2026届高考英语课标和素养 课件(共46张PPT)
文档属性
| 名称 | 2026届高考英语课标和素养 课件(共46张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 42.7MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-11-01 07:33:30 | ||
图片预览
文档简介
(共46张PPT)
以课标为纲，落实学科核心素养
一、面对新时代、新思想、新方位、新要求，
聚焦立德树人，培根铸魂价值取向
二、新版课标的主要内容及要点
三、高考评价体系主要内容及要点
四、“四新”观照下的考教衔接
1. 2017年9月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，以下简称《意见》。
《意见》指出：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，全面深化教育综合改革，全面实施素质教育，全面落实立德树人根本任务，系统推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，使各级各类教育更加符合教育规律、更加符合人才成长规律、更能促进人的全面发展，着力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实基础。
一、面对新时代新思想新方位新要求，努力培养合格的建设者和接班人
《意见》指出，深化教育体制机制改革的主要目标是：
到2020年，教育基础性制度体系基本建立，形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制机制，人民群众关心的教育热点难点问题进一步缓解，政府依法宏观管理、学校依法自主办学、社会有序参与、各方合力推进的格局更加完善，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育提供制度支撑。
2. 中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见
2018年1月20日
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。时代越是向前，知识和人才的重要性就愈发突出，教育和教师的地位和作用就愈发凸显。各级党委和政府要从战略和全局高度充分认识教师工作的极端重要性，把全面加强教师队伍建设作为一项重大政治任务和根本性民生工程切实抓紧抓好。
坚持教育优先发展战略，把教师工作置于教育事业发展的重点支持战略领域，优先谋划教师工作，优先保障教师工作投入，优先满足教师队伍建设需要。抓住关键环节，优化顶层设计，推动实践探索，破解发展瓶颈，把管理体制改革与机制创新作为突破口，把提高教师地位待遇作为真招实招，增强教师职业吸引力。经过5年左右努力，教师培养培训体系基本健全，职业发展通道比较畅通，事权人权财权相统一的教师管理体制普遍建立，待遇提升保障机制更加完善，教师职业吸引力明显增强。教师队伍规模、结构、素质能力基本满足各级各类教育发展需要。
到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。教师管理体制机制科学高效，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化。教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。尊师重教蔚然成风，广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，教师成为让人羡慕的职业。
要落实立德树人根本任务，遵循教育规律，强化教师队伍基础作用，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，发展素质教育，把培育和践行社会主义核心价值观贯穿义务教育全过程，着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，促进学生健康成长。
3 . 《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》2019年1月23日
他强调指出: 教育最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。新时代贯彻党的教育方针，要坚持马克思主义指导地位，贯彻新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，扎根中国大地办教育，同生产劳动和社会实践相结合，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的接班人。
4.习近平总书记与思想政治课教师举行了座谈会
2019年3月18日
青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者。习近平强调，教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。第一，政治要强，让有信仰的人讲信仰，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒。第二，情怀要深，保持家国情怀，心里装着国家和民族，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想。
第三，思维要新，学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。第四，视野要广，有知识视野、国际视野、历史视野，通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚。第五，自律要严，做到课上课下一致、网上网下一致，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。第六，人格要正，有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，遵循教育规律，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，深化育人关键环节和重点领域改革，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
5. 国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见
2019年6月11日
劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。长期以来，各地区和学校坚持教育与生产劳动相结合，在实践育人方面取得了一定成效。同时也要看到，近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。对此，全党全社会必须高度重视，采取有效措施切实加强劳动教育,充分发挥劳动育人原则，以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳审美，以劳创新，促进学生德智体美劳全面发展。
