2、滹沱河和我 教学设计 (3)

2、滹沱河和我
教学设计
1教学目标
知识与技能：整体感知课文内容，理清滹沱河的性格与我的性格成长的关系；学习作者抓住景物特点，运用多种修辞进行描写的方法。
过程与方法：学生阅读，小组讨论，品读描写滹沱河的语句，掌握多角度地描摹事物的写法，多角度地了解滹沱河的特点。
情感态度与价值观：体会作者对滹沱河的深厚情感，培养对家乡的热爱之情。
2学情分析
作者牛汉对滹沱河所产生的野性和自然伟力的赞美，对学生来说，不仅有辽远的时空之隔，还有人生阅历上的天壤之别，要彻悟是不大可能的。于是我在教学中，先从滹沱河的“形”入手，让学生通过品读语言来感受河的“汹涌澎湃””、“铁马般的猛烈”，理解这是一条狂野、桀骜不驯的河流；再引导学生体验文中的“我”与滹沱河究竟有什么关系；后由形入神，理解“滹沱河是我的本命河”，滹沱河的狂野对我”的影响。
3重点难点
重点：感受并理解作者描写滹沱河的语言，学习细致描写景物的方法。
难点：理解滹沱河与“我”的关系。
4教学过程
4.1
第一学时
4.1.1教学目标
整体感知课文内容，品读描写滹沱河的语句。
体会作者对滹沱河的深厚情感。
4.1.2学时重点
品读描写滹沱河的语句。
4.1.3学时难点
掌握多角度地描摹事物的写法，多角度地了解滹沱河的特点。
4.1.4教学活动
活动1【讲授】滹沱河和我
【第一课时】
一、谈话导入：（3分钟）
每个人都有一段难忘的童年，每个童年都有养育它的故乡，那么，在你记忆中的故乡有没有一件事物至今仍让你难以忘怀、，甚至是刻骨铭心的呢？（
学生交流
）
我们每个人内心深处都有着这样一份珍藏，想起这份珍藏便想起了童年，怀恋起这份珍藏便怀恋起了故乡。有它，记忆中的童年和故乡才完整。分享完大家的珍藏之后，我们一起来看看诗人牛汉他心中的宝藏。
①学生根据所查资料介绍滹沱河和作者牛汉
滹沱河，子牙河北源，在河北西部，作者小时候，淘气的出奇，亲人们把他的脾气比作小滹沱河。牛汉原名史成汉山西定襄人，当代诗人，文学家，“七月诗派”的重要成员
②字词hú
kuàng
zhà
rú
shì
xī
滹沱
旷野
奓
蠕动
吞噬
翕动
二、学生思考问题：“我”眼中看到的滹沱河是什么样子？（20分钟）
一大组同学在3—9小节找，二大组同学在10—17小节找，之后进行交流。
4小节“那是灰灰的沙滩，无知无觉的躺在那里，除去沙土之外，仅是大大小小的石头”。“灰灰”体现了滹沱河的颜色是灰暗的；“无知无觉”“躺”体现滹沱河是安静的；“除去沙土之外，仅是大大小小的石头”说明滹沱河是干涸的，没有水的。
如12小节，发大水时的滹沱河：怒吼、咆哮、狂野、气势宏伟。
句子①：“看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。”
“千千万万”数量庞大。还有哪些数词写出了这种庞大？（密密匝匝）
联系句子“引起过我伤感和惶恐的灰灰的沙和石头全都不见了，显然都被滹沱河活活吞没了。”动词“吞没”写出它淹没两岸东西的气势。上下文还有相照应的词语？（吞噬）
为何会把它比喻成“野兽”？（因为只有狂野的野兽才会有张力的飞奔。）
这句话如果变成“千千万万匹野兽在飞奔”效果一样吗？（“弓起”能显示它的张力，很有力度。）还有哪些动词来写“野兽”奔跑时的一种张力的？（空悬）
句子②：“它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个地蠕动。”联系上下文理解“蠕动“一词的作用。（“蠕动”往往是很慢的，这里用“蠕动”因为它不像水在流动，是一大块土地在移动。写出了滹沱河的厚重，面积大，像泥石流。）
句子③：“我恍惚觉得滹沱河是一条其大无比正在飞动的蛇”。为何会把它比喻成一条蛇？文本里有没有解释呢？（因为蛇说来就来，你还没瞅得清，它早已从草上窜走，让人觉得很可怕，滹沱河也是这样。这是“我”听了姐姐的解释想象出来的，表现的是“我“对滹沱河的恐惧。）
小结：“我”眼中看到的滹沱河发大水时是咆哮奔腾的；干涸时是平静的、无知无觉的。
三、文中作者除了描写眼中看到的滹沱河，还从哪些方面写他感受和认识到的滹沱河？（10分钟）
听觉角度写
句子①：“那声音，不，那滹沱河一会儿像是从深深的地下喷出来的；一会儿又觉得天空在打闷雷，像是从天上降落下来的。”（都是从听觉的角度来写滹沱河，抓住了富有表现力的动词“喷”“打闷雷”写出了它的响，穿透力强，速度快。所以才会压倒一切，吞没一切。）
