第二单元教学设计（表格式）统编版高中语文选择性必修中册
文档属性
| 名称 | 第二单元教学设计（表格式）统编版高中语文选择性必修中册 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 247.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2025-11-02 16:18:16 | ||
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文档简介
高二语文选择性必修中册第二单元教学设计
教学单元名称 选择性必修中册第二单元“暗夜寒冬与破晓暖春” 设计者学校
设计者姓名
选用教材 部编版高二语文教材 教学课时数 10课时
一、单元教学教材分析 编者意图：本单元属于“中国革命传统作品研习”学习任务群，“苦难与新生”是本单元人文主题。教材的编排旨在引导学生通过阅读这些经典作品，深入了解中国现代历史背景和文化特点，让革命传统浸润心灵，传承和弘扬革命传统，增强文化自信，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。同时，从语言建构与运用方面，让学生感受不同文体的语言特色，体会重要句段的深刻含义，提高语言表达能力；在思维发展与提升上，通过比较阅读、分析作品的表现手法等，培养学生的逻辑思维和批判性思维；审美鉴赏与创造方面，欣赏作家塑造艺术形象的深厚功力和富有个性的创作风格，提升学生的审美情趣；文化传承与理解上，深刻认识革命传统，理解其内涵和价值，将革命精神内化为自身的精神品质教材关联：本单元与必修教材中的相关单元以及选择性必修其他单元在主题和语文能力培养上相互呼应、逐步深化。如必修上册第一单元的 “青春激扬”、选择性必修上册第一单元的 “伟大的复兴” 等单元，都从不同角度展现了中国不同时期的社会风貌和人民的奋斗历程，共同构成了学生对中国近现代史的全面认知，也在语文素养的培养上形成了一个有机的整体，不断提升学生的阅读、写作和思维能力。不同点在于，本单元聚焦于 “苦难与新生” 这一特定主题，更加集中地展现了中国革命时期的社会现实和人民的精神风貌，在文体上更加多样化，对作品的分析和理解也更加深入和细致，要求学生在已有知识和能力的基础上，进一步提高对文学作品的鉴赏水平和对历史文化的理解能力，更加强调学生对革命传统的传承和对文化内涵的挖掘。
二、单元教学目标设计 单元位置 课程类型 选择性必修
学习任务群类型 中国革命传统作品研习
课标要求 1.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。2.根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。3.结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。4.养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
单元教学目标 1.语言建构与运用：学生能够深入理解本单元课文中不同体裁（如散文、小说、报告文学）的语言特色，积累与苦难、新生相关的词汇、句式和表达手法，并能在自己的写作中准确运用，描绘苦难情境与新生希望。2.思维发展与提升：通过对课文中人物形象、情节发展、作者情感表达的分析，培养学生的逻辑思维、形象思维和批判性思维能力。引导学生思考苦难产生的根源、意义以及新生的来之不易，提升深度分析与综合归纳的思维品质。3.审美鉴赏与创造：引导学生鉴赏课文中对苦难的细腻描写与对新生的热情歌颂所展现出的文学之美，体会不同作者在表现主题时的独特艺术风格。鼓励学生进行文学创作，如改写、续写或创作与单元主题相关的诗歌、散文等，培养学生的审美创造力。4.文化传承与理解：帮助学生深入理解中国近现代历史进程中人民所经历的苦难以及为追求新生所进行的不懈斗争，传承革命先辈们坚韧不拔、勇于抗争的精神文化遗产，增强学生的民族自豪感与文化自信心，使其深刻认识到新生是在苦难中孕育而生，珍惜当下的和平与发展。