6.中共中央 国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》
2020年3月20日
把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯。
坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向。坚持问题导向，从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，破立并举，推进教育评价关键领域改革取得实质性突破。坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。坚持统筹兼顾，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分类设计、稳步推进，增强改革的系统性、整体性、协同性。坚持中国特色，扎根中国、融通中外，立足时代、面向未来，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。
7. 中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》
2020年10月13日
突出教育教学实绩。把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。幼儿园教师评价突出保教实践，把以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展的能力作为关键指标，纳入学前教育专业人才培养标准、幼儿教师职后培训重要内容。探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容。完善中小学教师绩效考核办法，绩效工资分配向班主任倾斜，向教学一线和教育教学效果突出的教师倾斜。
深化考试招生制度改革。稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。加快完善初、高中学生综合素质档案建设和使用办法，逐步转变简单以考试成绩为唯一标准的招生模式。
8.中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》
2020年10月17日
学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，是加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要工作，对于弘扬社会主义核心价值观，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义精神和奋发向上、顽强拼搏的意志品质，实现以体育智、以体育心具有独特功能。
美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉。美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。
9. 2024年9月10日在全国教育大会上习近平总书记讲话摘要
建成教育强国是近代以来中华民族梦寐以求的美好愿望，是实现以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的先导任务、坚实基础、战略支撑，必须朝着既定目标扎实迈进。
我们要建成的教育强国，是中国特色的社会主义教育强国。应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴的伟业提供有力支撑。
二、 新课标各学科核心素养
语文学科，语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解
数学学科，数学抽象，逻辑推理，数学建模，直观想象，数学运算，数据分析
英语学科，语言能力，文化意识，思维品质，学习能力
物理学科，物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任
化学学科，宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，实验探究与创新意识，科学精神与社会责任
生物学科，生命观念，科学思维，科学探究，社会责任
政治学科，政治认同，科学精神，法治意识 公共参与
历史学科，唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀
地理学科，人力协调观，综合思维，区域认知，地理实践力
体育学科，运动能力，健康行为，体育品德
音乐学科，审美感知，艺术表现，文化理解，创意表达
美术学科，图像识读，美术表现，审美判断，创意实践，文化理解
修订的主要内容与变化，
一、关于课程方案
1.进一步明确了普通高中教育的定位。我国普通高中教育的任务是助力学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生终生发展奠定基础。普通高中的培养目标是为进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
2.进一步优化了课程结构
将课程类别调整为必修课程，选择性必修课程和选修课程。在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生，提供了有选择的课程；进一步明确各类课程的功能定位与高考综合改革相衔接，必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考，选择性必修课程，根据学生个性发展，和升学考试需要设置选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择休息，学而不考，或学而备考，为学生就业和高校招生录取提供参考。
二、关于学科课程标准
1.凝练了学科核心素养，中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化，为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观，必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三维目标进行了整合，课程标准还围绕核心素养的落实，精选重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
2更新了教学内容，进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实
