26《宝葫芦的秘密（节选）》
教学设计
【教材分析】
《宝葫芦的秘密》是四年级下册第八单元的第一篇精读课文，节选的是原作的开头部分，主要记叙王葆“介绍自己”“回忆奶奶讲宝葫芦的故事”“幻想得到宝葫芦”三方面内容。作为单元首篇，承载着学习要素的作用，要为后续练习、运用和总结要素奠定教学基础；作为原作节选，需注重发挥课文导读功能，“篇本联读”，激发学生整本书阅读兴趣。
因此，本课教学以“课后习题”为依据整体设计，落实单元语文要素。在学生自学生字、获得课文的第一印象后，以课后第一题“王葆为什么想得到一个宝葫芦”引导学生整体把握课文主要内容；其次，聚焦语文要素“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，借助语文作业本梳理故事，以课后第二题为支架创编故事，引导学生进行充分的阅读、思考与表达，为习作表达奠基。
【教学目标】
1. 通过多种识字方法学习和积累重点字词，在语境中辨析和认读多音字“冲”。
2. 紧扣课后习题，梳理王葆想要得到宝葫芦的原因，整体把握课文内容。
3. 借助图示表格，梳理奶奶讲述的故事，发现故事的共同之处。
4. 根据已有内容合理想象，大胆创编，感受童话的奇妙，引发读整本书的兴趣。
【教学重点】
1. 紧扣课后习题，梳理王葆想要得到宝葫芦的原因，整体把握课文内容。
借助表格，梳理奶奶讲述的故事，发现故事的共同之处。
【教学难点】
根据已有内容合理想象，大胆创编，感受童话的奇妙，引发读整本书的兴趣。
【教学准备】课件、板贴、相关视频、学习单
【教学过程】
任务一：探起源，感神奇
1、导入
葫芦在我们中国有七千多年的悠久历史，说起这个葫芦啊，他在我们中国文化里可是个宝贝，跟他有关的故事还真不少。（师生介绍故事中的宝葫芦）
现代作家张天翼笔下的宝葫芦又会有哪些神奇的法力呢？让我们走进课文。（板书课题）
今天我们学习的课文就节选于这本书的开头。
2、初读
课文中的主人公和视频中故事的主人公有什么不同？（汇报）快速浏览课文，你从哪里知道的？
3、介绍童话种类
常人体童话、超人体童话、拟人体童话。
任务二：找特点，识王葆
1、请同学们快速默读课文，想一想：初次见面，王葆给你留下了什么样的印象呢？你从课文中哪里找到的？
生汇报印象，填写人物名片，指导朗读。
2、补充人物名片。
我姓王，叫 。
我也和你们一样，是一个平平常常的 。
你们瞧，我是一个 （性格特点）的少先队员。我也和你们一样，很爱 。
3、体会顽童形象，联系生活说说你身边有这样的顽童吗？
（随机采访：当你在生活中遇到困难时，你想拥有什么宝物，希望它有什么样的法力？）
任务三：补情节，创奇妙
1、请同学们快速默读课文，看看课文中的宝葫芦又有哪些神奇的法力呢？
（填表格）
2、出示古代故事中关于葫芦的精彩片段。对比表格，你发现有什么相同点和不同点吗？
（生汇报相同与不同之处）
3、四人小组创编故事，补充故事情节，接龙汇报。
在同学们汇报故事中，感受宝物神、情节奇、语言趣。
借助锦囊的提示，发现不同的想象，丰富故事的情节，体会人物的真善美。
任务四：辨事理，悟真情
1、当王葆真的得到了这个宝葫芦时，带给他的到底是幸福还是烦恼呢？（生说）
出示原著片段，思辨事理，领悟真情。
2、知寓意：葫芦在我们中国已经有了7000多年的悠久历史了，中国人对葫芦情有独钟，而且更喜欢叫它“福禄”，福禄是指福气和官禄，是幸福的象征。
3、赏葫芦： 孩子们，我们今天学习了童话故事中拥有神奇法力的葫芦。其实，在葫芦身上，凝结着中华优秀传统文化的精髓。让我们跟随镜头，走进中国葫芦文化博物馆，感受源远流长的葫芦文化。
左瓢右瓢，可盛千百福禄；大肚小肚，能容天下万物。圆形的曲线柔和之美与独特的形状让葫芦成为了人们喜爱的工艺品；在书画艺术中，又以其饱满的色彩跃然纸上；在古代和近代，许多少数民族将葫芦制作成葫芦笙或葫芦丝，音调优美，令人陶醉。在诗人陆游笔下，葫芦以其特有的意义呈现在诗作中，我们一起来读；不仅如此，“一带一路”许多沿线国家人民都对葫芦与葫芦文化有着共同的情感基础。可见，葫芦文化还可以成为连接“一带一路”沿线国家的文化纽带，增进沿线国家民心相通。
