14 诗词三首 行路难(其一)教学设计

《行路难（其一）》教学设计
【学习目标】
思维能力：反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。
语言运用：自主研讨，理解诗意，赏析名句，体会诗歌中的典故用法，感受诗歌的艺术魅力。
文化自信：学习诗人自信乐观、积极进取的精神，勇敢面对人生的各种挑战。
【学习重点】 反复诵读，理解诗意，体会诗人思想感情。
【学习难点】 自主研讨，理解诗意，赏析名句，体会诗歌中的典故用法，感受诗歌的艺术魅力。
【教学准备】多媒体课件
【教学课时】1课时
【教学过程】
导入新课：
（课前播放歌曲《江湖笑》营造氛围。） 台湾诗人余光中曾这样赞颂他的偶像：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。”同学们知道这个人是谁吗？(李白)提起李白，我们无人不知无人不晓，那么你还了解李白的哪些信息呢？（学生自由回答，教师补充）你还记得李白的哪些诗句呢？（学生竞答）大家说得很对，看来李白的诗歌真是深入人心啊，今天我们继续欣赏诗界泰斗李白的另一首经典之作，一起感受诗人《行路难》的心境。（板书课题、学习目标）
朗读悟情：
解题：“行路难”是乐府古题，多写进途艰难和离别的伤悲。李白的《行路难》共三首，这是第一首，他到底遇到了怎样的艰难呢？其间激荡着李白怎样矛盾的内心世界呢？我们一起品读。
以读促教——初读感悟
自由朗读课文，教师指导，注意读准字音，读出节奏，读出感情。
师生对读，强调易误读字音，明确节奏。 教师点拨：朗读时是“停杯/投箸/不能食,拔剑/四顾/心茫然”还是读成“停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然”更能表达诗人的情感呢 诗人这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的，强烈的表达出作者的这种情感，所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。那我们就用四三的节奏来对读。
比赛朗读——用情发声；
齐读感悟。用情发声,以声传情,走进作者的内心。
以学代教——理解诗意
再读诗歌，请同学们根据自己的理解，结合书下注释理解诗意，同桌互相交流，选择你喜欢的一句话进行翻译。
解疑答惑：大家交流中有不理解的词句吗？
自由展示：那么，现在谁化身李白，用自己的语言复述一下诗意呢？（小组一人一句复述诗意）
揭秘“隐情”
李白一生与酒有着不解的渊源。“举杯邀明月，对影成三人”，多么洒脱；“天子呼来不上船,自称臣是酒中仙”,何等豪迈；“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”又是多么快意。然而这次李白面对美酒佳肴,却难以下咽，这其中有什么“隐情”呢？
★同学们知道这首诗是李白在怎样的情况下创作的吗？他当时是怎样的处境？哪位同学给咱们讲述一下？（学生自由发言，教师点评，简介创作背景）
（教师补述）李白少有大志,常以管仲、晏婴等名相自期,想辅佐帝王,成就伟业。他二十四岁离开蜀地,“仗剑去国,辞亲远游”,漂泊大半生，直到四十二岁才奉召供奉翰林,两年以后又不容于朝,被迫出京。求仕无望的李白深感仕路的艰难,离开长安时，满怀愤慨写下了《行路难》。
（《行路难》一般都是困境中写的，多写世路艰难，南朝文学家鲍照就曾写过《拟行路难》18首，中唐柳宗元也写过《行路难》三首。李白当时身处困境，正好符合此题旨）
把脉“感情”
品读课文——梳理感情
师：在唐朝，诗人们是很注重“诗眼”打造的。一般来说，“诗眼”往往是诗意的关键，本诗的诗眼是——
生（齐）：行路难。重在一个难字。
1、解释难（困难，艰难……）
2、师：抓住诗眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主题内涵，可以品味诗歌艺术。我们就围绕诗眼“行路难”来品读。诗人“难”在何处？困难中的李白是一个什么样的形象？
请用“从＿＿＿这句诗中，我读出了一个＿＿＿的李白（心情，性格）因为 ”的句式说话。
（学生小组讨论，自由发言，教师点评指导）
例1：从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的诗句中，我读出了一个面对行路难，忧郁茫然、不知何去何从的李白。内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。 对于“嗜酒见天真”“会须一饮三百杯”的李白，面对如此盛宴，本应豪饮，此时此刻他却举起酒杯又放下，拿起筷子又抛开。对李白当时忧愁和迷惘的细腻刻画，（生读句子。读出他的苦闷）