3.研制了学业质量标准。各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准，引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合应用知识，解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。
3.增强了指导性。本着为编写教材服务、为教学服务、为考试评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的指导。课程标准通俗易懂，逻辑更清晰，原则上每个模块或主题由“内容要求”，“教学提示”，“学业要求”组成，大部分学科增加了教学与评价案例，同时依据学业质量标准细化评价目标，增强了对教学和评价的指导性。
英语 新课标主要包括：
1、英语核心素养
高中：语言能力；文化意识；思维品质；学习能力。
义务：语言能力；文化意识；思维品质；学习能力。
语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
英语课标(2022版) 课程内容六个要素
主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；
语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;
语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；
文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；
语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；
学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。
有意义的语言学习必然是以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为目的展开的。在学习过程中，教师引导学生学习和运用语言技能和学习策略，获取和加工语言知识和文化知识，理解语言背后的文化内涵和价值取向，在提高语言技能和学习策略的过程中，加深对语篇结构和主题意义深层理解，形成正确的价值判断，达到提高语言能力、理解文化意涵、提升思维品质、形成正确价值观的目的。
课程内容六要素是一个相互关联的有机整体，共同构成学生核心素养发展的内容基础
主题
语篇
语言
知识
文化
知识
语
言
技
能
学
习
策
略
应
用
实
践
学
习
理
解
迁
移
创
新
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
《高中课标》中提到的学习理解类活动（包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等）、应用实践类活动（包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等）、迁移创新类活动（包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等），在这三类活动中，感知与注意、概括与整合、分析与判断、内化、推理与论证、想象等活动都是隐性的，而教学活动应该是显性的，所以“英语学习活动观”可能会令老师们迷茫，事实上，老师们课上听一段录音、看一个英文电影片段、阅读一段文字、学生说英语、听老师讲英语，写英语文章，这些都是活动的具体体现。
三、中国高考评价体系摘要
高考评价体系的全面实践，意味着自2014年9月启动的高考综合改革正式落地，它将促进高中育人方式的底层逻辑的变革，“一核四层四翼”构成了包括评价体系的基本内涵，分别规定了高考的考察目的（为什么考）、考察内容（考什么）和考察要求（怎么考）并在此基础上明确了考察载体（试题情境）。高考评价体系的内容，主要有“一核四层四翼”三部分组成，其中“一核”为考察目的，即“立德树人、服务选材、引导教学”，是对高考核心功能的概括，回答为什么考的问题，“四层”为考察内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，是对高考内容的提炼，回答考什么的问题。”四翼“为考察要求，即”基础性、综合性、应用性、创新性“，是对高考考察形式的说明，回答怎么考的问题。
在此基础上，高考评价体系还包括考察载体，即实现考察内容和考察要求的试题情境，以情境为载体来承载考察内容，实现考察要求。高考评价体系的内在逻辑，总体特征可以从”核心价值金线”“能力素养银线”和“情境载体串联线”三条线索进行理解和把握。其中“核心价值金线”贯穿高考命题和评价的始终，“能力素养银线”成为高考命题考察的重心，情境作为考察载体，是金线或银线的串联线。高考评价体系指导下的高考命题呈现出“无价值不入题；无思维不命题；无情境不成题；无任务不立题”的典型特征。
高考命题总体来说要落实以下四个目标：
一是落实了立德树人根本任务，实现高考由考试评价工具到全面育人载体的转变。系统的加强考试内容的思想教育和价值引领作用。紧扣时代脉搏，夯实信仰根基，彰显五育并举。由注重智育评价的人才选拔，向落实立德树人的育人载体的转变，成为德智体美劳全面培养教育体系的有机组成部分，引导学生坚定四个自信，助力培养担当民族复兴大任的时代新人。
二是科学服务选材，实现高考由考知识向考能力的转变，突出关键能力和科学素养的考察。探索价值引领、素养导向、能力为重、知识为基“的综合考察模式，不断增强试题的灵活性、开放性、探究性和创新性。试题命制考察的重点，集中在学生的思维品质和综合运用所学知识发现问题、分析问题以及解决问题的能力。强调思维过程和思维方式，鼓励学生多角度主动思考，深入探究，发现新问题，找到新规律，降低死记硬背和机械刷题的收益。
三是有效引导教学，实现高考由“以纲定考”到“考教衔接”的转变，充分发挥高考指挥棒的正向指挥作用。积极引导高中教学，形成了招—考—教—学的良性互动，引导教学回归课标，回归课堂。高考命题严格依据高中课程标准，确保内容不超范围，深度不超要求，考察内容限定在课程标准范围之内。既注重考察内容的全面性，又突出主干和重点内容的考察。引导中学依照课程标准进行教学。高考命题遵循的教育规律，注重考察对基础知识，基本技能，基本方法的深刻理解，引导学生要知其然，更要知其所以然，学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所悟。以考促教，服务教学提质增效。
四是聚焦“关键能力”和“思维品质”的考察，有助于将学生从传统对知识的简单占有中解放出来，引导学生强化关键能力、学科素养和创新思维的培养培育，推动高水平创新人才自主培养，在“考思维”，“考能力”的引导下，传统的教学模式、学习方法、课程结构、课程内容、课程实施方法、课程评价及课堂管理模式都将发生根本性的变化，实现从教师传授知识向学生主动学习的转变；课堂教学将实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，启发式教学，体验式教学、参与式教学、小组合作学习等成为更有效的教育教学模式。
高考评价体系下高考命题的重要特征