教学重点 1.深度解读《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》等文中作者复杂深沉的情感，体会其中对黑暗势力的批判与对牺牲者的缅怀敬意，理解在苦难背景下知识分子的觉醒与抗争精神。2.剖析《包身工》中报告文学的写作手法，如通过典型事例、细节描写、数据引用等真实而深刻地呈现包身工的苦难生活，认识旧中国底层劳动人民遭受的残酷剥削与压迫。3.分析《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》《党费》等小说中人物形象的塑造方法，理解在党的领导下普通民众如何从苦难走向新生，把握作品中所体现的革命乐观主义精神与人性光辉。- 引导学生通过对本单元课文的学习，掌握从不同文学体裁中提取、整合信息的方法，提高阅读理解能力与文学鉴赏水平。
教学难点 1.如何引导学生透过文字表象，深刻感悟那个特殊时代的苦难之重，理解不同阶层人民在苦难中的挣扎与无奈，以及他们对新生的强烈渴望与执着追求，使学生与历史产生共情共鸣。2.帮助学生理解不同作者在表现苦难与新生主题时所运用的多元创作手法及其艺术效果，如鲁迅冷峻犀利的文风、夏衍冷静客观的叙述、孙犁清新质朴的描写等，并能在自己的阅读与写作中进行借鉴与迁移运用。3.组织学生开展有效的合作探究与交流活动，引导学生从不同角度思考苦难与新生的辩证关系，培养学生独立思考、批判性思维与团队协作能力，促进学生对单元主题的深度理解与个性化表达。
课时1目标 单元导入：1.播放一段关于中国近现代历史变迁的视频资料，涵盖旧中国的战争、贫困、压迫等苦难画面以及新中国成立后的建设、发展、繁荣等新生景象，创设强烈的视觉与情感冲击，引出单元主题“暗夜寒冬与破晓暖春”。2.组织学生开展“我所了解的近现代中国苦难与新生”主题分享会，鼓励学生结合自己的历史知识、家族故事或社会见闻，分享对单元主题的初步认知与感受，激发学生的学习兴趣与探究欲望。
课时2目标 《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》（第一课时）：1.背景介绍：教师详细讲述“三一八”惨案与“左联”五烈士事件的背景，让学生了解当时的政治环境与社会黑暗程度。2.文本初读：学生默读课文，梳理文章结构，找出作者回忆刘和珍君与五位烈士的相关段落，体会作者情感的起伏变化。3.情感分析：引导学生精读文中表达作者情感的语句，如“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”等，分析作者对烈士的崇敬、对敌人的愤怒、对庸人的批判以及内心深处的悲痛与无奈等复杂情感，通过小组讨论与个人发言相结合的方式，深入探究作者情感表达的技巧与效果。4.主题探讨：组织学生围绕“在黑暗社会中，知识分子的觉醒与抗争有何重要意义”这一问题展开讨论，结合课文内容与时代背景，理解鲁迅等作家以笔为剑，在苦难中呐喊，试图唤醒民众意识、推动社会变革的良苦用心。
课时3目标 《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》（第二课时）：1.写作手法探究：教师引导学生分析两篇文章的写作手法，如叙述、议论、抒情相结合的表达方式，细节描写、对比手法的运用等，以《记念刘和珍君》中对刘和珍君外貌、行为的描写为例，体会其对人物形象塑造与主题表达的作用。2.拓展阅读：推荐学生阅读鲁迅的其他相关作品，如《华盖集》中的部分文章，加深对鲁迅思想与写作风格的理解，进一步感受那个时代知识分子在苦难中的挣扎与抗争。
课时4目标 《包身工》（第一课时）：1.文体知识讲解：教师介绍报告文学的特点，强调其真实性、文学性与新闻性的有机结合，以《包身工》为例，说明报告文学如何通过深入调查与细致描写揭示社会问题。2.文本解读：学生阅读课文，梳理包身工一天的生活流程，找出文中反映包身工苦难生活的细节描写，如居住环境、劳动强度、饮食条件等，体会作者对包身工悲惨命运的同情与对资本家残酷剥削的谴责。
