统编版五年级上册21古诗词三首《枫桥夜泊》教学设计

《枫桥夜泊》教学设计
教材分析：
五年级上册第七单元围绕“四时景物皆成趣”编排课文。四时景物，各有不同，相映成趣。体会课文中的静态描写和动态描写，在读写过程中加深对自然景致独特韵味的感受，是本单元的核心任务。《枫桥夜泊》是本单元《古诗三首》中的第二首。这首七言绝句描写了诗人夜宿舟上的所见所感。全诗“愁”字贯通全篇，借助对眼前凄清、孤独景象的描写，抒发了夜深难眠的愁绪。通过创设“四季里的品诗会”这一情境任务，设计读、做、研、写等系列品诗活动，引导学生在诵读与想象中品味诗人的愁绪，体会情与景的交融，感受经典诗词的魅力。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地诵读古诗，初步体味格律诗语调、韵律和节奏之美，默写古诗。
2.抓住动静结合之关键词句，想象其描述的画面，体会诗中蕴含的孤寂忧愁之情，初步感受古诗情景交融之妙。
3.拓展阅读相关诗句，感受延续千年的经典魅力，涵养文学审美，获得文化滋养。
教学重难点：
1.诵读古诗，初步体味格律诗语调、韵律和节奏之美；
2.抓住动静结合之关键词句，想象其描述的画面，体会诗中蕴含的孤寂忧愁之情，初步感受古诗情景交融之妙；
教学过程：
一、课前互动
老师说季节，学生对出描写这个季节的诗句。
师：四季是不停变换的丹青画卷，每个季节都有它的迷人之处，正如第7单元的单元导语说的那样，一起读——四时景物皆成趣。今天我们就进入第七单元的学习，开一场四季里的品诗会（贴板贴）
【设计理念：1.立足单元导语“四时景物皆成趣”，建立单篇古诗与单元主题的关联，帮助学生构建系统的单元知识框架，而非孤立学习单首诗。2.通过“季节-诗句”互动游戏，激活学生已有的古诗词积累，降低学习新古诗的陌生感，同时营造轻松的课堂氛围，激发学生参与课堂的积极性。】
二、导入
同学们，有一句话是这样说的：“一诗一画一故事，一文一情一人生”。自然界的春花秋月，阴晴雨雪无一不触动着人们敏感的情思。
李白邂逅了那一轮明月，便写了——生：床前明月光，疑是地上霜。查慎行邂逅了那黑夜之中的渔火，便有了——生：月黑见渔灯，孤光一点萤。杜甫邂逅了那一夜寒霜，写下了——生：寒霜问顶催人老，冷雨欺窗扰梦凉。而唐代诗人张继邂逅了一晚秋夜，便留下了一首流传千古的诗。
2.揭示诗题，指导书写“泊”,抓住关键字体会题目的意思。
3.交流品诗方法。
几位同学的建议，都是品诗的好方法，朱自清先生说过，诗歌是语言的精粹，是节奏的艺术。那么今天咱们第一品就先从读中品，品出韵味。
【设计理念：1. 以“诗人与景物的邂逅”为线索，串联李白、查慎行、杜甫的诗句，既复习旧知，又为引出张继与秋夜的邂逅做铺垫，形成“情景-情思”的认知迁移，帮助学生理解古诗“借景抒情”的本质。2. 引导学生自主提出“看插图、看注释、查资料”等品诗方法，将学习主动权交给学生，同时明确后续学习路径，让学生带着方法进入古诗学习，提升学习的目的性和有效性。3. 讲解诗题时补充“枫桥在苏州”及“上有天堂，下有苏杭”的背景，为学生构建诗中的地理场景，帮助学生更好地想象诗歌画面，理解诗人所处的环境。】
三、学习任务一：读中品，品出韵味
1.出示古诗，指生读
2.师范读，指导学生读出节奏和韵律。
3.学生练习读，注意平长仄短，读出错落变化之美。
4.学生展示读，师生合作读。
师：看，品着品着，我们品出了诗的韵味。品出了韵味，我们就已经迈进了品诗会的第一道大门。
【设计理念：1. 遵循“正确朗读-停顿朗读-平仄朗读”的梯度设计，符合学生对古诗韵律的认知规律：先掌握基础的停顿节奏，再体会进阶的平仄变化，逐步引导学生感受格律诗的韵律美。2. 采用“学生试读-教师示范-方法讲解-学生练习-合作共读”的流程，充分发挥学生的主体性和教师的引导性，通过互动式朗读让学生在实践中掌握朗读技巧，而非被动接受理论。3.用“迈进品诗会第一道大门”的比喻，将朗读目标转化为具象的“闯关任务”，激发学生的学习成就感，保持学习兴趣。】
四、学习任务二：思中品，品出画面
古人说诗是用文字作画，这首诗更是字字如画。今天品诗会的第二品，咱们就在思中品，品出诗的画面。
1.学生圈画写到的景物。
2.学生交流圈画的词语。一生贴景物词卡
3.结合词语发挥自己的想象，用自己的话还原古诗描写的画面。
大家看，前面两句作者就写了5 处景物，非常丰富密集。后面两句作者又写了3处景物，画面更加的开阔。你们能不能看着这些词语发挥想象，用自己的话来还原诗人描绘的画面呢？
4.同桌相互说一说，指生汇报交流。
师：他描绘了一幅有声有色有情有境的枫桥夜泊图。今天的品诗会，我们还想用一种新的形式来还原这幅画面，叫做音诗画。我们为古诗配上音乐，配上画面，再来诵读这首古诗，一定更有画面感。
5.采用《音诗画》为古诗配上音乐，配上画面，再诵读古诗感受画面。
6.指导朗读，读出画面，交流感受。
7.现在让我们一起伴随着舒缓的音乐，跟着张继来到枫桥边，走进那个秋天的夜晚（生齐读。）
师：品到这里，你们的胸中一定涌动着一种感情，此时你的心中有什么样的情？