核心价值金线是指围绕立德树人来考察学生的政治立场和思维观念、世界观和方法论以及道德品质。
能力素养银线，主要考察学生学习掌握，实践探索以及思维方法等方面的能力。高考评价体系，统筹知识，能力，素养的关系，将高考考察内容凝练为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四个层面，在必备知识的基础上加大力度考察学生学科素养和关键能力，结合学科特点，着重考察学生信息获取与加工能力，逻辑推理与论证的能力，实验设计、科学探究与思维建模能力，证据识别与证据质量评估能力，独立思考、挖掘隐含前提与开放论证的批判性思维与创新能力，语言组织与表达能力等。
“情境载体串联线”是指通过设计生活实践情境和学习探索情境，将其作为任务创设和基本知识能力运用考察的载体，实现对学生学科基本概念、原理、技能和思维方法的考察与选拔。着重考察学生运用所学知识、原理和思维发现问题，解决现实问题的能力，通过合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式促使学生主动思考，发现新问题、进行新解释、找到新规律、得出新结论。
高考评价体中的“四层”考察内容和“四翼考察要求是通过生活实践情境与学习探索情境两类载体来实现，即通过选取适宜的素材，再现学科理论产生的场景或是呈现现实中的问题情境，让学生在真实的背景下发挥核心价值的引导作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。
高考评价体系指导下的高考命题题材丰富，情景多元。情境的新颖性、灵活性、探究性和开放性得到进一步加强。高考命题呈现出“无情境不成题”的特征。综合来说，高考命题在立德树人核心价值观考察上实现从传统的知识考察到知识为基、能力为重的考察的转变。着重考察学生的思维品质，思维过程和关键能力，进一步深化试题的情境创设和呈现方式。加大试题的开放性和探究性，凸显创新人才培养在教育教学事业全局中的核心地位，积极引导学生培养适应终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
四、“四新”观照下的考教衔接
对“四新”的理解 ——“四新”
“四新 ”
“新课程 ”
“新课标 ”
“新高考 ”
“新教材 ”
明确考试功能 （高考学考) 规定考查内容 （考什么 ) 规范考查要求 （怎么考 ) 确定考查载体 （情境载体)
对照课标内容要求编写
运用策略性知识编写
强调学科核心素养理念
明确普通高中教育的定位
优化课程结构
强化课程有效实施制度建设
是课程的“宪法”
是教学的“宪法”
是考试的“宪法”
“三维目标”达成
落实学科核心素养
知识和技能目标
2000前
2011
2022
2003
2020
2001
2017
对“四新”的理解 ——课改变迁
课程标准
策略性知识
V-1.0
V-2.0
V-3.0
课程标准(实验）
知识立意
“双基”
多版本教材/初审
三维目标
能力立意
程序性知识
陈述性知识
一个版本教材
素养立意
学科核心素养
多版本教材/审定
教学大纲
对“四新”的理解 ——课改变迁
对“四新”的理解 ——教材变迁
策略性知识
对事物所引发的一系列潜在 反应，重在内在价值
具有“动态”的性质
主要是“思维 ”
一套如何学习、记忆、思维
的规则和程序，它控制着人 的学习、记忆和思维活动
程序性知识
对事物所起的功能和作用 重在逻辑推理
具有“动态”的性质
主要是“过程 ”
过程性知识依据线索被提取 出来，解决"怎么办"的问题
陈述性知识
对事物进行客观描述， 重在解说介绍
具有“静态”的性质
主要是“记忆 ”
新知识进入原有的命题网 络，与原有知识形成联系
按认知心理学的理解，陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识。陈述性知识主要包括三种不同水平，符号表征、概念和命题。符号表征是最简单的陈述性知识，代表一件事物的符号，如学生所学习的英语单词的词形，数学中的数字，物理公式中的符号，化学元素的符号等都属于符号表征；概念是对一类知识本质特征的反映；命题是对事物之间的关系的陈述，是复杂的陈述性知识。命题可以分为两类，一类是非概念性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系。另一类命题表示若干事物之间的关系，这类命题叫概括，如圆的直径是它半径的两倍，这里面的倍数关系是普遍的关系。
程序性知识是一套关于办事和操作步骤的知识，也称操作性知识。这个知识主要用来解决做什么和如何做的问题，是用来进行操作和实践。策略性知识是一种较为特殊的程序性知识，它是关于认识活动的方法和技巧的知识，如：如何有效记忆？如何明确解决问题的思维方向等
策略性知识和程序性知识
首先，程序性知识是一套关于办事的操作步骤的知识，也称为操作性知识。主要用来解决做什么和如何做的问题，进行操作和实践（正确做事）；而策略性知识是一种特殊的程序性知识，是关于认识活动的方法和技巧的知识，涉及如何学习、记忆、思维的规则和程序，他控制着人的学习、记忆和思维活动；（1）从获取方式看，程序性知识必须通过练习和实践才能获得，而策略性知识是理论和实践相互促进后的升华；（2）从应用程序看，程序性知识广泛应用于解决具体问题和执行任务，而策略性知识则涉及学习策略、思维方法和问题解决技巧等方面；（3）各自的特点：程序性知识通常具有主动性、有效性、过程性和程序性等特点。而策略性知识强调对自己内部的记忆、思维运行进行觉察、监督、指导和调整，以避免错误或找到更好的出路。（做正确的事）
考什么就教（学）什么，教（学）什么就考什么
学业质量水平
学科核心素养水平
考到什么程度（水平）就教（学）到什么程度（水平） 教（学）到什么程度（水平）就考到什么程度（水平）
是课程的“宪法 ”
《课程标准》 是教学的“ 宪法 ”
“考教衔接”
是考试的“宪法 ”
对“四新”的理解 ——考教衔接
学业质量标准
学科核心素养
← 测评理论 →
理论
学科核心素养 对 学科 育人价值
的凝练
能 灵活的整合 学科观念 思维方式 探究模式 知识体系
能 应 对 和 解决 各种复杂的 不确定的 现实 生活情境
的综合 性品质
学业质量标准 提 供 了 对各学科核 心素养
表现维度
不同水平
表现特征
的刻画
以 学业质量标 准为依据确 定考试命题 的
价值方向
理论框架
水平依据
以学业质量标准为依据命题可测量学生在任务情境中的学科核心素养水平
任务情境
在具体任务情境中表现 解答过程、产品展示
素养内涵、表现维度 水平划分、表现特征
▲把前人从事智力活动的思想、方法转化
为学生的认知能力；
▲把人类社会和经济社会积累的知识转化
为学生个体的知识；
▲把蕴含在知识载体中的观念、态度转化
为学生的行为准则。
三维目标下教师的教育价值
知识与技能
过程与方法
情感态度 与价值观
图2 三维目标下教师的教育价值——三个转化
课堂教学实施——教学进阶
看（清楚）
迁移
讲（出来）
做（出来）
写（下来）
想（明白）
听（进去）
学会的东西要写下来
写下来的东西要讲出来
讲出来的东西要做出来
做出来的东西再教会别人
第二层
（中层）
第一层
（表层）
第三层
（深层）
谢谢大家!
