20、木兰诗 教学设计 (3)

20、木兰诗
教学设计
1教学目标
1、知识和能力目标：反复诵读，体会诗歌的语言特点，感受木兰的三重形象。
2、过程和方法目标：通过不同形式的语言训练感悟木兰的优秀性格。
3、情感和价值目标：学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
2学情分析
七年级学生已经积累了一定的古诗词学习经验，具备了初步的朗读和赏析古诗文的能力，而且学生大多对“木兰替父从军”的故事有所了解，对学生来说，在此前提下学习这样一首乐府诗歌，不论从学习兴趣、情感期待还是从基本方法上都奠定了良好基础。同时不得不指出，当前普遍存在的现实是，学生不会读诗，尤其不会诵读古典诗文，由于这首民歌具有音乐美的特点，全诗共有330个字，且有些地方还存在押韵，读起来琅琅上口，比较适于诵读。
3重点难点
在反复诵读的过程中体会诗歌的语言特点，感受木兰的三重形象。
通过多种形式的语言训练感悟木兰的优秀性格
4教学过程
活动1【讲授】木兰诗
导入：提起木兰可以说是家喻户晓，老少皆知，后人根据她的形象改编的影视作品不胜枚举，甚至好莱坞也耗资1亿多美元，历时两年制作动画品，在全球掀起了木兰热。
【设计意图：出示关于木兰的一组宣传图片，由生活中的影视作品入手，调动学生的兴趣。】
这些电影、电视、连环画、小说等所给我们呈现出来的有许多戏说和艺术加工的成分，但不管怎样改编，我们发现这些作品有一个共同点就是木兰是个——女英雄。这节课我们一起走进这些作品的源头——学习南北朝时北方的一首民歌《木兰诗》，还原一个真实的本色的木兰。
【设计意图：希望通过对文本的解读，引领学生对木兰的形象有一个全面的认识。】
板书课题：木兰诗
【设计意图：学生自读课文，扫除字词障碍，为后面的理解课文奠定基础。】
师：这是2000年4月我国发行的“木兰系列”特种邮票，结合课文内容，你能把这四枚邮票按先后排列一下顺序吗？
【设计意图：引导学生在排列的基础上概括故事情节，对文章有一个大概的认识。】
①用放大镜检查学生生字如：鞍鞯、辔头、戎机、金柝、裳
②分任务读一遍课文
【设计意图：通过学生的表情朗读，对深入理解课文有个表率和带头作用】
师：提到木兰我们脑海中就会出现一个满身盔甲，飒爽英姿的女英雄形象。这首民歌哪些句子写出了木兰是个女英雄呢？（生跳读课文，从文中勾画相关语句）①重点指导：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。读出征途的遥远，军情的紧急，边地的苦寒。重读和声音大拉长，读出豪迈气魄。
②点拨：十二
军书十二卷，策勋十二转，同行十二年中十二的意思是虚指，很多的意思，而非确数。（用白板的勾画功能）
【设计意图：交给学生抓住重点的语句反复揣摩，在反复朗读中明确木兰的英勇形象】
师：老师在读这首民歌时就产生了一个疑问，木兰是我们熟知的女英雄，英雄就应该征战沙场，与敌人展开殊死搏斗，但我们读完之后发现文章提供给我们的木兰是个女英雄的信息似乎并不多，其它大量文字又刻画了木兰是个怎样的形象呢？结合具体文字谈谈你的看法。
【设计意图：学生根据具体文字发表观点：木兰不但是个女英雄，还是个女儿，更是个女郎。教师根据学生的回答进行板书。】