课时5目标 《包身工》（第二课时）：1.写作特色分析：教师引导学生分析《包身工》的写作特色，如点面结合的手法（以“芦柴棒”为典型个体进行深入描写，同时展现包身工群体的整体状况）、数据引用的作用（增强文章的说服力与真实性）、议论抒情的适时穿插（升华主题，表达作者的社会批判意识）等，让学生通过具体文本段落的分析，深入理解这些写作手法的运用技巧与表达效果。2.社会意义探讨：组织学生讨论文中所反映的社会现象在当时及当今社会的意义，引导学生思考如何避免类似的社会悲剧再次发生，培养学生的社会责任感与历史使命感。
课时6目标 单元整体感知、《荷花淀》：1.整体感知：学生快速阅读三篇小说，概括每篇小说的主要情节，初步了解小说中的人物形象与故事背景，教师引导学生对比三篇小说在题材、风格上的差异，如《荷花淀》的诗意抒情、《小二黑结婚（节选）》的通俗幽默、《党费》的质朴悲壮等。2.人物形象分析：教师引导学生深入分析《荷花淀》中水生嫂等女性形象的特点，通过文中的语言描写、动作描写、心理描写等细节，如“你总是很积极的”“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭”等语句，探讨女性在战争苦难中的成长与转变，理解她们从传统家庭妇女到革命战士的心理历程与精神升华。3.艺术风格赏析：组织学生赏析《荷花淀》独特的艺术风格，体会孙犁小说中如诗如画的环境描写（如“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很”）对烘托气氛、塑造人物形象的作用，以及清新自然、简洁明快的语言风格所带来的独特艺术魅力，通过朗读、仿写等方式，让学生感受并学习这种艺术风格。
课时7目标 《小二黑结婚（节选）》：1.情节与人物剖析：学生仔细阅读课文，分析小说的情节发展线索，重点剖析小二黑与小芹的人物形象，以及他们在追求自由爱情与婚姻过程中所面临的封建势力的压迫与反抗，通过角色扮演、小组讨论等方式，深入理解人物性格特点与作品所反映的时代主题——反封建思想在农村的传播与胜利。2.语言特色品味：教师引导学生品味赵树理小说通俗易懂、富有地方特色的语言风格，如大量运用方言俗语（“不宜栽种”“恩典恩典”）、生动的人物对话描写等，体会这种语言风格对塑造人物形象、增强作品趣味性与生活气息的重要作用，鼓励学生尝试运用方言俗语进行简单的文学创作，提高语言运用能力。
课时8目标 《党费》、单元比较及整合：1.主题深度挖掘：教师引导学生深入挖掘《党费》的主题内涵，通过分析黄新在极端困难的环境下坚持为党工作、为革命事业牺牲自我的感人故事，理解在艰难困苦的革命斗争中，普通党员的坚定信仰与无私奉献精神，以及党群关系的紧密相连，体会作品所传达的在苦难中坚守信念、迎接新生的深刻寓意。2.细节描写赏析：组织学生赏析文中的细节描写，如黄新珍藏的党费——咸菜的描写，体会细节描写在刻画人物心理、推动情节发展、深化主题表达方面的重要作用，通过写作训练，让学生学会运用细节描写来塑造人物形象、表达情感主题。3.综合比较与主题升华：组织学生对三篇小说进行综合比较，从人物形象塑造、情节结构安排、艺术风格特色、主题表达等方面探讨它们的异同点，引导学生深入思考在党的领导下，不同地域、不同阶层的人民如何在苦难中觉醒、抗争并走向新生，理解革命文学作品在反映时代变迁、传递精神力量方面的重要价值，通过小组汇报、全班交流等形式，促进学生对单元主题的整体把握与深度理解。
课时9目标 写作训练：1.写作知识讲解：教师结合本单元课文，讲解在描写苦难与新生主题时可运用的写作技巧，如通过环境描写烘托氛围、运用细节描写塑造人物形象、以情感变化为线索组织文章结构等，同时介绍不同文学体裁（记叙文、散文、诗歌）在表现该主题时的特点与要求。2.素材积累与启发：组织学生分享自己在生活中所了解的关于苦难与新生的素材，如家族长辈的奋斗故事、社会热点事件中的人物经历等，教师展示一些相关的优秀文学作品片段，启发学生的创作灵感。3.写作实践：学生根据自己的兴趣与特长，选择一种文学体裁进行写作，题目自拟，要求围绕“暗夜寒冬与破晓暖春”主题，表达对苦难与新生的理解与感悟，不少于400字。教师巡视指导，帮助学生解决写作过程中遇到的问题，如思路堵塞、语言表达不准确等。4.作品展示与评价：学生分组交流各自的作品，每组推选一篇优秀作品在全班进行展示。教师组织学生进行评价，从主题表达、写作技巧、语言运用、情感真挚度等方面进行点评，肯定优点，指出不足，并提出修改建议。最后，学生根据评价意见对自己的作品进行修改完善，教师选取部分优秀作品在班级文化栏或校园文学刊物上展示，激发学生的创作热情与成就感。