以课标为纲，落实学科核心素养
一、面对新时代、新思想、新方位、新要求，
聚焦立德树人，培根铸魂价值取向
二、新版课标的主要内容及要点
三、高考评价体系主要内容及要点
四、“四新”观照下的考教衔接
1. 2017年9月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，以下简称《意见》。
《意见》指出：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，全面深化教育综合改革，全面实施素质教育，全面落实立德树人根本任务，系统推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，使各级各类教育更加符合教育规律、更加符合人才成长规律、更能促进人的全面发展，着力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实基础。
一、面对新时代新思想新方位新要求，努力培养合格的建设者和接班人
《意见》指出，深化教育体制机制改革的主要目标是：
到2020年，教育基础性制度体系基本建立，形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制机制，人民群众关心的教育热点难点问题进一步缓解，政府依法宏观管理、学校依法自主办学、社会有序参与、各方合力推进的格局更加完善，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育提供制度支撑。
2. 中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见
2018年1月20日
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。时代越是向前，知识和人才的重要性就愈发突出，教育和教师的地位和作用就愈发凸显。各级党委和政府要从战略和全局高度充分认识教师工作的极端重要性，把全面加强教师队伍建设作为一项重大政治任务和根本性民生工程切实抓紧抓好。
坚持教育优先发展战略，把教师工作置于教育事业发展的重点支持战略领域，优先谋划教师工作，优先保障教师工作投入，优先满足教师队伍建设需要。抓住关键环节，优化顶层设计，推动实践探索，破解发展瓶颈，把管理体制改革与机制创新作为突破口，把提高教师地位待遇作为真招实招，增强教师职业吸引力。经过5年左右努力，教师培养培训体系基本健全，职业发展通道比较畅通，事权人权财权相统一的教师管理体制普遍建立，待遇提升保障机制更加完善，教师职业吸引力明显增强。教师队伍规模、结构、素质能力基本满足各级各类教育发展需要。
到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。教师管理体制机制科学高效，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化。教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。尊师重教蔚然成风，广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，教师成为让人羡慕的职业。
要落实立德树人根本任务，遵循教育规律，强化教师队伍基础作用，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，发展素质教育，把培育和践行社会主义核心价值观贯穿义务教育全过程，着力在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，促进学生健康成长。
3 . 《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》2019年1月23日
他强调指出: 教育最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。新时代贯彻党的教育方针，要坚持马克思主义指导地位，贯彻新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，扎根中国大地办教育，同生产劳动和社会实践相结合，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的接班人。
4.习近平总书记与思想政治课教师举行了座谈会
2019年3月18日
青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者。习近平强调，教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。第一，政治要强，让有信仰的人讲信仰，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒。第二，情怀要深，保持家国情怀，心里装着国家和民族，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想。
第三，思维要新，学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。第四，视野要广，有知识视野、国际视野、历史视野，通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚。第五，自律要严，做到课上课下一致、网上网下一致，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。第六，人格要正，有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，遵循教育规律，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，深化育人关键环节和重点领域改革，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
5. 国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见
2019年6月11日
劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。长期以来，各地区和学校坚持教育与生产劳动相结合，在实践育人方面取得了一定成效。同时也要看到，近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。对此，全党全社会必须高度重视，采取有效措施切实加强劳动教育,充分发挥劳动育人原则，以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳审美，以劳创新，促进学生德智体美劳全面发展。
6.中共中央 国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》