师小结：所以木兰有三重形象。面对国家的危难，她毫不顾惜自己，奋勇杀敌，历经无数战争，还立了那么多军功生存下来，不能不说是一个传奇女英雄；面对父亲的年迈，她能挺身而出，勇于担当，不愧为一个“孝”女；面对高官厚禄的诱惑不为所动，依然还乡，真是一个俏皮可爱的女郎。正是有了这样鲜活的有着生活气息的木兰，才有了《木兰辞》的广泛流传。【设计意图：出示助读材料一：《乐府诗集》的背景和产生，以对木兰这个形象有个认识的基础。】
师：同学们“英”的意思是花，“雄”指男性，“英雄”是指男性中像花一样杰出的人。我们的木兰被称为女英雄，因为她做出了普通女子，甚至一些男子都多不到的事。那木兰是不是生下来就是英雄呢？当然不是啦！她是在一次又一次的考验中成长起来的。下面我们来看看木兰是怎样由一个柔弱的小女子成长为女英雄的。
师：木兰的第一次选择是替父从军，结合课文补充填写1、选择了替父从军，就意味着她要失去（或要面对）——
【设计意图：生思考后发言，师梳理学生的发言。通过语言训练来揣摩人物的思想性格和情感，在理解的基础上学生齐读，对木兰的性格成长有一定的认识。】
师：孩子们，木兰面对的不是吃馒头还是吃米饭的选择，而是生死考验哪！这本是个过着耕织生活，从没有离开过家乡的农家小女孩呀！作者用了整整90个字来写出了她内心的挣扎，小声读一读这种内心的矛盾。
【设计意图：第一段的朗读有些难度，先教师范读起到一个引领示范作用，在此基础上学生小声体会，再读，这样学生的朗读才能更深入更透彻。】
师：经过了第一次选择，一个勇敢的、孝顺的、爱国的形象凸显在了我们面前。木兰第一次选择是替父从军，那么木兰的第二次选择是辞官还乡。
2、选择了还乡，也就选择了——
3、如果说木兰的第一次选择是为了父亲，逼不得已；那么木兰的第二次选择是为了——
如果说木兰的第一次选择经过了极大的矛盾和内心挣扎，那么木兰的第二次选择——
师：其实人生处处都会有选择，越是紧要关头的选择也能显示出一个人的精神风貌。课文是通过哪个字展现她的选择的？
【设计意图：生归纳：愿。师指导①愿为市鞍马，从此替爷征。读出一种坚决、勇敢。②愿驰千里足，送儿还故乡。读出一种急切、喜悦。只有对重点的词能准确的把握，才能水到渠成的认识一个血肉丰满的木兰形象。】
师：孩子们，木兰经过了九死一生，终于凯旋归来，如果你是她的亲人，她的朋友，你要对她说什么？或许我们应该对木兰说点什么？
假如你是木兰的父母：
假如你是木兰的伙伴：
假如你是木兰的小弟：
假如你是木兰的姐姐……
请你选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。
【设计意图：通过想象的方式理解作为一个普通人的情感历程，才能更好的理解木兰辞官还乡的决定。】
师：好，我们端起书来读出木兰这种满满的感动，满满的喜悦，满满的幸福！
【设计意图：生齐读第5段，最后一段读3遍。在理解木兰辞官还乡抉择和心情之后读更能让一个充满着女儿情怀的木兰呼之欲出。】
师：同学们，也许木兰不是所有人心目中的完美英雄，但她是劳动人民自己的英雄，既儿女情长，又英勇大气，是一位有血有肉真是可爱的英雄，这是千百年来人们喜爱木兰的根本原因。木兰花的花语是：勤劳、善良、灵魂高尚。宛如木兰这个女孩！（
【设计意图：师生共读赞词，在朗诵中对木兰的品质和影响的认识达到高潮】
师：一千年前的一位小女子，给后人留下无尽的遐思，任人们去评说。一千多年前的一首《木兰诗》惹得大家七嘴八舌，纷争不断，任大家去玩味！（投影出示豫剧《谁说女子不如男》和特级教师王君的解读《女子何必要如男》学生畅所欲言，更倾向哪种观点或有什么自己的见解写在班级博客中。
【设计意图：通过学生自己的理解畅所欲言谈看法。】