课时10目标 拓展延伸：影视欣赏与对比分析：组织学生观看与单元主题相关的影视作品，如电影《青春之歌》《烈火中永生》等，观看后引导学生将影视作品与本单元课文进行对比分析，从情节改编、人物形象塑造、主题呈现方式等方面探讨不同艺术形式在表现苦难与新生主题时的异同点，培养学生的跨媒介阅读与分析能力。
三、单元活动设计 单元学习活动任务 1.认真阅读《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》，比较两篇文章在写作手法和语言表达上的特点，用旁批的形式评点，小组合作，整理出一个“某某小组批注本”，在班上交流展示。2.组织学生实地参观海南的红色文化景点，如琼崖纵队旧址、红色娘子军纪念园等。在参观过程中，学生可以亲身感受革命先辈们的奋斗历程和崇高精神。回到课堂后，让学生结合参观的感受，对选择性必修中册中的相关课文进行分析和讨论。例如，在学习《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》等课文时，引导学生思考革命烈士们的英勇事迹与海南红色文化中的英雄人物有哪些相似之处和不同之处，从而加深对课文中革命精神的理解。3.开展一次以 “海南红色文化与文学创作” 为主题的征文比赛。鼓励学生们结合海南的红色文化资源，创作一篇篇富有感染力的文学作品，如小说、散文、诗歌等。在创作过程中，学生们可以深入挖掘海南红色文化中的英雄人物、历史事件和精神内涵，用文学的形式展现出来。通过这次征文比赛，可以提高学生们的文学创作能力和对海南红色文化的认识。
单元学习活动方案 一、活动主题“暗夜寒冬与破晓暖春 —— 探寻中国近现代历史中的苦难与新生”二、活动目标通过多种形式的学习活动，深入理解本单元课文所反映的中国近现代历史变迁中苦难与新生的主题内涵，体会不同时期、不同阶层人物在其中的经历与情感。培养学生对文学作品的分析鉴赏能力，包括对作品的背景、结构、人物形象、写作手法、语言特色等方面的剖析，提升文学素养。提高学生的思维能力，如批判性思维、创造性思维等，引导学生思考历史与现实的联系，以及文学作品在反映社会现象、传递精神价值方面的意义与作用。增强学生的语言表达与写作能力，能够运用所学的写作技巧和知识，围绕苦难与新生主题进行不同体裁的文学创作，并能够清晰、准确、生动地表达自己的观点和情感。通过小组合作学习、交流展示等活动，培养学生的团队协作精神、沟通能力和自主学习能力，激发学生对语文学习的兴趣与热情，提高学生的综合学习能力。三、活动对象授课班级四、活动时间共计 10 课时的时间安排五、活动准备教师准备（1）收集与中国近现代历史变迁、单元课文相关的视频资料、图片、文献等，如关于 “三一八” 惨案、“左联” 五烈士事件、包身工历史背景、抗日战争时期根据地生活等方面的资料，用于课堂导入、背景介绍和拓展延伸。（2）制作教学课件，包括课文结构梳理图表、重点语句分析示例、写作手法讲解示意图等，辅助课堂教学。（3）准备与单元主题相关的阅读材料，如鲁迅的其他杂文、孙犁的其他小说、赵树理的其他作品以及一些现代关于苦难与新生主题的优秀文学作品，用于拓展阅读和写作素材启发。（4）确定影视欣赏作品，如《青春之歌》《烈火中永生》等，并准备相关的对比分析引导问题和讨论话题。（5）设计写作训练题目、评价量表以及小组合作学习任务单等教学材料。学生准备（1）提前预习单元课文，了解课文的基本内容和大致情节，标注出自己不理解的地方。（2）收集自己家族中与中国近现代历史变迁相关的故事或身边的社会见闻，准备在主题分享会上分享。（3）复习已学的文学鉴赏知识和写作知识，如人物形象分析方法、环境描写作用、不同文学体裁的特点等，为课堂学习和写作实践做好准备。六、活动过程课时1：单元导入活动1：观看历史变迁视频1.教师播放关于中国近现代历史变迁的视频资料，视频涵盖旧中国的战争、贫困、压迫等苦难画面以及新中国成立后的建设、发展、繁荣等新生景象。