一）导入环节
1.谈话导入：“同学们，今天我们继续走进圆明园，请齐读课题——”
2.资料分享：“课前大家搜集了圆明园珍宝的资料，谁愿意分享？咱班每组都有准备，请来展示一下。”
3.提问引导：“从分享中，你感受到圆明园文物的特点？（生：多、价值高）”
4.引用铺垫：“就连雨果都称赞它是‘世界奇迹’，可见其昔日盛景。
设计意图
用“资料分享”激活学生预习成果，快速聚焦“圆明园的珍宝”；
借雨果的评价，引发兴趣，为“辉煌与毁灭”的对比做铺垫。
（二）“说尽辉煌”环节
1.速读任务：“请快速浏览课文，画出体现圆明园辉煌的词句，你发现了什么词？（预设：发现介绍景物用了7个‘有’）”
2.追问体会：“这7个‘有’让你感受到什么？（预设：景物多）作者写建筑就用了7个‘有’，但这能涵盖所有建筑吗？”
3.拓展补充：圆明园建筑名称展示。提问：请你快速浏览，你有什么感受？（预设：雅致，多）提问：“你觉得还可能有哪些建筑？（预设：河塘月色、鲤鱼戏水等）”
过渡：真是说不尽也道不完。
4.品味风格：“圆明园的建筑只有数量多吗？再读‘7个有’，找找圆明园建筑的其他特点。（预设：热闹—僻静、大气—小巧）”原来作者运用了对比例举的手法来介绍景物，按照这种思路请你找一找每组建筑物的特点。
指导朗读：引导用“语调的起伏”读出风格差异。
情感升华：“漫步这样的园林，会是怎样的惬意？带着自豪读最后一句——‘圆明园是一座…精华’。”
5.文物感知：
过渡：刚刚同学们通过建筑说辉煌说的及完整又准确，那么文物又有什么特点？
提问：“文物有什么特点？（生：上自下至历史悠久、既有青铜礼器又有名人字画和各种奇珍异宝种类多）”请你再次举起手中的珍宝资料。
展示介绍文物资料（西周康侯簋、女史箴图、各种珍宝等）
总结：“它们是艺术精品，更是历史文化载体。”让你用一句话来概括圆明园的文物你用那句话呢？（所以，它又是…博物馆、艺术馆。）
设计意图
用“7个有”的文本细节，引导学生从“数量”到“风格”，逐步感知圆明园的“辉煌”；结合建筑名录、文物实例，将抽象文字转化为具体认知，凸显其文化价值；用“自豪朗读”强化情感体验，为后续“毁灭”的痛惜做反差铺垫。
（三）“说毁灭”环节
1.转折引入：“然而一切终止于1860年10月6日，究竟发生了什么？听听它的控诉吧。”圆明园毁于一旦，毁灭是今天的主题，英法联军罄竹难书，而作者写到毁灭时却十分简洁，这独特的表达一定蕴含着特殊的情感。
2.小组讨论：请默读毁灭部分，找到看似简单却刺痛心的词汇。
小组上台圈画汇报（凡是、统统、三天三夜、时间词语等）
过渡：看同学们圈画的词语多像圆明园的满目疮痍，圆明园都什么没有了呢？（书中句子）；你手中什么没有了？（学生手中资料）。说到这你的心情如何？（预设：悲愤、惋惜）”
3.深化思考：此时你明白作者写毁灭为何用‘简洁’的文字？（生：强烈对比更让人痛心疾首）
4.拓展探究：“毁灭只源于列强的野蛮吗？读两则资料（清政府腐败、鸦片战争条约），你感受到什么？（预设：清政府无能）”
5.延伸关联：“我们失去的只是圆明园吗？出示敦煌壁画图片。上面顽童式的划痕难以想象竟是列强的杰作。
而我们失去的仅仅是文化艺术宝库吗？出示《南京条约》我们还失去了什么呢？（预设：主权、土地）
过渡：侵略者残杀我们的同胞，掠夺我们的土地，践踏我们的尊严。
请同学们翻到课本57页阅读链接。
一起来听一听香港的心声，有请xxx为我们带来朗诵《香港》。
当时被列强霸占的有七块土地，澳门也是其中之一，再来听听澳门的心声，播放歌曲《七子之歌-澳门》。
体会诗人的情感（预设：思念、屈辱）”
过渡：这种侵略不仅发生在近代还发生在现代，不仅有西方列强还有日本倭寇，说到这不得不再次提到这个沉重的话题：南京大屠杀（展示南京大屠杀资料）。
情感升华：控诉显得苍白无力，和平成了永恒话题，请同学们齐读《和平宣言》。
设计意图
用“文物控诉”的想象，自然过渡到“毁灭”，强化情感代入；
以“简洁文字的情感”“毁灭的深层原因”引导学生从“事件”到“本质”思考；
关联敦煌、港澳，将“圆明园毁灭”拓展为近代民族苦难的缩影，深化情感共鸣。
（四）总结与升华环节
1.情感收束：“我们失去的是文化宝库、民族尊严！和平不是口号，作为新时代少年，我们该做些什么？”
2.齐读明志：“‘我们吸取血的教训，铭记振兴中华才可抵御外辱’。带着使命齐读——为中华之崛起而读书。”
设计意图
从“历史”转向“当下”，将情感转化为“振兴中华”的行动意识，落实价值观目标。
教学反思
优点
1. 导入环节“资料分享”贴合学生预习成果，“文物说话”的设计能快速调动兴趣；
2. “辉煌”部分通过“7个有”“建筑名录”“文物实例”，层层深入感知其价值，形式扎实；
3. “辉煌与毁灭”的对比清晰，情感体悟由“惋惜”到“愤怒”再到“责任”，层次明确。
不足与改进
1. “成对列举”的手法讲解稍显单薄，可增加“仿写练习”（如“校园里有…有…”），强化表达能力；
2. 小组讨论的“问题指令”不够明确（如“找刺痛心的词汇”），可补充“用一个词形容心情+理由”的具体要求；
3. 圆明园解说词、雨果的信等资料可更详细，或加入视频片段，增强直观性；
4. “毁灭原因”的探究可更深入，增加“清政府行为”与“列强侵略”的关联分析，避免结论片面。