孩子们，这节课，我们探究了宝葫芦的秘密，创编了宝葫芦的故事，了解了葫芦文化。课后，大家可以围绕葫芦开展项目式学习，探究葫芦的起源、文化内涵与故事等等。
【作业设计】
这节课，我们探究了宝葫芦的秘密，创编了宝葫芦的故事。如果我们要再次翻拍这个故事，你想设计一个怎样的宝葫芦呢？课后请大家画一画，创编更多奇妙的故事。
【板书设计】
宝葫芦的秘密（节选）
宝物神
情节奇
故事趣
【课后反思】
本节课，我致力于紧扣文本主题，根据已有的内容创编故事，因此我依次开展了四个环节，让整堂课气氛活跃，学生参与度较高。
一、激趣导入。
我打破常规的推荐方法：介绍作者、介绍人物、介绍情节…而是根据孩子的心理特征，从中国历代故事中的具有神奇法力的“葫芦”入手，引入课文。
二、了解故事，感受奇妙。
让学生自主学习，知道知道奶奶给王葆讲的哪几个故事从表格出发清晰明了，也让学生通过观察交流感受到故事的奇妙，进而发挥想象。再回归课本通过抓住关键字词朗读感受奇妙。
三、放飞想象，创编故事。
这是本节课的重难点，先是让学生大胆发挥想象，然后根据想象的内容去动笔创编故事，学生再分享故事。
四、总结全文，拓展文化内涵。
总结提升这一块，通过出示影视当中的片段。去感受故事告诉人们的道理，人不能总是想着不劳而获，想要过上好日子，应该通过自己的双手去创造。此外，引导学生了解中国的葫芦文化，感受不同艺术作品中的葫芦。
本堂课的成功之处，我认为有以下两点：
1、在本堂课的设计当中，我紧扣主题创编故事作为重点内容，教学重难点清晰，先是让学生体会奶奶讲的故事，说说自己的发现，然后请同学们大胆发挥想象交流分享，再进行创编故事。通过听故事、写故事、讲故事，进一步让学生感受到童话的奇妙之处。
2、发挥学生的主动性，本节课的学生说的比较多，通过言语训练再进行故事的整合，基本每个学生都能够根据已有的内容去创编故事。本节课的学生说的比较多，通过言语训练再进行故事的整合，基本每个学生都能够根据已有的内容去创编故事。
当然也存在以下不足：
1、学生的朗读训练做的还不够到位，因为这篇课文是在今天早上第1节课上的第1课时，主要侧重于对字词的认识以及课文主要内容的把握，在读的方面比较少，所以节奏与感情方面把握的还不够。
2、在第4个环节总结提升的内容，由于时间关系，教师没有进行更多的引导。所以这个环节主要由老师点明。
改进措施：
重视学生的朗读训练，以及对学生的引导，把握好课堂节奏。对学生语言表达不够规范准确时，要做出规范完善，细心的观察学生，尽量关注到每一个学生，在回答问题时，尽量对每一位举手的同学都进行关注让他回答。多对学生进行激励性的评价。第26课 宝葫芦的秘密(节选)（第1课时）
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教学目标
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1．认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，会写“介绍、声明”等7个词语。
2．默读课文，分析文章结构，整体感知课文内容。
3．了解王葆为什么想得到一个宝葫芦。
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教学重点
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默读课文，分析文章结构，整体感知课文内容。
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教学难点
)
了解王葆为什么想得到一个宝葫芦。
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教学过程
)
新课导入
1．学习单元页。
教师：读一读单元页，说说你有哪些收获。
预设：
学生1：从“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦”这句话中，我知道了本单元的课文都是童话故事。
学生2：通过读单元页下面的内容，我知道了本单元不仅要感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，还要按自己的想法新编故事。
