15 春 教学设计 (2)

15
春
教学设计
1教学目标
(一)知识与能力:
1、指导学生通过反复朗读,整体感知课文内容,把握文章感情脉络。
2、体会本文融情于景,情景交融的表现手法,掌握比喻、拟人的修辞手法,培养语言表达能力。
3、体会作者细致观察,抓住特征,多角度描写景物的方法,培养朗诵能力。
(二)过程与方法:
培养学生对语言的感悟能力,品味文章的画面美,领悟作者的思想感情。
(三)情感态度与价值观:
培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然、追求未来、积极进取的思想感情。
2学情分析
学生的阅读能力有待提高,要进一步加强引导,培养学生在读中悟,在读中品味语言的能力。
3重点难点
1、积累词语,培养学生朗诵能力、想象能力。
2、了解春天的特点,领会词句在语言环境中的意义和作用。
4教学过程
4.1
第一学时
4.1.2学时重点
积累词语,培养学生朗诵能力、想象能力。
4.1.3学时难点
了解春天的特点,领会词句在语言环境中的意义和作用。
4.1.4教学活动
活动1【导入】春
课堂导入:春天是一个色彩斑斓的季节,春天是一个充满希望的季节。听到“春”这个词,大家脑海里会闪现什么词语、色彩、诗句、景象呢 (调动同学们的积极性),根据同学们的回答做出引导和评价。
词语:草长鸢飞、风和日丽、阳光明媚、暖洋洋、软绵绵……
色彩:绿色(柳树、小草)、红色(山茶花)、粉色(桃花)、白色(梨花)……
诗句:
孟浩然《春晓》“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。”——春雨
春声
春鸟
贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦.。不知细叶谁裁出,,二月春风似剪刀。”——春柳春风
杜甫《春夜喜雨》“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”——春雨春风
杜甫《江畔独步寻花》“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低.。留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”——春花春蝶
韩愈《早春呈水部张十八员外》“天街小雨细无声,草色遥看近却无。”——春雨春草
苏轼《惠崇春江晚景》“竹外桃花三两枝,
春江水暖鸭先知。”——春桃
春江春鸭
……
大家都从不同的方面表达了自己对于春天的感觉和印象。春,已在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的,当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候,我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花;我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天,我们一起学习一篇现代散文《春》。(展示课件)
板书:春
活动2【导入】春
二、作者介绍:
1、这篇文章的作者是谁呢 ——朱自清
2、他是一个什么样的人 (提醒学生看课下注解①)
3、(展示课件)补充介绍。
三、整体感知:
1、课件展示:生字词。(要求学生写在作业本上)
2、听朗读(配画配乐)感知课文:现在我们先听一段朗读录音,然后再跟着音乐一起朗读一遍课文,注意朗读的语调、停顿、感情。
教师播放录音,全班一起静听或是跟读录音朗诵。请大家放松心情,发挥想象,春天就在我们身边。
听完录音,播放音乐(班得瑞《春野》),创设舒缓的情境,全班齐读课文,引导学生进入课文。(教师给予评价)
全班朗读完毕之后,再请学生举手分段朗读。(教师给予评价)
学生读完教师点评,指出优缺点。
教师提示:朗读本文的感情基调是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢、语句清晰、自然。语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调。要读准字音,口齿清楚,吐字有力,而且是自然流畅地读出。体会感情,把握重音、停顿、速度、抑扬等。朗读时语势多扬少抑,用声多轻少重。开头要读得欣喜,充满生机。中间部分则需要精雕细刻:“小草偷偷地从土里钻出来……”这段可以读得俏皮、活泼。“风里带来新翻的泥土的气息……”“鸟儿将巢安在繁花绿叶中……”“牛背上牧童的短笛……”这几句要调动各种感官来体验春天的味道、春天的声响。结尾的三段是文章的点睛之笔,作者讴歌春天、热爱生命的思想在这里得到升华。因此,“娃娃”要读得轻些、高些,略有虚声。“小姑娘”则用高而明亮的声音来表现她的快乐、活泼。最后一段,要加强吐字的力度和气势,声音洪亮、有力。
