Unit1 Festivals and Celebrations Listening and Speaking 教学设计（表格式）人教版(2019)必修第三册
文档属性
| 名称 | Unit1 Festivals and Celebrations Listening and Speaking 教学设计（表格式）人教版(2019)必修第三册 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 25.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-10-31 00:00:00 | ||
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文档简介
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教学设计
课程基本信息 Unit1 Festivals and Celebrations
课题 Listening and Speaking 课型 新授课
学科 高中 年级 二年级
学段 2025-2026学年 版本章节 人教版必修三
教学目标 1. 语言能力：学生能掌握与节日相关的核心词汇（如firecrackers, lantern, kimono等）和活动表达（如set off firecrackers, admire the moon, march along the streets等），并能听懂关于中西方节日的对话材料，准确识别节日名称与说话者关系；能口头介绍节日的who、when、where、why、what activity等关键信息，完成口头表达和书面写作任务。 2. 文化意识：通过对比中国传统节日（春节、中秋节、元宵节）与外国节日（日本成人节、巴西里约狂欢节），了解不同文化背景下节日的习俗与意义，培养跨文化交际意识。 3. 思维品质：在猜诗词、配对、听力判断等活动中，提升逻辑推理与信息提取能力；在小组讨论分享节日时，发展批判性思维与表达能力。 4. 学习能力：借助AI数字人JUDY辅助与小组合作，主动参与课堂活动，掌握“听前预测—听中抓取—听后总结”的听力学习策略，形成自主学习习惯。
教学重难点 教学重点 1. 掌握节日与对应活动的匹配，能运用核心词汇与短语描述节日。 2. 听懂对话材料，准确识别节日名称与说话者之间的关系。 教学难点 1. 从对话细节（如称呼、场景提示语）中判断说话者关系。 2. 连贯、完整地用英语口头介绍节日，并规范完成书面写作任务。
学情分析 高二年级 B2 班共 65 名学生，班级英语整体水平处于中等区间，校内测评平均分约 80 分（满分 150 分）。对照高考英语考试大纲对 “语言知识与语言运用” 的要求，学生听力能力显著薄弱，测评听力平均分不足 20 分（满分 30 分），尤其缺乏对较长篇幅听力材料的信息筛选、整合能力，难以捕捉关键信息。 在语言输出层面，学生口语表达能力存在短板，难以运用恰当语言描述活动流程、清晰阐述观点，未达大纲 “能有效进行口头交际” 的要求。基于此，设计听力教学活动时，需依据 “支架式教学” 原则，提供充足脚手架支持，降低信息获取难度，逐步提升其听力与口语核心素养。
教学准备 利用豆包，设计AI数字人Judy，融入并引导课堂教学流程。 利用豆包，设计应景的图片素材。 利用哔哩哔哩，搜索视频素材。 利用剪映，剪切听力音频和视频素材。 PPT的设计与准备。 游戏所需的词卡。
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）
热身导入： AI数字人JUDY 开启“节日之旅” （5分钟） 导入：教师介绍AI数字人JUDY，说明其将全程协助本次节日之旅”，激发学生兴趣。 第1站：猜诗词，识节日 教师展示王安石《元日》、苏轼《水调歌头》、辛弃疾《青玉案·元夕》中的英文版经典诗句，引导学生猜测对应的诗词，进而猜测对应的节日（春节、中秋节、元宵节）。 遇到生词“firecrackers”,”lantern”时，AI数字人JUDY通过动画演示的方式，帮助学生理解词义。 每猜对一个节日，教师追问：Who can celebrate the festival （庆祝人）When is the festival （节日时间）Where is it celebrated （庆祝国家）Why do people celebrate it （文化内涵）What activities do people do （庆祝活动），引导学生初步感知节日关键信息。 