2020年3月20日
把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯。
坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向。坚持问题导向，从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，破立并举，推进教育评价关键领域改革取得实质性突破。坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。坚持统筹兼顾，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分类设计、稳步推进，增强改革的系统性、整体性、协同性。坚持中国特色，扎根中国、融通中外，立足时代、面向未来，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。
7. 中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》
2020年10月13日
突出教育教学实绩。把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。幼儿园教师评价突出保教实践，把以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展的能力作为关键指标，纳入学前教育专业人才培养标准、幼儿教师职后培训重要内容。探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容。完善中小学教师绩效考核办法，绩效工资分配向班主任倾斜，向教学一线和教育教学效果突出的教师倾斜。
深化考试招生制度改革。稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。加快完善初、高中学生综合素质档案建设和使用办法，逐步转变简单以考试成绩为唯一标准的招生模式。
8.中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》
2020年10月17日
学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，是加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要工作，对于弘扬社会主义核心价值观，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义精神和奋发向上、顽强拼搏的意志品质，实现以体育智、以体育心具有独特功能。
美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉。美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。
9. 2024年9月10日在全国教育大会上习近平总书记讲话摘要
建成教育强国是近代以来中华民族梦寐以求的美好愿望，是实现以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的先导任务、坚实基础、战略支撑，必须朝着既定目标扎实迈进。
我们要建成的教育强国，是中国特色的社会主义教育强国。应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴的伟业提供有力支撑。
二、 新课标各学科核心素养
语文学科，语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解
数学学科，数学抽象，逻辑推理，数学建模，直观想象，数学运算，数据分析
英语学科，语言能力，文化意识，思维品质，学习能力
物理学科，物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任
化学学科，宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，实验探究与创新意识，科学精神与社会责任
生物学科，生命观念，科学思维，科学探究，社会责任
政治学科，政治认同，科学精神，法治意识 公共参与
历史学科，唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀
地理学科，人力协调观，综合思维，区域认知，地理实践力
体育学科，运动能力，健康行为，体育品德
音乐学科，审美感知，艺术表现，文化理解，创意表达
美术学科，图像识读，美术表现，审美判断，创意实践，文化理解
修订的主要内容与变化，
一、关于课程方案
1.进一步明确了普通高中教育的定位。我国普通高中教育的任务是助力学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生终生发展奠定基础。普通高中的培养目标是为进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
2.进一步优化了课程结构
将课程类别调整为必修课程，选择性必修课程和选修课程。在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生，提供了有选择的课程；进一步明确各类课程的功能定位与高考综合改革相衔接，必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考，选择性必修课程，根据学生个性发展，和升学考试需要设置选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择休息，学而不考，或学而备考，为学生就业和高校招生录取提供参考。
二、关于学科课程标准
1.凝练了学科核心素养，中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化，为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观，必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三维目标进行了整合，课程标准还围绕核心素养的落实，精选重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
2更新了教学内容，进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实
3.研制了学业质量标准。各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准，引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合应用知识，解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。