教师示范重点语句的朗读。
3、课文整体把握:这一部分主要是学生自主探究开展。
把学生分成五个小组(第一小组负责课文1-3自然段;第二小组第4自然段;第三小组第5自然段;第四小组第6自然段;第五小组第七段;8-10自然段。)
提问:
1.读完课文,大家说一下朱自清都写了春天的哪些景色
以小组为单位,请同学们互相探讨总结,并把本小组的成果写在纸板上。
五分钟后。请各小组代表呈现本组答案。
2.作者又是怎样形容他们的呢 (这个问题教师要根据学生写在黑板上的点小组回答,并要小组派一个人到黑板上写出。)
第一组
山:朗润
水:涨
太阳:脸红
小草:钻
嫩嫩的绿绿的
第二组
桃树、杏树、梨树:红的像火
粉的像霞白的像雪
蜜蜂:嗡嗡地闹着
蝴蝶:飞来飞去
野花:像眼睛
像星星还眨呀眨的
第三组
春风:“吹面不寒杨柳风”
像母亲的手
鸟儿:卖弄清脆的喉咙
牧童:短笛成天嘹亮地响着
第四组
春雨:像牛毛
像花针像细丝
农民:披着蓑
房屋:稀稀疏疏
静默
第五组
风筝:渐渐多了孩子:也多了
家家户户、老老少少:赶趟儿似的
“一年之计在于春”
要求每个小组读出所找词语的句子。
3.请每个小组标出课文的线索。
每个小组把自己的结构图写在黑板上,并解释原因。
合并同类项。
教师要给予指正和肯定。
线索:
盼春——绘春——颂春
找出线索图,使学生理清课文脉络。
为第二节课的深入解析做准备。
4.2
第二学时
4.2.1教学目标
(一)知识与能力:
体会本文融情于景,情景交融的表现手法,掌握比喻、拟人的修辞手法,培养语言表达能力。
(二)过程与方法:
培养学生对语言的感悟能力,品味文章的画面美,领悟作者的思想感情。
(三)情感态度与价值观:
培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然、追求未来、积极进取的思想感情。
4.2.2学时重点
4.2.3学时难点
培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然、追求未来、积极进取的思想感情。
4.2.4教学活动
活动1【讲授】春
一、整体感知:
文章的题目是“春”,那么作者写了春天中哪些东西 分别是在课文的第几段
参考:春天的草(3);春天的花(4);春天的风(5);春天的雨(6);春天中的人们(7)。
二、细读品味:
1、春天的草。
⑴“偷偷的”,“钻”——写出小草破土而出的挤劲,顽强的生命力,写出不经意间,春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识,有了情感(修辞:拟人)。
⑵“嫩嫩的,绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。
⑶哪一句可以看出小草的生长的状态 ——第二句——长势喜人,面积大。
⑷除了写这些,还写了在草地上玩耍的人们,为什么要写呢
参考:写人是为了衬托草,因为春天的草太可爱了,软绵绵的,所以有许多人想亲近它。(间接描写)
⑸小结:(展示课件,全班齐读后提醒停顿,再读)
⑹拓展:你能给这幅春草图配一句古诗吗
参考:“野火烧不尽,春风吹又生”;“浅草才能没马蹄”
2、春天的花。
⑴齐读(要求:思考“写春天的草作者用了拟人,那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢 )
⑵评价朗读。
⑶写了哪些地方的花 可以看出作者是怎样观察的
参考:树上的桃花、杏花、梨花,地上的小野花。作者的视线是从上往下的。
⑷写树上的花,从哪几个方面来写的呢
参考:先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样(从视觉)。接着写花的香(从嗅觉、味觉)。
⑸写春草用了实写与虚写相结合的方法,写花用没用这种方法呢
参考:用了,用想象中秋天果实的丰收,和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。
⑹这段里面用了哪些修辞手法 找出例子。
参考:拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。
(7)拓展:你也来给这幅春花图配一句古诗。
参考:“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”、“乱花渐欲迷人眼”、“红杏枝头春意闹”。
三、潜心精读:
1、春天的风。
(1)、春天的风有什么样的特点 ——柔和(触觉)
(2)、作者除了用到了触觉,还从哪些方面不定期写春天的风 ——嗅觉、听觉。
(3)、这一段中作者用了什么修辞方法 ——引用
2、春天的雨。
(1)、春雨有什么特点呢 ——像牛毛(密)、像花针(亮)、像细丝(细)、薄烟(轻)
