五四制六上16《盼》教学设计

《盼》教学设计
第一课时
教学目标
1.会认会写"袖、篷、缩、疯、瓦、柜、喧、甩、嚷、蒜、酱、唇、蹦"等生字。
2.理清课文围绕"盼"选取的几件事，理解选材与中心的关系。
3.找出描写"盼"的生动语句，分析其表达效果。
4.梳理小作者的心理变化线，体会围绕中心多角度表达的方法。
教学重难点
重点：理清围绕"盼"写的几件事，体会选材与中心的关系。
难点：分析心理描写、动作描写等细节对表现"盼"的作用，梳理心理变化线。
教学准备
1.多媒体课件（课文插图、重点语句）
2.生字卡片 四、教学过程第一课时1. 情境创设：神秘包裹（5分钟）
教学过程
一、谈话导入：
同学们，老师收到一个快递，上面写着"请在雨天打开"。我现在特别想知道里面是什么。你们有没有过这种特别想知道或特别期待的心情？
预设： 有！比如盼生日、盼放假……
这种心情就是"盼"。今天我们学习课文《盼》，看看作者是如何描写这种心情的。
板书：盼
设计意图：通过生活情境引发学生共鸣，激发学习兴趣。
二、初读课文
请自由朗读课文，圈出生字新词，读准字音，读通句子。生：朗读课文。师： 范读课文，学生跟读，注意停顿和语气。设计意图：初步感知课文内容，培养朗读能力。
三、识字写字
出示生字：袖、篷、缩、疯、瓦、柜、喧、甩、嚷、蒜、酱、唇、蹦
指名认读，重点指导："篷"与"蓬"的区别"缩""蹦"的笔顺"喧""嚷"的部首生：描红书写，教师巡视指导。
设计意图：掌握生字音形义，培养正确书写习惯。
四、再读课文，梳理事例
默读课文，思考：课文围绕"盼"写了哪些事？用序号标出。
小组讨论，完成学习单第一部分。
【预设问题】作者最盼望的是什么？为了实现这个愿望，他做了哪些事？这些事有什么共同点？生：汇报：盼下雨、盼穿新雨衣、盼雨停出去玩。
课堂小结
师：今天我们认识了生字，理清了三件事。下节课我们将重点分析作者如何描写"盼"的心情。
【作业】 熟读课文，用波浪线标出描写心理活动的句子。
板书设计
1. 盼下雨
2. 盼穿新雨衣
3. 盼雨停出去玩
设计意图：理清文章脉络，初步理解围绕中心选材的方法。
第二课时
一、 复习导入
师：上节课我们梳理了哪三件事？
生：盼下雨、盼穿新雨衣、盼雨停出去玩。
师：这节课我们重点分析作者的心理变化和描写方法。
二、 精读探究：心理变化线
师：请同学们交流上节课画出的心理描写句子。
出示心理变化分析表：
事件 关键词句 心理状态
盼下雨 "像一只关不住的小麻雀" 急切
盼穿新雨衣 "一会儿摸一摸，一会儿闻一闻" 喜爱、期待
盼雨停出去玩 "雨呀，你快点停吧" 迫切
【预设问题】
1.这些句子分别用了什么描写方法？
比喻句："我一边想，一边在屋里走来走去，像一只关不住的小麻雀。"
作用：形象写出焦急、坐不住的心情。
2.如果去掉这些描写，表达效果会怎样？
动作描写："我把雨衣放在书包上，一会儿摸一摸，一会儿又闻一闻。"
作用：通过动作表现喜爱与期待。
3.从这些描写中，你能感受到作者心情的变化吗？
师：重点分析两处生动描写：
【板书】 急切 → 期待 → 迫切
设计意图：通过分析具体语句，体会细节描写的作用，梳理心理变化线。
三、写法总结
师：作者围绕"盼"选取了不同方面的事例，运用心理描写、动作描写、比喻等方法，使中心更突出。
【板书】 围绕中心——多事多面——细节描写
设计意图：总结写作方法，为单元习作做准备。
四、拓展延伸
如果让你写"盼"，你会选哪些事例？请用3-5句话写一个片段，注意运用细节描写。