预设：忧愁孤独……
师：是的，古诗就是作者情动而辞发的作品。今天品诗会的第三品，我们就在悟中品，品出诗情。
【设计理念：1.从“圈画景物”入手，帮助学生梳理诗歌的核心意象，明确画面构成要素；再通过“还原画面”的口语表达，引导学生将文字转化为具象场景，培养想象力和语言表达能力。2.采用“景物板贴”的直观教具，将抽象的文字转化为可视化的元素，帮助学生清晰把握诗歌景物的分布和层次（前两句密集、后两句开阔）。3.设计“音诗画”活动，结合音乐、画面与朗读，调动学生的听觉、视觉和听觉感官，营造沉浸式的诗歌情境，让学生在多感官体验中更深刻地感受诗歌的画面美，为后续体会“诗情”做好铺垫。】
五、学习任务三：悟中品，品出诗情
1.体会字里行间蕴含的愁思。
大家看看这首诗，如果让你从中找一个字来表现诗人的情，你觉得是哪个字？（板书）愁，上面是秋天的秋，下面是心字底，就像张继在这个秋夜满心的愁绪。自古诗才多愁情，李白用愁写下了——
预设：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。李白他是在借酒消愁。李煜曾写下：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。李煜是将自己的满腹愁绪比作滔滔不绝的春水。张继的愁又在哪里呢？就在诗的字里行间。
出示《品读提示》，指生读。
2.小组合作学习交流，感受诗人的孤寂忧愁。
3.全班交流 以小组为单位汇报品读感受，相机点拨
预设1：我们从霜满天这处景物体会出了作者感到很凄凉，霜一般出现在深夜，是给人寒冷的感觉，就好像诗人此刻的心情一样。
师：霜是结在哪里的？（地上.草上….）诗人笔下，霜为何是布满天空的呢？
因为现在已经半夜了，加上有霜出现，本来就很冷，而诗人很孤寂忧愁，无法入眠，诗人内心感到很悲凉，就觉得自己被寒霜包围了一样。
师：你们从霜满天体会到诗人悲凉的心情，请一个组员把悲凉这个词写到黑板上吧。
预设2：我们组从月落体会到诗人很孤单，因为月亮都落了，大地一片漆黑，诗人还没入睡，说明他很孤单，睡不着。
师：组员还有补充吗？
预设：月亮不是升起来而是在渐渐下沉，给人一种很低落的感觉。我觉得诗人此刻的心情一定很低落。
师：你可真会品读，关注到了“落”这个动词，月亮渐渐西沉，它不同于海上生明月，月上柳梢头。月落，给人一种低落的感觉，就好像诗人失落的心情。请你们组把低落这个词写到黑板上。
各小组依次抓其他景物词语汇报感悟，板书词语
小结：这八处景物有静态描写，如霜满天、江枫、渔火、客船，也有动态描写乌啼、月落、钟声，这样动静结合，就将诗人难以入眠的忧愁孤寂表达得淋漓尽致。一切景语皆情语，张继把自己多样的愁绪和这些景物融合到了一起，通过描写景物抒发自己的感情，这就叫融情于景，借景抒情。
4.借助诗人身世深入感受诗中的情感。
借助课堂微视频，了解作者身世，深入感受诗中的情感。
（补充板书：思念担忧迷茫）
指导学生通过朗读传递出自己的理解体会。
5.借助共感，体会延续千年的经典魅力。
①出示后人写枫桥、寒山寺、钟声的诗句，感受张继和《枫桥夜泊》的影响，再读古诗，读出诗情。
七年不到枫桥寺，客枕依旧半夜钟。----陆游
几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。--高启
十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。--王士祯
1200年过去了，仍有小学生会在枫桥边伴着钟声诵读。请大家看视频。这用钟声寄托出的无尽追思，无限忧愁，在历史的长河中悠悠回荡，也让你们的诵读伴随那钟声穿越时空，传到枫桥边的客船吧。
②配乐朗读，尝试背诵，体会诗词的魅力。
【设计理念：1.以“愁”字为核心突破口，先引导学生锁定情感关键词，再通过“拆字解意”（秋+心）帮助学生直观理解“愁”的内涵，接着关联李白、李煜的“愁”，形成“愁绪”的对比认知，突出张继“愁”的独特性。2.采用“小组合作+品读提示”的形式，引导学生逐句分析景物与“愁”的关联，既培养合作探究能力，又让学生在具体分析中理解“以动衬静”“借景抒情”的手法，避免抽象理论讲解。3.补充张继“安史之乱”“进士失意”的背景资料，帮助学生从“个人孤独”上升到“家国之愁”，深化对情感的理解，实现“知人论世”的古诗学习目标。4.“钟声穿越历史”串联陆游、高启、王士祯的作品及现代小学生诵读的场景，拓展诗歌的文化内涵，让学生感受经典的传承魅力，提升文化认同感。】
六．课外延伸
1.写中品:默写古诗，把经典的诗句记在心中。
2.比中品:阅读《山居秋暝》和《枫桥夜泊》,比较两首诗的异同。
【设计理念：1.总结“读、思、悟”的品诗路径，帮助学生梳理本节课的学习方法，形成结构化的知识体系，便于迁移到其他古诗学习中。2.提出“写中品”“比中品”的延伸任务，既巩固本节课所学，又为课后学习和单元后续内容《山居秋暝》做好衔接，实现课堂学习的延伸与拓展。】
板书设计
枫桥夜泊
所见：月落 江枫 渔火
所闻：乌啼 钟声
所感：孤寂、忧愁