3.增强了指导性。本着为编写教材服务、为教学服务、为考试评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的指导。课程标准通俗易懂，逻辑更清晰，原则上每个模块或主题由“内容要求”，“教学提示”，“学业要求”组成，大部分学科增加了教学与评价案例，同时依据学业质量标准细化评价目标，增强了对教学和评价的指导性。
英语 新课标主要包括：
1、英语核心素养
高中：语言能力；文化意识；思维品质；学习能力。
义务：语言能力；文化意识；思维品质；学习能力。
语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
英语课标(2022版) 课程内容六个要素
主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴；
语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;
语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；
文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；
语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；
学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。
有意义的语言学习必然是以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为目的展开的。在学习过程中，教师引导学生学习和运用语言技能和学习策略，获取和加工语言知识和文化知识，理解语言背后的文化内涵和价值取向，在提高语言技能和学习策略的过程中，加深对语篇结构和主题意义深层理解，形成正确的价值判断，达到提高语言能力、理解文化意涵、提升思维品质、形成正确价值观的目的。
课程内容六要素是一个相互关联的有机整体，共同构成学生核心素养发展的内容基础
主题
语篇
语言
知识
文化
知识
语
言
技
能
学
习
策
略
应
用
实
践
学
习
理
解
迁
移
创
新
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
《高中课标》中提到的学习理解类活动（包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等）、应用实践类活动（包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等）、迁移创新类活动（包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等），在这三类活动中，感知与注意、概括与整合、分析与判断、内化、推理与论证、想象等活动都是隐性的，而教学活动应该是显性的，所以“英语学习活动观”可能会令老师们迷茫，事实上，老师们课上听一段录音、看一个英文电影片段、阅读一段文字、学生说英语、听老师讲英语，写英语文章，这些都是活动的具体体现。
三、中国高考评价体系摘要
高考评价体系的全面实践，意味着自2014年9月启动的高考综合改革正式落地，它将促进高中育人方式的底层逻辑的变革，“一核四层四翼”构成了包括评价体系的基本内涵，分别规定了高考的考察目的（为什么考）、考察内容（考什么）和考察要求（怎么考）并在此基础上明确了考察载体（试题情境）。高考评价体系的内容，主要有“一核四层四翼”三部分组成，其中“一核”为考察目的，即“立德树人、服务选材、引导教学”，是对高考核心功能的概括，回答为什么考的问题，“四层”为考察内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，是对高考内容的提炼，回答考什么的问题。”四翼“为考察要求，即”基础性、综合性、应用性、创新性“，是对高考考察形式的说明，回答怎么考的问题。
在此基础上，高考评价体系还包括考察载体，即实现考察内容和考察要求的试题情境，以情境为载体来承载考察内容，实现考察要求。高考评价体系的内在逻辑，总体特征可以从”核心价值金线”“能力素养银线”和“情境载体串联线”三条线索进行理解和把握。其中“核心价值金线”贯穿高考命题和评价的始终，“能力素养银线”成为高考命题考察的重心，情境作为考察载体，是金线或银线的串联线。高考评价体系指导下的高考命题呈现出“无价值不入题；无思维不命题；无情境不成题；无任务不立题”的典型特征。
高考命题总体来说要落实以下四个目标：
一是落实了立德树人根本任务，实现高考由考试评价工具到全面育人载体的转变。系统的加强考试内容的思想教育和价值引领作用。紧扣时代脉搏，夯实信仰根基，彰显五育并举。由注重智育评价的人才选拔，向落实立德树人的育人载体的转变，成为德智体美劳全面培养教育体系的有机组成部分，引导学生坚定四个自信，助力培养担当民族复兴大任的时代新人。
二是科学服务选材，实现高考由考知识向考能力的转变，突出关键能力和科学素养的考察。探索价值引领、素养导向、能力为重、知识为基“的综合考察模式，不断增强试题的灵活性、开放性、探究性和创新性。试题命制考察的重点，集中在学生的思维品质和综合运用所学知识发现问题、分析问题以及解决问题的能力。强调思维过程和思维方式，鼓励学生多角度主动思考，深入探究，发现新问题，找到新规律，降低死记硬背和机械刷题的收益。
三是有效引导教学，实现高考由“以纲定考”到“考教衔接”的转变，充分发挥高考指挥棒的正向指挥作用。积极引导高中教学，形成了招—考—教—学的良性互动，引导教学回归课标，回归课堂。高考命题严格依据高中课程标准，确保内容不超范围，深度不超要求，考察内容限定在课程标准范围之内。既注重考察内容的全面性，又突出主干和重点内容的考察。引导中学依照课程标准进行教学。高考命题遵循的教育规律，注重考察对基础知识，基本技能，基本方法的深刻理解，引导学生要知其然，更要知其所以然，学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所悟。以考促教，服务教学提质增效。
四是聚焦“关键能力”和“思维品质”的考察，有助于将学生从传统对知识的简单占有中解放出来，引导学生强化关键能力、学科素养和创新思维的培养培育，推动高水平创新人才自主培养，在“考思维”，“考能力”的引导下，传统的教学模式、学习方法、课程结构、课程内容、课程实施方法、课程评价及课堂管理模式都将发生根本性的变化，实现从教师传授知识向学生主动学习的转变；课堂教学将实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，启发式教学，体验式教学、参与式教学、小组合作学习等成为更有效的教育教学模式。
高考评价体系下高考命题的重要特征
核心价值金线是指围绕立德树人来考察学生的政治立场和思维观念、世界观和方法论以及道德品质。