2．导入课题。
教师：今天，我们就来学习童话《宝葫芦的秘密》的节选片段，感受一下童话的奇妙。
探究新知
一、生字新词
1．教师：请同学们带着阅读任务自由读课文，读准字音，读通句子。
阅读任务：
（1）边读边在文中圈出课文的生字，读不准的字和难理解的词语重点标注出来。
（2）小组合作交流，用合适的方法来认识生字词。
2．检查字音。
出示：
妖怪 规矩 乖巧 撵上 脚丫 拽住 冲着 又瘦又长
介绍 烫着 幸福 舔手 向日葵 真棒 罢了
（1）学生自由读词语。
（2）学生开火车读词语，教师适时指导易错音。
点拨：“矩”字本音是jǔ，在词语“规矩”中读轻声ju；“拽、瘦、绍”是翘舌音。
3．掌握多音字“冲”。
（1）教师：在“冲着”一词中，“冲”读“chòng”。它还有一个读音，你知道是什么吗？你能用另一个读音尝试着组词吗？
学生：“冲”还有一个读音“chōng”，可以组词“冲动”“冲刺”“冲刷”。
（2）拓展练习，给“冲”字填上正确的读音。
一只小狗突然从马路对面跑过来，冲（ ）着他摇尾巴，向他讨食吃。
白公鸡竖着鸡冠怒气冲（ ）冲地扇着翅膀，伸着长长的脖子箭似的向前冲（ ）去。
小玉很好学，有种向上的冲（ ）劲儿，并且很愿意学。
4．指导书写。
（1）教师：你觉得哪些字容易写错？书写时应该注意什么？
（2）学生在班级内交流。
（3）教师点拨易错字。
矩：部首是“”，第四笔撇不出头；右半部分“巨”，先写里面，再写外面。
舔：注意右半部分笔画的穿插避让；右下部分是“”，不要漏写最后一点。
葵：要注意“癸”的写法。
瘦：要注意“叟”的写法。
二、合作探究
探究：分析课文结构，整体感知课文内容。
1．分析结构。
教师：默读课文，想想这个故事的主人公是谁，主要讲了他的哪几件事，尝试结合人物做的事情给课文划分层次。
（1）小组内交流，教师巡视指导。
（2）小组派代表汇报交流的结果，教师汇总、补充。
教师小结：
第一部分（第1~4自然段）：写了主人公王葆的自我介绍。
第二部分（第5~16自然段）：写了王葆回忆小时候奶奶经常讲宝葫芦的故事。
第三部分（第17~21自然段）：写王葆幻想着自己能得到一个无所不能的宝葫芦。
2．整体感知。
（1）教师：谁能用概括性的语言说说课文的主要内容呢？
学生：这篇课文主要讲了王葆小时候经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，他非常希望自己也有这么一个宝葫芦。
（2）教师：王葆真的很希望得到一个宝葫芦，他为什么那么渴望得到一个宝葫芦呢？请同学们快速浏览课文，找一找原因吧。
预设：
学生1：奶奶讲的故事中的那些人，只要得到宝葫芦，就要什么有什么，全都过上了好日子。
教师小结：宝葫芦特别神奇，无所不能。
学生2：联系后面的两个自然段，我知道王葆遇到了很多困难，像做数学题不会列公式，比赛种向日葵结果不理想，和同学之间产生矛盾。所以，王葆想得到一个宝葫芦来解决这些困难。
教师小结：王葆在生活和学习中遇到了很多困难，渴望得到宝葫芦来解决这些困难。
【设计意图】通过问题的形式引导学生梳理课文的结构，降低学生的学习难度，帮助学生从整体上把握课文内容。
课堂小结
这节课，我们知道了课文主要讲了王葆经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，他非常希望自己也有这么一个宝葫芦的故事。下节课，我们深入分析课文，感受宝葫芦的神奇。
布置作业
1．在田字格中工整书写本课要求会写的字。
2．默读第5~16自然段，感受奶奶讲的故事的神奇。
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教学反思
)
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教学目标
)
1．感受童话的奇妙，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
2．了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。
