20、木兰诗 教学设计 (4)

20、木兰诗
教学设计
1教学目标
知识与能力：从整体上把握诗歌内容,准确、完整地概括故事情节，提高概括能力和语言表达能力。
过程与方法：感受木兰这一艺术形象的魅力。体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。学习本文叙事详略得当的写作方法。
情感态度与价值观：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。
2学情分析
七年级学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，七年级是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。
3重点难点
教学重点：分析人物形象
，学习本文叙事详略得当的写作方法。
教学难点：培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。
4教学过程
活动1【导入】一、创设情境－－－－－走近木兰（3分钟）
她，一个云鬓花黄的青春美少女；她，一名金戈铁马的沙场勇士；她，一位代父从军的巾帼英雄。她是谁？（花木兰）对，现在，让我们一起走进《木兰诗》，去认识这位家喻户晓的传奇人物。
设计意图：良好的课堂导入不仅能先声夺人，而且能有效地消除其他课程的延续思维，为新课的展开预设良好的教学气氛。一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。所以，导入时我从不同侧面概括木兰的特点，以猜一猜的形式引出本节课的学习内容《木兰诗》。
活动2【活动】二、初读感知－－－－－了解木兰（12分钟）
1、轻松听一听：
请同学们听老师朗读课文，听准字音，听清节奏，圈点勾画生字词。
设计意图：语文课堂离不开琅琅书声。“读”既是最根本的教学方法，也是最有效的学习方法。在这个学习板块中，老师以身示范，抑扬顿挫、富有感染力的诵读给学生带来的震撼以及营造出来的氛围，让学生迅速进入美的意境中。这就是以诵读来蕴情、造势、营造氛围，引领学生快速进入文本。此外，老师提出了听读要求，让学生圈点勾画生字词，为整体感知扫除障碍。
2、大胆读一读：
下面，请大家像老师这样正确、流畅、放声地自由朗读课文。
（在同学们自由朗读时，老师把同学们读错的生字词标注在黑板上，集体纠错。）
来，哪位同学大胆地站起来读一读全文？
设计意图：老师在朗读要求中提到：正确、流畅地朗读，通过找学生单独读这个环节，可以检验学习目标是否真正地得以落实。
3、四人为一组讨论疏通文意，并用自己的话概述故事情节。
4、概括每节内容并分析详略。
四人小组讨论归纳：
①停机叹息，代父从军——详写
②准备出征，奔赴战场——略写
③征战沙场，凯旋回朝——略写
④建功受封，还朝辞官——详写
⑤解甲还乡，亲人团聚——详写
⑥双兔难辩，隐喻作结
学生讨论：这首诗在叙述的详略上为什么要这样安排？
作用：
（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。
（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。
这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。
设计意图：
本环节重在让学生与文本对话，并且通过思考问题理清全文线索，感知行文脉络，从而解决教学重点。问题的设定是环环相扣，层层递进，使学生在阅读实践中不断实现自我建构。并且，我将对话式的教学模式运用其中，鼓励学生即兴创造，打造动态生成的课堂。
活动3【活动】三、细读品析－－－－感受木兰（13分钟）
1、仔细品一品
上一个环节中我们了解了木兰所做的一些事。不过，这样的粗线条还不足以让我们的心跟木兰贴近。这么一位广受爱戴的女英雄，她身上一定有些东西是我们还没有发现的，请从文中找出你最喜欢的能够体现木兰性格特点的字、词、句、段，说说喜欢的理由。
四人小组讨论并归纳：
a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。－—勤劳孝顺
b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全
c
“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨
d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。
e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎
花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
设计意图：本环节的设置是为了更好的突出教学重点，解决教学难点。重点培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这样可以充分调动学生的学习热情，培养协作精神。传统教学中语言的赏析往往显得过于孤立，学生东一榔头西一棒子的品评，因缺乏系统性而成为一现的昙花，不能与文本形成有效的联系。基于这种情况，让学生围绕人物主动体验语言表情达意的表现力和生命力，就显得尤为重要。因此，我让学生从文中找到自己最喜欢的能够体现木兰性格特点的字、词、句、段来读，来品，来议。卢梭有这样一句话：“问题不在于教他各种学问，而在于教他以研究学问的方法。”在本环节中，教师适时引导、点拨，使学生对人物形象有了更深刻的认识和理解，情感一步步得到共鸣，课堂教学也在这里达到高潮。
活动4【活动】四、穿越时空－－－－回望木兰（7分钟）
这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，假设前不久，花木兰当选为“感动中国”年度人物。央视栏目组特邀你为木兰写一段颁奖词。课后请你动手写一写，力争妙笔生花。
设计意图：语文教学应注重培养学生听、说、读、写的能力，设计此环节，既提升了学生写的能力，也可以再次突显木兰的形象。
活动5【测试】五、当堂检测－－－－理解木兰（8分钟）
1．背诵全文
2．自编6—8道理解性默写填空题
设计意图：作业布置能够强化学生的反思能力，加深学生对课业的理解，提高分析问题解决问题的能力。这样才能真正使课前、课堂和课后成为一个有效的整体。
活动6【讲授】六、结束语：（2分钟）
同学们，
“天下兴亡，匹夫有责”。古有花木兰临危受命，代父从军。那今天的我们该如何去做呢？少年兴则国兴，少年强则国强，我们要真正把爱国之志向变成报国之行动，今天为振兴中华而勤奋学习，明天为创造祖国辉煌贡献力量！
设计意图：以铿锵有力的话语渗透情感态度与价值观的教育，突出了情感、态度与价值观这一目标。