(2)、作者在这里用了什么修辞方法 ——比喻、排比
(3)、作者还写了雨中的什么景物 是用了什么方法、顺序 ——写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动,从近写到了远。
(4)写春天的雨,作者一方面从正面写春雨的特点,另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。
3、春天的人们。
(1)、以上几幅图都是写景,那么春天的人们又是怎样的呢 ——欢天喜地的出来迎春,感受春的美丽。
(2)作者是从哪几个方面写起的 ——从“风筝”,引到了孩子,扩展到“家家户户、老老小小”。
(3)表现了人们什么样的精神状态 ——春天给人们带来了希望,写了人们对美好未来的向往。
四、小结:文章一共写了五幅图:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
五、作业设计:
思考:
1、
为什么人们要迎春呢 除了迎春图写了人们对春天的感受,文章哪里还写到了 作者对春天是什么样的感觉
2、
文章最后的三句在文章中的作用是什么
3、
背诵课文。
4.3
第三学时
4.3.1教学目标
(一)、知识与能力体会作者细致观察,抓住特征,多角度描写景物的方法,培养朗诵能力。
(二)过程与方法:
培养学生对语言的感悟能力,品味文章的画面美,领悟作者的思想感情。
(三)情感态度与价值观:
培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然、追求未来、积极进取的思想感情。
4.3.2学时重点
4.3.3学时难点
4.3.4教学活动
活动1【讲授】春
一、
齐读课文。
二、
抽查背诵。
三、
精读前后两部分。
1、“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了”这一句用了两种修辞方法,能找出来吗 能讲讲它们的作用吗 ——叠用:把作者“盼春”的急切心情表现了出来;拟人:形象,准确地表达出了春天还未到来。
◆“盼望着,盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作,表现了作者殷切而又喜悦的心情。
2、课文的最后三句“赞春”如何“赞”的呢
◆课文最后三段的三个比喻句,总写春天的新(娃娃)、美(小姑娘)、力(青年)。春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活泼生动;春天是健壮的,她充满了力量。
四、教师小结
在理清了文章的思路之后,同学们针对自己喜爱的图画,抓住重点的字词句,仔细品味、赏析,真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春,以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,终于拟人,体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物,将自己的情感倾注其中,表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感,是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路,感受作者的感情脉搏,调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。
五、声情并茂地朗读,体会作品的意境、风格,读出对春天的由衷的赞美,可以小组展开朗读竞赛,学生可以互评。看画面朗读,背诵。
六、体验与反思
①质疑交流
阅读了本文,你的感受是什么
面对着这大好春色,你准备做些什么
你还有哪些问题没解决
学生讨论后,可以向老师质疑,可以向同学提问,以形成对文章的进一步学习与探讨。
[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨,如同一幅幅细致的工笔画,侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手,通过细致观察,用心灵,通过含情的画笔,描绘了春天的各种景物,赋予各种景物以鲜明的感彩。结尾以三个形象的比喻,进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。
②拓展延伸
有人说:“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多,同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。
七、作业设计:
《我看冬天》,仿照《春》写一篇文章,字数不限。