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教学重点
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体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
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教学难点
)
根据已有内容创编故事，讲给同学听。
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教学过程
)
复习旧知
1．听写词语。
介绍 声明 妖怪 规矩 劈面 幸福 向日葵
2．回顾内容。
教师：本文主要讲了一个什么故事？
学生：这篇课文主要讲了王葆小时候经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，他非常希望自己也有这么一个宝葫芦。
探究新知
合作探究
（一）探究一：感受童话的神奇，品味人物形象。
1．教师：读第一部分内容，说说你对王葆的印象。
预设：
学生1：我觉得王葆是个会讲故事的孩子。你看，他讲故事时，一问一答，好像就在我们面前，而且他在描述和宝葫芦的故事时特别神秘，让我忍不住去想他接下来会讲些什么。
学生2：这一部分的结尾还说了王葆是一个爱听故事的孩子。
教师小结：王葆既爱听故事，也会讲一些神奇的故事，他可真是一个充满着童真、童趣的孩子。
2．教师：以王葆的语气有感情地读读第一部分，读到“是我和宝葫芦的故事”，以及“你们也许要问……”这段话时，要读出神秘感。
（同桌互相读。）
教师小结：童话故事可真是奇妙。在听王葆讲自己和宝葫芦的故事时，我们会忍不住好奇宝葫芦究竟是什么，一个普普通通的少先队员怎么会和宝葫芦发生故事。
3．读第二部分内容，说说王葆又给你留下了什么印象。
预设：
学生1：他不洗脚、不剪指甲，非要让奶奶讲故事才肯做这些事，从中可以看出他是个顽皮、淘气的孩子。
学生2：王葆总是缠着奶奶给他讲故事，他可真爱听故事啊，所以我觉得他是个对世界充满好奇的孩子。
学生3：王葆跟奶奶立规矩，跟奶奶撒娇，从这里我还感受到王葆和奶奶的感情很深。
学生4：王葆听了奶奶讲的宝葫芦的故事，就一直幻想着自己也能有一个宝葫芦。他可真是个爱幻想的孩子。
4．教师：奶奶给王葆讲了哪几个宝葫芦的故事？
（1）小组合作，填写表格信息。
人物 得到宝葫芦的方式 人物的结局
（2）根据表格信息在班内复述故事，感受故事的神奇。
学生：
人物 得到宝葫芦的方式 人物的结局
张三 劈面撞见神仙，得到宝葫芦 想吃水蜜桃，达成心愿
李四 远足旅行到达龙宫，得到宝葫芦 想要大花狗，达成心愿
王五 作为好孩子让奶奶换衣服，得到宝葫芦 过上好日子
赵六 掘地掘出了宝葫芦 过上好日子
（二）探究二：根据已有内容创编故事。
1．教师：奶奶讲了很多关于宝葫芦的故事，课文中对这些故事都是一笔带过，下面请你选择其中一个故事，根据已有内容进行创编。
提示：可以按照“宝葫芦从哪儿来—奇妙的事情发生了—美好的结局”这样的结构，加入自己的想象来构思故事。
（1）小组内分享自己创编的故事。
（2）小组内选代表上台讲给全班同学听。
2．教师：这葫芦真是神奇，可以满足所有人的愿望，所以王葆想用它来列式子、帮助向日葵长高、处理和同学之间的关系。想象一下，王葆还会遇到哪些困难。
（学生自由交流。）
3．教师介绍其他故事情节，引导学生了解故事的后续，激发学生阅读整本书的兴趣。
【设计意图】引导学生仿照奶奶讲故事的方法，发挥想象创编故事，可以帮助学生感受童话故事的奇妙，培养学生的想象力。
课堂小结
这节课，我们感受到了童话故事的奇妙，体会到了王葆天真、淘气、爱听故事、爱幻想的特点，还根据奶奶给王葆讲的故事创编了故事。
布置作业
1．读《宝葫芦的秘密》这本书，了解故事情节。
2．观看电影《宝葫芦的秘密》。
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教学反思
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