能力素养银线，主要考察学生学习掌握，实践探索以及思维方法等方面的能力。高考评价体系，统筹知识，能力，素养的关系，将高考考察内容凝练为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四个层面，在必备知识的基础上加大力度考察学生学科素养和关键能力，结合学科特点，着重考察学生信息获取与加工能力，逻辑推理与论证的能力，实验设计、科学探究与思维建模能力，证据识别与证据质量评估能力，独立思考、挖掘隐含前提与开放论证的批判性思维与创新能力，语言组织与表达能力等。
“情境载体串联线”是指通过设计生活实践情境和学习探索情境，将其作为任务创设和基本知识能力运用考察的载体，实现对学生学科基本概念、原理、技能和思维方法的考察与选拔。着重考察学生运用所学知识、原理和思维发现问题，解决现实问题的能力，通过合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式促使学生主动思考，发现新问题、进行新解释、找到新规律、得出新结论。
高考评价体中的“四层”考察内容和“四翼考察要求是通过生活实践情境与学习探索情境两类载体来实现，即通过选取适宜的素材，再现学科理论产生的场景或是呈现现实中的问题情境，让学生在真实的背景下发挥核心价值的引导作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。
高考评价体系指导下的高考命题题材丰富，情景多元。情境的新颖性、灵活性、探究性和开放性得到进一步加强。高考命题呈现出“无情境不成题”的特征。综合来说，高考命题在立德树人核心价值观考察上实现从传统的知识考察到知识为基、能力为重的考察的转变。着重考察学生的思维品质，思维过程和关键能力，进一步深化试题的情境创设和呈现方式。加大试题的开放性和探究性，凸显创新人才培养在教育教学事业全局中的核心地位，积极引导学生培养适应终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
四、“四新”观照下的考教衔接
对“四新”的理解 ——“四新”
“四新 ”
“新课程 ”
“新课标 ”
“新高考 ”
“新教材 ”
明确考试功能 （高考学考) 规定考查内容 （考什么 ) 规范考查要求 （怎么考 ) 确定考查载体 （情境载体)
对照课标内容要求编写
运用策略性知识编写
强调学科核心素养理念
明确普通高中教育的定位
优化课程结构
强化课程有效实施制度建设
是课程的“宪法”
是教学的“宪法”
是考试的“宪法”
“三维目标”达成
落实学科核心素养
知识和技能目标
2000前
2011
2022
2003
2020
2001
2017
对“四新”的理解 ——课改变迁
课程标准
策略性知识
V-1.0
V-2.0
V-3.0
课程标准(实验）
知识立意
“双基”
多版本教材/初审
三维目标
能力立意
程序性知识
陈述性知识
一个版本教材
素养立意
学科核心素养
多版本教材/审定
教学大纲
对“四新”的理解 ——课改变迁
对“四新”的理解 ——教材变迁
策略性知识
对事物所引发的一系列潜在 反应，重在内在价值
具有“动态”的性质
主要是“思维 ”
一套如何学习、记忆、思维
的规则和程序，它控制着人 的学习、记忆和思维活动
程序性知识
对事物所起的功能和作用 重在逻辑推理
具有“动态”的性质
主要是“过程 ”
过程性知识依据线索被提取 出来，解决"怎么办"的问题
陈述性知识
对事物进行客观描述， 重在解说介绍
具有“静态”的性质
主要是“记忆 ”
新知识进入原有的命题网 络，与原有知识形成联系
按认知心理学的理解，陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识。陈述性知识主要包括三种不同水平，符号表征、概念和命题。符号表征是最简单的陈述性知识，代表一件事物的符号，如学生所学习的英语单词的词形，数学中的数字，物理公式中的符号，化学元素的符号等都属于符号表征；概念是对一类知识本质特征的反映；命题是对事物之间的关系的陈述，是复杂的陈述性知识。命题可以分为两类，一类是非概念性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系。另一类命题表示若干事物之间的关系，这类命题叫概括，如圆的直径是它半径的两倍，这里面的倍数关系是普遍的关系。
程序性知识是一套关于办事和操作步骤的知识，也称操作性知识。这个知识主要用来解决做什么和如何做的问题，是用来进行操作和实践。策略性知识是一种较为特殊的程序性知识，它是关于认识活动的方法和技巧的知识，如：如何有效记忆？如何明确解决问题的思维方向等
策略性知识和程序性知识
首先，程序性知识是一套关于办事的操作步骤的知识，也称为操作性知识。主要用来解决做什么和如何做的问题，进行操作和实践（正确做事）；而策略性知识是一种特殊的程序性知识，是关于认识活动的方法和技巧的知识，涉及如何学习、记忆、思维的规则和程序，他控制着人的学习、记忆和思维活动；（1）从获取方式看，程序性知识必须通过练习和实践才能获得，而策略性知识是理论和实践相互促进后的升华；（2）从应用程序看，程序性知识广泛应用于解决具体问题和执行任务，而策略性知识则涉及学习策略、思维方法和问题解决技巧等方面；（3）各自的特点：程序性知识通常具有主动性、有效性、过程性和程序性等特点。而策略性知识强调对自己内部的记忆、思维运行进行觉察、监督、指导和调整，以避免错误或找到更好的出路。（做正确的事）
考什么就教（学）什么，教（学）什么就考什么
学业质量水平
学科核心素养水平
考到什么程度（水平）就教（学）到什么程度（水平） 教（学）到什么程度（水平）就考到什么程度（水平）
是课程的“宪法 ”
《课程标准》 是教学的“ 宪法 ”
“考教衔接”
是考试的“宪法 ”
对“四新”的理解 ——考教衔接
学业质量标准
学科核心素养
← 测评理论 →
理论
学科核心素养 对 学科 育人价值
的凝练
能 灵活的整合 学科观念 思维方式 探究模式 知识体系
能 应 对 和 解决 各种复杂的 不确定的 现实 生活情境
的综合 性品质
学业质量标准 提 供 了 对各学科核 心素养
表现维度
不同水平
表现特征
的刻画
以 学业质量标 准为依据确 定考试命题 的
价值方向
理论框架
水平依据
以学业质量标准为依据命题可测量学生在任务情境中的学科核心素养水平
任务情境
在具体任务情境中表现 解答过程、产品展示
素养内涵、表现维度 水平划分、表现特征
▲把前人从事智力活动的思想、方法转化
为学生的认知能力；
▲把人类社会和经济社会积累的知识转化
为学生个体的知识；
▲把蕴含在知识载体中的观念、态度转化
为学生的行为准则。
三维目标下教师的教育价值
知识与技能
过程与方法
情感态度 与价值观
图2 三维目标下教师的教育价值——三个转化
课堂教学实施——教学进阶
看（清楚）
迁移
讲（出来）
做（出来）
写（下来）
想（明白）
听（进去）
学会的东西要写下来
写下来的东西要讲出来
讲出来的东西要做出来
做出来的东西再教会别人
第二层
（中层）
第一层
（表层）
第三层
（深层）
谢谢大家!