例2：从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”中，我读出了一个有远大理想和抱负的李白。我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了 一个充满希望，理想未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。表现了诗人不甘消沉，继续追求的心境。
★“欲渡黄河”遇“冰塞川”，“将登太行”逢“雪满山”，诗人似乎只能赋闲了。心境茫然中，忽然想到了两位开始在政治上并不顺利而最后终于大有作为的人物：姜尚和伊尹，这才有下句对政治理想的执著追求。可是，当思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。瞻望未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？李白郁积心中的苦闷喷薄而出，直抒胸臆——
例3：从“行路难！行路难！多歧路，今安在”中，我读出了一个壮志难酬、仰天长叹、慷慨悲歌的李白。我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗中，读出了一个内心愤慨痛苦的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的理想和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发出这痛苦的呼喊。
★那么怎样才可以读出作者心中的呐喊呢 首先“行路难！行路难！多歧路，今安在？”大家注意到没有，这两句在句式结构上与全诗有些不大一致。哪些不一样呢？
（字数更少，相对前面，句子更短，是短句。短句字数少，运用了反复、反问的修辞手法）那我们就应该简洁有力的读，还应读出咏叹，作者的疑惑。
（教师朗读时，语调？先扬后抑，语速？先快后慢，顿挫错落有致。）
结尾，在沉郁中振起，坚定了“长风破浪”的信心，摆脱气馁，借用南朝时宗悫的话唱出了充满自信与渴望的强音。
例4：我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个面对挫折却自信豪迈自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著和追求。
★是啊，这个句子给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。它表现出海阔天空的意境，是作者壮思飞扬的理想境界的描述。这个是一句千古名句，可谓脍炙人口。流传在我们的生活中，你认为怎样朗读，可以传达这样的情感？ （生朗读最后两句，师生掌声。）
教师小结：
师：这首诗歌短短的82个字，生动地表达了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏，一波三折；在悲愤中不乏豪迈之情，在失意中仍满怀信心。 如果用一句话总结，这是一个怎样的李白？ （例：这是一个在悲愤中不失豪迈，在失意中仍充满信心的洒脱、自强不息的李白。）（学生总结） 师：全诗交织着现实与理想的深刻矛盾，充满着一股抑郁不平之气，一种昂扬奋进之志和充溢在诗人剑胆琴心内的一腔豪情。
窥探“豪情”
师：说到李白的豪情，不得不说他诗文中常用到的一个词——“我”。读李白的下面这些诗句（多媒体展示15）
与君歌一曲,请君为我倾耳听。
弃我去者昨日之日不可留,乱我心者今日之日多烦忧。
我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。
仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人。
安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜!
师：甲骨文中的“我”是指超级威猛的战器，无人能敌，后引申为代词时意为“强者对自己的傲称”。现在你可能会突然明白，李白诗文中多次使用的“我”并非偶然!
教师小结： 这就是李白！一个在悲愤中不失豪迈，在失意中仍充满信心、自强不息、积极进取、乐观豁达的李白!一个侠肠百结而又铁骨铮铮，迎风傲岸的谪仙人李白! 一个穿越了千年，依然在对我们自信微笑的李白！让我们换种方式欣赏这美丽华章，去感受他的人格魅力。
六、欣赏《行路难》配乐歌唱，感悟古诗之美。 （播放冯满天弹唱的《行路难》）
七、拓展延伸：深化学情
1、像李白这样的人还有谁？
2、学完本诗，你最大的收获是什么呢？（学生讨论交流，自由发言）
八、教师总结： 人生不如意之事十有八九，常想一二吧！但愿这节课能够用李白的诗歌和大家共勉，希望同学们在未来的人生道路上，只要心在、梦在、理想在，信念之舟就会乘风破浪、奋勇向前!
九、布置作业： 以《我心中的李白》为题，写一篇400字左右的小作文。