1.2《光是怎样传播的》教学设计
文档属性
| 名称 | 1.2《光是怎样传播的》教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 18.9KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-11-01 22:38:05 | ||
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文档简介
五上科学第一单元《光》第二课时《光是怎样传播的》教学设计
一、教材分析
本课承接第一课《有关光的思考》，在学生明确了光与视觉的关系后，深入探究光本身的传播特点。教材通过对比学生熟悉的“先闻其声后见其人”的声音现象，引出对光传播方式的思考。核心活动是通过“卡纸小孔”实验，观察光在均匀介质（空气）中的传播路径，引导学生初步建立“光沿直线传播”的概念，并运用此原理解释影子形成、小孔成像等日常现象。
二、教学目标
1. 科学知识
（1）理解光在空气中是沿直线传播的。
（2）知道光的传播速度比声音快得多。
（3）能够运用“光沿直线传播”的原理解释一些自然现象。
2. 科学探究
（1）能够设计并完成“光沿直线传播”的验证性实验。
（2）学会在实验中通过控制变量（小孔是否在一条直线）来观察现象、得出结论。
（3）能够依据实验现象进行推理和解释。
3. 科学态度
（1）形成通过实验探究验证猜想的科学态度。
（2）感受自然界事物之间的相互联系，乐于用所学知识解释生活现象。
三、教学重难点
教学重点： 通过实验探究，认识光在空气中是沿直线传播的。
教学难点： 理解“卡纸小孔”实验的原理，并能够用“光沿直线传播”解释相关现象。
四、教学准备（工具）
1.教师准备： 多媒体课件（包含雷声闪电视频、“排队看齐”等生活实例图片）、激光笔（在透明水槽中滴入几滴牛奶或粉笔末，演示光在液体中的直线传播）。
2.小组材料（每4人一组）： 4张带夹子的矩形卡纸（其中3张在同一位置打孔，1张不打孔作为屏）、手电筒、实验记录单。
五、教学过程
(一) 问题导入，对比激疑（约5分钟）
1. 复习旧知，建立联系
【教师提问】上节课我们学习了《有关光的思考》，谁能说说，什么是光源？我们为什么能看到不发光的物体？
【学生活动】回顾回答。（光源是自身能发光的物体；光从光源发出，照射到物体上，再反射进我们的眼睛）
【教师引导】光让我们看到了世界。那么，光是如何从光源跑到物体上的呢？它是怎样“传播”的？
2. 情境对比，引出课题
【教师活动】播放一段“先看到闪电，后听到雷声”的视频，或创设情境：“在生活中，你有没有这样的经历？在操场集合时，你听到老师喊你的名字，却一时在人群中找不到他。或者‘未见其人，先闻其声’。”
【教师提问】为什么我们会先听到声音，后看到人？这说明光的传播和声音的传播有什么不同？
【学生活动】思考并讨论。（预设：光跑得比声音快）
【教师总结】同学们都猜到了，光的传播速度非常快。那么，光是沿着什么样的“路线”传播的呢？今天我们就来研究——《光是怎样传播的》。
（板书课题：2. 光是怎样传播的）
(二) 新课探究：光是沿直线传播的吗？（约25分钟）
1. 猜想与假设
【教师提问】请同学们大胆猜想一下，光可能是以什么样的路径从手电筒传播到墙壁上的？你能用箭头在纸上画一画吗？
【学生活动】个人或小组猜想，并画出光的传播路径图。（大部分学生会直观地画出直线）
【教师引导】大家的猜想都很有道理。但科学不能只靠猜想，我们需要用实验来验证。
2. 实验探究：光穿过小孔
（1）介绍实验材料与步骤
【教师展示】介绍实验材料：4张卡纸、夹子、手电筒。
【讲解步骤】：
1. 将三张打孔的卡纸和一张作为屏的卡纸，用夹子固定，直立放在桌面上，每张间隔约15厘米。
2. 调整三张卡纸的位置，确保三个小孔在同一条直线上。
3. 关闭灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一光源。
4. 将手电筒放在第一张卡纸前，对准小孔照射，观察纸屏上是否出现了光斑。