板书相关节日表达 1. 借助 AI 数字人 JUDY 创设趣味情境，契合学生对新鲜事物的兴趣点，快速吸引注意力，激活课堂氛围，降低学习焦虑。 2. 以中英诗词互译为切入点，关联学生已有的语文知识储备，搭建跨学科桥梁，帮助学生快速建立对中国传统节日的认知，自然引入核心词汇，为后续学习奠定基础。 3. 通过 “5W” 问题引导，提前渗透节日关键信息框架，为后续听力抓取信息、口语表达搭建思维脚手架，符合学生 “从已知到未知” 的认知规律。 1.借助 AI 数字人 JUDY 创设趣味情境，契合学生对新鲜事物的兴趣点，快速吸引注意力，激活课堂氛围，降低学习焦虑。 2.相关中国传统节日活动图片，都利用豆包，融入了中国风穿着的AI数字人JUDY。 3.借助中国风穿着的 AI 数字人 JUDY，采用动态视频去展示生词含义。
新知铺垫： 熟悉节日活动表达 与外国节日 （7分钟） 第2站：活动表达清单学习 教师呈现包含“visit a lantern fair（逛灯会）、guess riddles（猜灯谜）、wear traditional costumes（穿传统服饰）”等活动的清单，附上汉语翻译，带领学生朗读记忆，为后续学习铺垫词汇基础。 第3站：外国节日视频导入 AI数字人JUDY播放日本成人节、巴西里约狂欢节的介绍视频，学生观看后，教师提问：Who can attend the festival （谁能参加）When is it held （举办时间）Where is it celebrated （举办国家）What activities do people do （庆祝活动），帮助学生初步了解外国节日。 1. 提供带汉语翻译的活动表达清单，针对学生口语词汇储备不足的问题，降低词汇学习难度，通过朗读强化记忆，为后续口语描述节日活动积累素材，落实语言能力培养目标。 2. 利用视频直观展示外国节日，符合学生视觉学习偏好，帮助学生快速了解外国节日概况，对比中西方节日差异，初步渗透文化意识，同时通过提问延续 “5W” 信息框架，为听力理解外国节日内容做好铺垫。 借助AI数字人JUDY，导入外国节日视频。
知识检测： 节日与活动连线 （3分钟） 第4站：配对练习 教师呈现表格，左侧为节日（Chinese Lantern Festival, Coming-of-Age Day, Rio Carnival），右侧为活动（wear kimono, guess riddles, watch samba dance等），检测学生对节日与活动匹配关系的掌握程度，教师随后核对答案。 1.通过简单直观的配对练习，及时检测学生对节日与活动匹配关系的掌握情况，快速反馈学习效果，便于教师调整后续教学节奏，体现 “教 - 学 - 评” 一体化理念。 2.进一步强化节日与核心活动表达的关联记忆，为听力中抓取活动信息、口语介绍节日活动扫清障碍，巩固新知基础。
核心任务： 听力训练 （12分钟） 第5站：识节日，辨关系 教师说明听力任务：一是识别对话中的节日名称，二是判断说话者关系。针对“判断说话者关系”这一难点，AI数字人JUDY给出提示：通过称呼（如Mr., Miss.、first names）和场景提示语（如“everyone”，“Can you tell me...”）判断，同时展示“朋友用昵称、导游用‘everyone’”等示例表格。 播放3段对话材料，学生逐段完成任务： 听第一段对话，识别节日为“Coming-of-Age Day”，通过“Miss.”判断说话者为“interviewer & interviewee”； 听第二段对话，识别节日为“Rio Carnival”，通过“Li Mei”，“Carla”（昵称）判断说话者为“two friends”； 听第三段对话，识别节日为“Chinese Lantern Festival”，通过“everyone”，“Miss Lin”判断说话者为“a tour guide & members of a tour group”。 每段对话播放后，教师引导学生分析：从哪些词汇或语句中判断出节日与说话者关系，强化听力答题技巧。 第6站：精听填空 再次播放对话材料，学生完成填空练习（如“Chinese Lantern Festival: (1)see the colorful lanterns (2)guess riddles (3) watch the dragon or lion dances (4)eat yuanxiao”），聚焦节日活动信息的抓取。 1.针对学生听力薄弱、难以抓取长材料信息的问题，将听力任务拆解为 “识节日”“辨关系”“填活动”，降低任务难度，符合 “脚手架式教学” 原则。 2.提前给出说话者关系判断提示与示例，直接突破教学难点，帮助学生掌握听力答题技巧，提升逻辑推理与信息提取能力，落实思维品质培养目标。 采用 “泛听 + 精听” 结合的方式，先整体感知对话内容，再聚焦细节信息，遵循听力学习 “从整体到局部” 的规律，逐步提升学生听力能力，契合高考英语听力考查要求。 再次借助AI数字人JUDY去解难答疑，提示答题技巧。