生：写作练习，小组交流。
设计意图：迁移运用所学方法，培养写作能力。
五、课堂小结与升华
《盼》通过三件小事，细腻刻画了"盼"的心理变化。盼望是一种美好的情感，它让生活充满期待与惊喜。希望同学们也能珍惜每一次"盼"的心情。
板书设计
盼
1. 盼下雨 —— 急切（比喻）
2. 盼穿新雨衣 —— 期待（动作描写）
3. 盼雨停出去玩 —— 迫切（心理描写）
围绕中心——多事多面——细节描写
教学反思
本次《盼》的教学围绕“理解盼的内涵、掌握描写方法”展开，结合学生生活经验设计环节，整体达成预设目标，同时也暴露出需优化的问题，现从成功之处、待改进地方及改进措施三方面反思如下：
一、成功之处
1. 情境导入贴合学情，快速激发兴趣：以“神秘包裹需雨天打开”的生活场景切入，迅速唤起学生对“盼”的情感共鸣，自然引出课题。课堂初始便让学生主动分享“盼生日、盼放假”的经历，不仅降低了对课文情感的理解门槛，也为后续分析心理描写铺垫了生活基础。
2. 环节设计逻辑清晰，突破重难点：第一课时聚焦“梳理事例”，通过默读圈画、小组讨论，引导学生明确“盼下雨、盼穿新雨衣、盼雨停”三件事，初步感知“围绕中心选材”；第二课时深入“品析描写”，结合心理变化分析表和典型语句（如“像关不住的小麻雀”“摸雨衣、闻雨衣”），让学生直观体会比喻、动作描写对表现“盼”的作用，逐步梳理出“急切→期待→迫切”的心理线，有效突破“分析细节作用”的难点。
3. 读写结合及时，落实能力迁移：在写法总结后，设计“写自己的‘盼’”片段练习，要求运用细节描写，既让学生即时巩固所学方法，又将课文情感与个人生活联结，部分学生能通过“反复看日历盼旅行”“摸新球鞋盼比赛”等细节，生动展现心情，达成“以读促写”的目标。
二、待改进地方
1. 识字教学效率不足：集中讲解13个生字时，虽强调了“篷”与“蓬”的区别、“缩”的笔顺，但采用“教师讲、学生听”的单一模式，部分学生注意力不集中，后续听写中“酱”“唇”的错误率仍较高，未充分调动学生主动识字的积极性。
2. 学生主体参与度不均：精读探究环节，分析心理描写句子时，多由举手积极的学生主导分享，后排几位内向学生未主动发言，教师虽有提问，但未设计分层任务引导其参与，导致部分学生对“描写方法作用”的理解停留在表面。
3. 拓展延伸时间紧张：“写片段”环节仅预留5分钟，多数学生刚完成构思便需停止，小组交流流于形式，未能充分展示不同学生的思路，也无法及时反馈并指导存在的问题（如细节不具体），影响能力迁移效果。
三、改进措施
1. 优化识字教学，增加互动性：下次教学可将生字分类设计任务，如“形近字对比（篷/蓬）”让学生自主找不同、编口诀；“难写字（缩、蹦）”让学生上台演示笔顺，再结合课文语境（如“雨衣的袖管”“蹦着踩水”）组词造句，将识字与课文内容结合，提升记忆效率。
2. 设计分层任务，保障全员参与：精读环节可准备“基础任务（找出心理描写句子）”“提升任务（分析句子用了什么描写方法）”“拓展任务（说说如果去掉描写会怎样）”，让不同水平学生选择，同时采用“小组内轮流发言”“同桌互说后再全班分享”的形式，确保内向学生有表达机会，教师重点关注并鼓励其展示。
3. 调整时间分配，强化拓展效果：压缩复习导入时间（从5分钟减至3分钟），为拓展延伸增加2-3分钟，让学生有充足时间完成片段写作；同时准备1-2份优秀范例和待改进案例，展示后引导全班共同点评，明确“细节描写如何让‘盼’更生动”，切实提升学生的写作应用能力。