5. 轻轻移动其中一张卡纸（如第二张），让三个小孔不在同一条直线上，再次观察纸屏上是否还有光斑。
（2）学生实验与记录
“光的传播”实验记录单
实验条件 我的预测 我观察到的现象 我的解释
三张小孔在同一直线 （能/不能） 看到光斑
移动一张卡纸后 （能/不能） 看到光斑
（3）分析与论证
【教师提问】
当三个小孔在一条直线上时，你看到了什么？这说明光只能怎样传播才能到达纸屏？
当你移动一张卡纸后，光斑为什么消失了？光被什么东西挡住了吗？
【学生活动】小组汇报实验现象，并尝试解释。
【教师引导与总结】
关键点拨： 光从手电筒发出，必须依次通过三个在同一直线上的小孔，最终才能到达纸屏。只要有一个小孔不在直线上，光就会被卡纸挡住，无法到达纸屏。
得出结论： 这个实验有力地证明了，光在空气中是沿直线传播的。
（板书：光在空气中是沿直线传播的）
3. 拓展与应用
【教师提问】现在，你能用“光沿直线传播”的道理，来解释更多生活中的现象吗？
1. 为什么我们排队时要“向前看齐”？（用光的直线传播解释视线）
2. 影子的形成说明了什么？（光无法穿过不透明物体，在其后方形成黑暗区域）
3. （出示小孔成像图片或动画）这个有趣的现象又是如何发生的？
【学生活动】运用新知进行解释，深化理解。
(三) 回归问题，总结提升（约5分钟）
1. 解释导入问题
【教师提问】现在，我们回到最初的问题：“未见其人，先闻其声”以及“先看到闪电，后听到雷声”。与声音相比，光有怎样的传播特点？
【学生总结】
光的传播路径：沿直线传播。
光的传播速度：比声音快得多。（补充：光速约30万千米/秒，声速约340米/秒）
2. 课堂总结
【教师引导】通过今天的探究，我们知道了光不仅传播速度极快，而且在同一种均匀介质（如空气）中是沿直线传播的。这一特性帮助我们理解了身边许多有趣的现象。
(四) 课后延伸
动手做一做： 尝试在家制作一个“小孔成像”盒，观察蜡烛的火焰通过小孔后在屏上形成的像是正立的还是倒立的？并用今天所学的知识想一想为什么。
六、板书设计
2. 光是怎样传播的
一、实验：光穿过小孔
小孔在一直线 → 看到光斑
小孔不在一直线 → 看不到光斑
二、结论：光在空气中是沿直线传播的
三、应用：
→ 影子形成
→ 小孔成像
→ 排队看齐
四、光速：比声音快
一、教材分析
本课承接第一课《有关光的思考》，在学生明确了光与视觉的关系后，深入探究光本身的传播特点。教材通过对比学生熟悉的“先闻其声后见其人”的声音现象，引出对光传播方式的思考。核心活动是通过“卡纸小孔”实验，观察光在均匀介质（空气）中的传播路径，引导学生初步建立“光沿直线传播”的概念，并运用此原理解释影子形成、小孔成像等日常现象。
二、教学目标
1. 科学知识
（1）理解光在空气中是沿直线传播的。
（2）知道光的传播速度比声音快得多。
（3）能够运用“光沿直线传播”的原理解释一些自然现象。
2. 科学探究
（1）能够设计并完成“光沿直线传播”的验证性实验。
（2）学会在实验中通过控制变量（小孔是否在一条直线）来观察现象、得出结论。
（3）能够依据实验现象进行推理和解释。
3. 科学态度
（1）形成通过实验探究验证猜想的科学态度。
（2）感受自然界事物之间的相互联系，乐于用所学知识解释生活现象。
三、教学重难点
教学重点： 通过实验探究，认识光在空气中是沿直线传播的。
教学难点： 理解“卡纸小孔”实验的原理，并能够用“光沿直线传播”解释相关现象。
四、教学准备（工具）
1.教师准备： 多媒体课件（包含雷声闪电视频、“排队看齐”等生活实例图片）、激光笔（在透明水槽中滴入几滴牛奶或粉笔末，演示光在液体中的直线传播）。
2.小组材料（每4人一组）： 4张带夹子的矩形卡纸（其中3张在同一位置打孔，1张不打孔作为屏）、手电筒、实验记录单。
五、教学过程
(一) 问题导入，对比激疑（约5分钟）
1. 复习旧知，建立联系
【教师提问】上节课我们学习了《有关光的思考》，谁能说说，什么是光源？我们为什么能看到不发光的物体？