巩固拓展： 听后巩固 （8分钟） 第7站：课堂总结 教师与AI数字人JUDY共同梳理本节课所学：5个节日的关键信息（who、when、where、why、what activity），回顾学习目标。 第8站：小组竞赛游戏 开展“答题比赛”小组游戏，题目围绕5个节日的who、when、where、why、what activity设计， 小组学生代表PK，获胜小组获得抽红包机会，红包内为教学相关的奖励，激发学生参与热情。 第9站：小组合作分享 学生以小组为单位，讨论“最喜欢的节日”，并按照“who（参与人群）、when（时间）、where（地点）、why（庆祝目的）、what activity（活动）”的框架准备口头分享。AI数字人JUDY带头示范，并呈现口述内容，以便学生参考和模仿。时间允许时，邀请小组代表展示，教师点评，锻炼学生口语表达能力。 1.师生共同总结梳理知识，帮助学生构建系统的知识框架，强化记忆，同时回顾学习目标，让学生明确学习成果，增强学习成就感。 2.小组竞赛游戏以奖励机制激发学生竞争意识与参与热情，将知识巩固融入游戏，实现 “在玩中学”，同时培养学生团队协作能力与快速反应能力。 3.小组合作分享环节，提供 “5W” 框架与 AI 示范，为学生口语表达提供明确支架，解决学生 “难以连贯表达观点” 的问题；教师点评及时反馈，帮助学生优化表达，落实口语能力培养目标，体现学生主体地位。 再次借助AI数字人JUDY提供分享模板，以供学生效仿。
总结与作业： 结束“节日之旅” （5分钟） 第10站： 作业布置 书面任务：Write a passage about the traditional Festival in our China，要求包含who、when、where、why、what activity等信息，呼应教学目标。 课堂结束 - 教师带领AI数字人JUDY助手，宣布课堂结束。 1.书面作业要求包含 “5W” 信息，既呼应本节课教学目标与核心知识，又实现 “听力 - 口语 - 写作” 能力的衔接与迁移，进一步巩固学生对节日信息的整合与表达能力，符合高考英语书面表达对 “内容完整、逻辑清晰” 的要求。 2.以 AI 数字人 JUDY 参与课堂结束环节，形成教学闭环，保持课堂情境的连贯性，强化学生课堂记忆。 旅程结束，感谢AI数字人的全程陪伴，以及所提供的帮助，谢幕。
作业设计 书面任务：Write a passage about the traditional Festival in our China，要求包含who、when、where、why、what activity等信息，呼应教学目标。
板书设计/课堂小结 A journey through the festival cultures B3U1 Festivals and Celebrations Listening and Speaking Who: When: It falls on the first day of the first lunar month Where: Why: welcome the new year express the gratitude for the harvest mark the end of the Spring Festival What activity:
教学反思 设计亮点： 1. AI数字人JUDY融合：将AI数字人JUDY作为教学助手，通过动画解释生词、播放视频、给出听力提示，契合“信息技术与教学融合”的理念，同时增强课堂趣味性，激发学生学习动力。 2. “教-学-评”一体化：从热身环节的提问检测、配对练习的知识巩固，到听力训练的过程反馈、小组游戏的竞赛评价，再到作业的最终考核，形成完整的评价链条，及时了解学生学习情况，调整教学节奏。 3. 素养导向设计：围绕“节日”主题，通过听力、口语、写作等多元活动，兼顾语言能力培养；对比中西方节日，渗透文化意识；在信息提取与表达中，发展思维品质与学习能力，符合高中英语核心素养培养要求。 4. 学生主体地位：小组合作、竞赛游戏、口头分享等活动，让学生主动参与课堂，体现“以学生为中心”的教学理念，提升学习积极性与参与度。 改进之处： 1. 需关注学生听力过程中的个体差异，对于听力较弱的学生，可在听前增加词汇预习时间，或提供对话文本关键词提示。 2. 小组讨论分享环节，若课堂时间有限，可将部分小组的展示任务延伸至课后，通过班级群分享，进一步拓展口语练习空间。 3. 后续可结合本节课所学，设计“节日文化手抄报”“跨文化节日对比报告”等拓展任务，深化学生对节日文化的理解，进一步提升综合语言运用能力。