句子②：“我所听到的那淹没一切的声音，正是这千千万万匹野兽的狂吼，还有被它们践踏的大地的喘息声。”“狂吼”写出它声音无限量的大，这又和这句中哪个动词相照应？（“淹没一切”因为他们狂奔，所以声音巨大，还有个动词“喘息”写出了这种狂吼连大地都震动了，拟人手法写出了滹沱河给人的威慑力。）
触觉角度写
句子③：“它几乎把我揪到了它的怀抱里，我感触到了它强有力的手掌把我的手紧紧地握了一下。”（“揪”、“紧紧握了一下”拟人手法写出了河在人的面前是如此的有力强大。）
小结：作者尽管从不同的角度加以描写，但要突出的都是滹沱河摄人心魄的气势。
四、要求学生再读文中描写滹沱河的相关语句，读出气势。（3分钟）
五、男同学读第12小节，接着请女同学一起朗读前面的第4小节，比较一下前后两段的滹沱河有什么不同。（4分钟）
明确：一是平静的滹沱河；一是咆哮的滹沱河。一是静态的滹沱河；一是动态的滹沱河。
一个是春天时的滹沱河；一是秋天时的滹沱河。可见滹沱河是一条季节性的河流。作者写滹沱河的平静，正是为后文表现滹沱河的“很野”，“很难管束”做准备，是一种蓄势待发。
小结：前面7个小节都是为滹沱河发大水时做铺垫。虽然它是平凡的，有平常的外貌形状，但说来就来、难以预料、狂野、很难管束，难以阻挡、神秘而又刚烈的一条河。
六、作业：
思考：作者花了大量的笔墨来写滹沱河，题目为何却不是“滹沱河”而是“滹沱河和我”呢？
6.2
第二学时
6.2.1教学目标
理清滹沱河的性格与我的性格成长的关系。
体会作者对滹沱河的深厚情感，培养对家乡的热爱之情。
6.2.2学时重点
理解滹沱河与“我”的关系。
理清滹沱河的性格与我的性格成长的关系
6.2.3学时难点
理解滹沱河与“我”的关系。
6.2.4教学活动
活动1【活动】滹沱河和我
【第二课时】
一、小组讨论交流：为什么课题是“滹沱河和我”？
（15分钟）
明确：1、因为我和滹沱河的脾气相似，都很野、很难管束，脾气说来就来。（第11小节“祖母双手伸开，拦着不让我去。她哪里能拦阻住我，我不是个小滹沱河吗？”祖母不让他去看大水，他却一定要去，说明他的性格很倔，很野，难管束。第13小节“大后生们不准我和别的小后生们走向岸边，但我还是钻过了赤裸的与滹沱河同色的脊梁和腿脚的栅栏，走到河的跟前。”也同样说明了这一点。）
二、突破口：见到滹沱河后，作者对滹沱河的感情前后有什么变化？从文中找出相应的词句来说明这个变化过程及原因。（10分钟）
明确：见到后是失望、悲伤、失落。因为不是真正的滹沱河，看到的只是干沙、干石头。跟想象的很不一样。这是不了解滹沱河，是先抑后扬的手法。
通过姐姐、祖母了解河的“野、难管束、说来就来”，我被它镇住了，感到恐惧，觉得它很可怕，想象中它像一条蛇。
当亲言目睹了滹沱河发大水时豪放的气势、壮阔的场面之后，“我”产生了一种久违的亲切感。洪水退去时，“我”很是恋恋不舍，又觉得自己渺小。
最后，“我”把滹沱河的豪放气势、勇往直前藏在心里。
小结：课题为“滹沱河和我”还有一层意味，就是写出了“我”认识滹沱河的过程，写出了“我”对“滹沱河”情感变化的过程。
三、进一步感受“我”和滹沱河之间的内在联系。（15分钟）
理解讨论：滹沱河是我的本命河。
本命河可以理解成母亲河，滹沱河见证了我的成长，并且也是它养育了我，它是我生命的根源，所谓的“一方水土养一方人”，是故乡培育我的成长。我深切的热爱着自己的故乡。
滹沱河这条“本命河”给牛汉的还有性格（人格）上的影响，它狂野的性格也正是“我”的性格，它是“我”感情的寄托，是“我”的精神乐园。
老师结合牛汉的经历小结：牛汉的一生遭遇了太多地坎坷和苦难，而他之所以始终坚忍不拔、勇往直前，正是因为他从滹沱河那儿感受到了大自然的伟大，感悟到了做人就应该要勇于面对挫折，不屈不挠。而这种精神正是我们每一个人都应该具备的。这是他作为一名著名的作家为自己的这样鲜明的性格追根溯源。看来“一方水土养一方人”还是有道理的。
四、作业：
1、通过具体的句子，感受作者文中优美的语言。
2、写一件给自己启示和思索的童年往事，注意细节描写。
板书设计
滹
“我”像滹沱河→设下悬念
沱
初见滹沱河→沉睡的滹沱河
热爱故乡
河
又见滹沱河→咆哮的滹沱河
和
“我”的本命河→深藏心底
思念故乡
我