【学生活动】回顾回答。（光源是自身能发光的物体；光从光源发出，照射到物体上，再反射进我们的眼睛）
【教师引导】光让我们看到了世界。那么，光是如何从光源跑到物体上的呢？它是怎样“传播”的？
2. 情境对比，引出课题
【教师活动】播放一段“先看到闪电，后听到雷声”的视频，或创设情境：“在生活中，你有没有这样的经历？在操场集合时，你听到老师喊你的名字，却一时在人群中找不到他。或者‘未见其人，先闻其声’。”
【教师提问】为什么我们会先听到声音，后看到人？这说明光的传播和声音的传播有什么不同？
【学生活动】思考并讨论。（预设：光跑得比声音快）
【教师总结】同学们都猜到了，光的传播速度非常快。那么，光是沿着什么样的“路线”传播的呢？今天我们就来研究——《光是怎样传播的》。
（板书课题：2. 光是怎样传播的）
(二) 新课探究：光是沿直线传播的吗？（约25分钟）
1. 猜想与假设
【教师提问】请同学们大胆猜想一下，光可能是以什么样的路径从手电筒传播到墙壁上的？你能用箭头在纸上画一画吗？
【学生活动】个人或小组猜想，并画出光的传播路径图。（大部分学生会直观地画出直线）
【教师引导】大家的猜想都很有道理。但科学不能只靠猜想，我们需要用实验来验证。
2. 实验探究：光穿过小孔
（1）介绍实验材料与步骤
【教师展示】介绍实验材料：4张卡纸、夹子、手电筒。
【讲解步骤】：
1. 将三张打孔的卡纸和一张作为屏的卡纸，用夹子固定，直立放在桌面上，每张间隔约15厘米。
2. 调整三张卡纸的位置，确保三个小孔在同一条直线上。
3. 关闭灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一光源。
4. 将手电筒放在第一张卡纸前，对准小孔照射，观察纸屏上是否出现了光斑。
5. 轻轻移动其中一张卡纸（如第二张），让三个小孔不在同一条直线上，再次观察纸屏上是否还有光斑。
（2）学生实验与记录
“光的传播”实验记录单
实验条件 我的预测 我观察到的现象 我的解释
三张小孔在同一直线 （能/不能） 看到光斑
移动一张卡纸后 （能/不能） 看到光斑
（3）分析与论证
【教师提问】
当三个小孔在一条直线上时，你看到了什么？这说明光只能怎样传播才能到达纸屏？
当你移动一张卡纸后，光斑为什么消失了？光被什么东西挡住了吗？
【学生活动】小组汇报实验现象，并尝试解释。
【教师引导与总结】
关键点拨： 光从手电筒发出，必须依次通过三个在同一直线上的小孔，最终才能到达纸屏。只要有一个小孔不在直线上，光就会被卡纸挡住，无法到达纸屏。
得出结论： 这个实验有力地证明了，光在空气中是沿直线传播的。
（板书：光在空气中是沿直线传播的）
3. 拓展与应用
【教师提问】现在，你能用“光沿直线传播”的道理，来解释更多生活中的现象吗？
1. 为什么我们排队时要“向前看齐”？（用光的直线传播解释视线）
2. 影子的形成说明了什么？（光无法穿过不透明物体，在其后方形成黑暗区域）
3. （出示小孔成像图片或动画）这个有趣的现象又是如何发生的？
【学生活动】运用新知进行解释，深化理解。
(三) 回归问题，总结提升（约5分钟）
1. 解释导入问题
【教师提问】现在，我们回到最初的问题：“未见其人，先闻其声”以及“先看到闪电，后听到雷声”。与声音相比，光有怎样的传播特点？
【学生总结】
光的传播路径：沿直线传播。
光的传播速度：比声音快得多。（补充：光速约30万千米/秒，声速约340米/秒）
2. 课堂总结
【教师引导】通过今天的探究，我们知道了光不仅传播速度极快，而且在同一种均匀介质（如空气）中是沿直线传播的。这一特性帮助我们理解了身边许多有趣的现象。
(四) 课后延伸
动手做一做： 尝试在家制作一个“小孔成像”盒，观察蜡烛的火焰通过小孔后在屏上形成的像是正立的还是倒立的？并用今天所学的知识想一想为什么。
六、板书设计
2. 光是怎样传播的
一、实验：光穿过小孔
小孔在一直线 → 看到光斑
小孔不在一直线 → 看不到光斑
二、结论：光在空气中是沿直线传播的
三、应用：
→ 影子形成
→ 小孔成像
→ 排队看齐
四、光速：比声音快