在播放过程中，教师引导学生关注视频中的细节，如人物的表情、场景的变化等，让学生直观地感受历史的沧桑巨变。2.播放结束后，教师提出一些问题，如 “视频中哪些画面让你印象最深刻？为什么？”“从视频中你能体会到当时人们的怎样的情感？” 等，组织学生进行简短的讨论，分享自己的观看感受，从而引出单元主题 “暗夜寒冬与破晓暖春”。活动2：主题分享会1.学生围绕 “我所了解的近现代中国苦难与新生” 主题进行分享。学生可以结合自己的历史知识、家族故事或社会见闻，讲述自己对单元主题的初步认知与感受。例如，有的学生可能讲述家族长辈在战争年代的艰难求生经历，有的学生可能分享自己对新中国某项重大建设成就的了解和感受。2.在学生分享过程中，教师认真倾听，适时给予肯定和鼓励，并引导其他学生积极提问和发表自己的看法，营造活跃的课堂氛围。分享结束后，教师对学生的分享进行总结，进一步强调单元主题的重要性和学习意义，激发学生的学习兴趣与探究欲望。课时2：《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》（第一课时）活动1：背景介绍与资料展示1.教师通过多媒体课件详细讲述 “三一八” 惨案与 “左联” 五烈士事件的背景，展示相关的历史图片、文字资料等，让学生了解当时的政治环境与社会黑暗程度。教师可以讲述一些惨案中的具体事例和人物事迹，如刘和珍君的勇敢行为、“左联” 五烈士的文学贡献等，使学生对事件有更深入的认识。2.教师提出一些问题，如 “在这样的背景下，鲁迅为什么要写这两篇文章？”“这些事件对当时的社会产生了怎样的影响？” 等，引导学生思考事件与文章创作的关联，激发学生对课文的学习兴趣。活动2：文本初读与结构梳理1.学生默读《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》两篇课文，要求学生在阅读过程中，梳理文章的结构，找出作者回忆刘和珍君与五位烈士的相关段落，并概括每部分的主要内容。教师可以在黑板上或课件中展示文章结构框架，引导学生进行填写和完善。2.学生完成结构梳理后，教师组织学生进行小组交流，每个小组推选一名代表汇报本小组的梳理结果。教师对各小组的汇报进行点评，纠正错误，补充遗漏，确保学生对文章结构有清晰的理解。课时3：《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》（第二课时）活动1：情感分析与小组讨论1.教师引导学生精读文中表达作者情感的语句，如 “真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血” 等，让学生分析作者对烈士的崇敬、对敌人的愤怒、对庸人的批判以及内心深处的悲痛与无奈等复杂情感。学生可以在文中标记出这些语句，并写下自己的分析和理解。2.教师组织学生进行小组讨论，围绕 “在黑暗社会中，知识分子的觉醒与抗争有何重要意义” 这一问题展开深入探讨。每个小组结合课文内容与时代背景，发表自己的观点和看法。小组讨论过程中，教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予指导和启发。3.讨论结束后，每个小组推选一名代表进行全班发言，分享本小组的讨论结果。教师对各小组的发言进行总结和点评，引导学生深入理解鲁迅等作家以笔为剑，在苦难中呐喊，试图唤醒民众意识、推动社会变革的良苦用心。活动2：拓展阅读推荐与引导教师推荐学生阅读鲁迅的其他相关作品，如《华盖集》中的部分文章，介绍这些作品的主要内容和阅读价值，引导学生进一步感受那个时代知识分子在苦难中的挣扎与抗争。教师可以提供一些阅读指导问题，如 “在这些作品中，鲁迅是如何表达对社会问题的关注和批判的？”“与本单元课文相比，这些作品在写作风格和思想内涵上有哪些异同？” 等，帮助学生有目的地进行拓展阅读。课时4：《包身工》（第一课时）活动1：文体知识讲解与示例分析1.教师通过 PPT 讲解报告文学的特点，强调其真实性、文学性与新闻性的有机结合。教师以《包身工》为例，具体分析报告文学是如何通过深入调查与细致描写揭示社会问题的。