教学设计
课程基本信息 Unit1 Festivals and Celebrations
课题 Listening and Speaking 课型 新授课
学科 高中 年级 二年级
学段 2025-2026学年 版本章节 人教版必修三
教学目标 1. 语言能力：学生能掌握与节日相关的核心词汇（如firecrackers, lantern, kimono等）和活动表达（如set off firecrackers, admire the moon, march along the streets等），并能听懂关于中西方节日的对话材料，准确识别节日名称与说话者关系；能口头介绍节日的who、when、where、why、what activity等关键信息，完成口头表达和书面写作任务。 2. 文化意识：通过对比中国传统节日（春节、中秋节、元宵节）与外国节日（日本成人节、巴西里约狂欢节），了解不同文化背景下节日的习俗与意义，培养跨文化交际意识。 3. 思维品质：在猜诗词、配对、听力判断等活动中，提升逻辑推理与信息提取能力；在小组讨论分享节日时，发展批判性思维与表达能力。 4. 学习能力：借助AI数字人JUDY辅助与小组合作，主动参与课堂活动，掌握“听前预测—听中抓取—听后总结”的听力学习策略，形成自主学习习惯。
教学重难点 教学重点 1. 掌握节日与对应活动的匹配，能运用核心词汇与短语描述节日。 2. 听懂对话材料，准确识别节日名称与说话者之间的关系。 教学难点 1. 从对话细节（如称呼、场景提示语）中判断说话者关系。 2. 连贯、完整地用英语口头介绍节日，并规范完成书面写作任务。
学情分析 高二年级 B2 班共 65 名学生，班级英语整体水平处于中等区间，校内测评平均分约 80 分（满分 150 分）。对照高考英语考试大纲对 “语言知识与语言运用” 的要求，学生听力能力显著薄弱，测评听力平均分不足 20 分（满分 30 分），尤其缺乏对较长篇幅听力材料的信息筛选、整合能力，难以捕捉关键信息。 在语言输出层面，学生口语表达能力存在短板，难以运用恰当语言描述活动流程、清晰阐述观点，未达大纲 “能有效进行口头交际” 的要求。基于此，设计听力教学活动时，需依据 “支架式教学” 原则，提供充足脚手架支持，降低信息获取难度，逐步提升其听力与口语核心素养。
教学准备 利用豆包，设计AI数字人Judy，融入并引导课堂教学流程。 利用豆包，设计应景的图片素材。 利用哔哩哔哩，搜索视频素材。 利用剪映，剪切听力音频和视频素材。 PPT的设计与准备。 游戏所需的词卡。
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）
热身导入： AI数字人JUDY 开启“节日之旅” （5分钟） 导入：教师介绍AI数字人JUDY，说明其将全程协助本次节日之旅”，激发学生兴趣。 第1站：猜诗词，识节日 教师展示王安石《元日》、苏轼《水调歌头》、辛弃疾《青玉案·元夕》中的英文版经典诗句，引导学生猜测对应的诗词，进而猜测对应的节日（春节、中秋节、元宵节）。 遇到生词“firecrackers”,”lantern”时，AI数字人JUDY通过动画演示的方式，帮助学生理解词义。 每猜对一个节日，教师追问：Who can celebrate the festival （庆祝人）When is the festival （节日时间）Where is it celebrated （庆祝国家）Why do people celebrate it （文化内涵）What activities do people do （庆祝活动），引导学生初步感知节日关键信息。 板书相关节日表达 1. 借助 AI 数字人 JUDY 创设趣味情境，契合学生对新鲜事物的兴趣点，快速吸引注意力，激活课堂氛围，降低学习焦虑。 2. 以中英诗词互译为切入点，关联学生已有的语文知识储备，搭建跨学科桥梁，帮助学生快速建立对中国传统节日的认知，自然引入核心词汇，为后续学习奠定基础。 3. 通过 “5W” 问题引导，提前渗透节日关键信息框架，为后续听力抓取信息、口语表达搭建思维脚手架，符合学生 “从已知到未知” 的认知规律。 1.借助 AI 数字人 JUDY 创设趣味情境，契合学生对新鲜事物的兴趣点，快速吸引注意力，激活课堂氛围，降低学习焦虑。 2.相关中国传统节日活动图片，都利用豆包，融入了中国风穿着的AI数字人JUDY。 3.借助中国风穿着的 AI 数字人 JUDY，采用动态视频去展示生词含义。
新知铺垫： 熟悉节日活动表达 与外国节日 （7分钟） 第2站：活动表达清单学习 教师呈现包含“visit a lantern fair（逛灯会）、guess riddles（猜灯谜）、wear traditional costumes（穿传统服饰）”等活动的清单，附上汉语翻译，带领学生朗读记忆，为后续学习铺垫词汇基础。 第3站：外国节日视频导入 AI数字人JUDY播放日本成人节、巴西里约狂欢节的介绍视频，学生观看后，教师提问：Who can attend the festival （谁能参加）When is it held （举办时间）Where is it celebrated （举办国家）What activities do people do （庆祝活动），帮助学生初步了解外国节日。 1. 提供带汉语翻译的活动表达清单，针对学生口语词汇储备不足的问题，降低词汇学习难度，通过朗读强化记忆，为后续口语描述节日活动积累素材，落实语言能力培养目标。 2. 利用视频直观展示外国节日，符合学生视觉学习偏好，帮助学生快速了解外国节日概况，对比中西方节日差异，初步渗透文化意识，同时通过提问延续 “5W” 信息框架，为听力理解外国节日内容做好铺垫。 借助AI数字人JUDY，导入外国节日视频。
知识检测： 节日与活动连线 （3分钟） 第4站：配对练习 教师呈现表格，左侧为节日（Chinese Lantern Festival, Coming-of-Age Day, Rio Carnival），右侧为活动（wear kimono, guess riddles, watch samba dance等），检测学生对节日与活动匹配关系的掌握程度，教师随后核对答案。 1.通过简单直观的配对练习，及时检测学生对节日与活动匹配关系的掌握情况，快速反馈学习效果，便于教师调整后续教学节奏，体现 “教 - 学 - 评” 一体化理念。 2.进一步强化节日与核心活动表达的关联记忆，为听力中抓取活动信息、口语介绍节日活动扫清障碍，巩固新知基础。
核心任务： 听力训练 （12分钟） 第5站：识节日，辨关系 教师说明听力任务：一是识别对话中的节日名称，二是判断说话者关系。针对“判断说话者关系”这一难点，AI数字人JUDY给出提示：通过称呼（如Mr., Miss.、first names）和场景提示语（如“everyone”，“Can you tell me...”）判断，同时展示“朋友用昵称、导游用‘everyone’”等示例表格。 播放3段对话材料，学生逐段完成任务： 听第一段对话，识别节日为“Coming-of-Age Day”，通过“Miss.”判断说话者为“interviewer & interviewee”； 听第二段对话，识别节日为“Rio Carnival”，通过“Li Mei”，“Carla”（昵称）判断说话者为“two friends”； 听第三段对话，识别节日为“Chinese Lantern Festival”，通过“everyone”，“Miss Lin”判断说话者为“a tour guide & members of a tour group”。 每段对话播放后，教师引导学生分析：从哪些词汇或语句中判断出节日与说话者关系，强化听力答题技巧。 第6站：精听填空 再次播放对话材料，学生完成填空练习（如“Chinese Lantern Festival: (1)see the colorful lanterns (2)guess riddles (3) watch the dragon or lion dances (4)eat yuanxiao”），聚焦节日活动信息的抓取。 1.针对学生听力薄弱、难以抓取长材料信息的问题，将听力任务拆解为 “识节日”“辨关系”“填活动”，降低任务难度，符合 “脚手架式教学” 原则。 2.提前给出说话者关系判断提示与示例，直接突破教学难点，帮助学生掌握听力答题技巧，提升逻辑推理与信息提取能力，落实思维品质培养目标。 采用 “泛听 + 精听” 结合的方式，先整体感知对话内容，再聚焦细节信息，遵循听力学习 “从整体到局部” 的规律，逐步提升学生听力能力，契合高考英语听力考查要求。 再次借助AI数字人JUDY去解难答疑，提示答题技巧。
巩固拓展： 听后巩固 （8分钟） 第7站：课堂总结 教师与AI数字人JUDY共同梳理本节课所学：5个节日的关键信息（who、when、where、why、what activity），回顾学习目标。 第8站：小组竞赛游戏 开展“答题比赛”小组游戏，题目围绕5个节日的who、when、where、why、what activity设计， 小组学生代表PK，获胜小组获得抽红包机会，红包内为教学相关的奖励，激发学生参与热情。 第9站：小组合作分享 学生以小组为单位，讨论“最喜欢的节日”，并按照“who（参与人群）、when（时间）、where（地点）、why（庆祝目的）、what activity（活动）”的框架准备口头分享。AI数字人JUDY带头示范，并呈现口述内容，以便学生参考和模仿。时间允许时，邀请小组代表展示，教师点评，锻炼学生口语表达能力。 1.师生共同总结梳理知识，帮助学生构建系统的知识框架，强化记忆，同时回顾学习目标，让学生明确学习成果，增强学习成就感。 2.小组竞赛游戏以奖励机制激发学生竞争意识与参与热情，将知识巩固融入游戏，实现 “在玩中学”，同时培养学生团队协作能力与快速反应能力。 3.小组合作分享环节，提供 “5W” 框架与 AI 示范，为学生口语表达提供明确支架，解决学生 “难以连贯表达观点” 的问题；教师点评及时反馈，帮助学生优化表达，落实口语能力培养目标，体现学生主体地位。 再次借助AI数字人JUDY提供分享模板，以供学生效仿。
总结与作业： 结束“节日之旅” （5分钟） 第10站： 作业布置 书面任务：Write a passage about the traditional Festival in our China，要求包含who、when、where、why、what activity等信息，呼应教学目标。 课堂结束 - 教师带领AI数字人JUDY助手，宣布课堂结束。 1.书面作业要求包含 “5W” 信息，既呼应本节课教学目标与核心知识，又实现 “听力 - 口语 - 写作” 能力的衔接与迁移，进一步巩固学生对节日信息的整合与表达能力，符合高考英语书面表达对 “内容完整、逻辑清晰” 的要求。 2.以 AI 数字人 JUDY 参与课堂结束环节，形成教学闭环，保持课堂情境的连贯性，强化学生课堂记忆。 旅程结束，感谢AI数字人的全程陪伴，以及所提供的帮助，谢幕。
作业设计 书面任务：Write a passage about the traditional Festival in our China，要求包含who、when、where、why、what activity等信息，呼应教学目标。
板书设计/课堂小结 A journey through the festival cultures B3U1 Festivals and Celebrations Listening and Speaking Who: When: It falls on the first day of the first lunar month Where: Why: welcome the new year express the gratitude for the harvest mark the end of the Spring Festival What activity:
教学反思 设计亮点： 1. AI数字人JUDY融合：将AI数字人JUDY作为教学助手，通过动画解释生词、播放视频、给出听力提示，契合“信息技术与教学融合”的理念，同时增强课堂趣味性，激发学生学习动力。 2. “教-学-评”一体化：从热身环节的提问检测、配对练习的知识巩固，到听力训练的过程反馈、小组游戏的竞赛评价，再到作业的最终考核，形成完整的评价链条，及时了解学生学习情况，调整教学节奏。 3. 素养导向设计：围绕“节日”主题，通过听力、口语、写作等多元活动，兼顾语言能力培养；对比中西方节日，渗透文化意识；在信息提取与表达中，发展思维品质与学习能力，符合高中英语核心素养培养要求。 4. 学生主体地位：小组合作、竞赛游戏、口头分享等活动，让学生主动参与课堂，体现“以学生为中心”的教学理念，提升学习积极性与参与度。 改进之处： 1. 需关注学生听力过程中的个体差异，对于听力较弱的学生，可在听前增加词汇预习时间，或提供对话文本关键词提示。 2. 小组讨论分享环节，若课堂时间有限，可将部分小组的展示任务延伸至课后，通过班级群分享，进一步拓展口语练习空间。 3. 后续可结合本节课所学，设计“节日文化手抄报”“跨文化节日对比报告”等拓展任务，深化学生对节日文化的理解，进一步提升综合语言运用能力。