例如，教师可以展示文中对包身工居住环境、劳动强度、饮食条件等方面的描写段落，分析这些描写如何体现了报告文学的真实性；同时，讲解作者如何运用文学手法，如比喻、拟人、排比等，增强文章的感染力和表现力，体现文学性；以及如何通过对事件的客观报道，反映社会现实，体现新闻性。2.教师提出一些问题，如 “报告文学与一般的新闻报道和文学作品有什么区别？”“在《包身工》中，作者是如何平衡真实性、文学性和新闻性的？” 等，引导学生思考报告文学的文体特征，加深对知识的理解。活动2：文本解读与细节探究1.学生阅读《包身工》课文，要求学生梳理包身工一天的生活流程，找出文中反映包身工苦难生活的细节描写。学生可以将这些细节描写记录下来，并分析其对表现包身工悲惨命运的作用。例如，学生可以分析 “芦柴棒” 这一人物形象的细节描写，体会作者对包身工的同情与对资本家残酷剥削的谴责。2.教师组织学生进行课堂交流，分享自己找到的细节描写和分析结果。教师对学生的分享进行点评和补充，引导学生从多个角度理解包身工的苦难生活，感受作者的写作意图。课时5：《包身工》（第二课时）活动1：写作特色分析与实践演练1.教师引导学生分析《包身工》的写作特色，如点面结合的手法（以 “芦柴棒” 为典型个体进行深入描写，同时展现包身工群体的整体状况）、数据引用的作用（增强文章的说服力与真实性）、议论抒情的适时穿插（升华主题，表达作者的社会批判意识）等。教师通过具体文本段落的分析，让学生深入理解这些写作手法的运用技巧与表达效果。2.教师布置写作实践任务，让学生模仿《包身工》的写作手法，描写一个社会群体或现象。例如，学生可以描写城市中的农民工群体、街头小贩群体等，要求运用点面结合、数据引用、议论抒情等手法，突出主题，字数在 300 字左右。学生完成写作后，教师选取部分学生的作品进行展示和点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提高写作能力。活动2：社会意义探讨与主题思考1.组织学生讨论文中所反映的社会现象在当时及当今社会的意义，引导学生思考如何避免类似的社会悲剧再次发生。教师可以提出一些问题，如 “包身工现象在当时是如何产生的？”“在当今社会，是否还存在类似的剥削和压迫现象？如果有，我们应该如何应对？” 等，激发学生的思考和讨论。2.学生分组进行讨论，每组形成一份讨论报告，包括对问题的分析、解决方案的提出等内容。讨论结束后，各小组展示自己的报告，全班进行交流和评价。教师对学生的讨论结果进行总结，引导学生树立正确的社会价值观和历史使命感。课时6：单元整体感知、《荷花淀》活动1：整体感知与情节概括1.学生快速阅读《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》《党费》三篇小说，概括每篇小说的主要情节，初步了解小说中的人物形象与故事背景。教师可以在黑板上或课件中展示情节概括的表格，让学生填写小说名称、主要人物、主要情节等内容，帮助学生梳理小说内容。2.教师引导学生对比三篇小说在题材、风格上的差异，如《荷花淀》的诗意抒情、《小二黑结婚（节选）》的通俗幽默、《党费》的质朴悲壮等。教师可以让学生从语言、描写手法、情节设置等方面进行比较分析，体会不同风格小说的魅力。活动2：人物形象分析与小组竞赛1.教师引导学生深入分析《荷花淀》中水生嫂等女性形象的特点，通过文中的语言描写、动作描写、心理描写等细节，如 “你总是很积极的”“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭” 等语句，探讨女性在战争苦难中的成长与转变，理解她们从传统家庭妇女到革命战士的心理历程与精神升华。2.教师组织学生进行小组竞赛，以 “水生嫂的人物形象分析” 为主题，每个小组制作一份 PPT，从不同角度分析水生嫂的形象特点，并推选一名代表进行展示和讲解。展示结束后，其他小组进行提问和评价，教师根据小组的表现进行打分，评选出优秀小组。通过竞赛活动，激发学生的学习积极性和团队合作精神，提高学生对人物形象的分析能力。课时7：《小二黑结婚（节选）》活动1：情节与人物剖析与角色扮演1.学生仔细阅读《小二黑结婚（节选）》课文，分析小说的情节发展线索，重点剖析小二黑与小芹的人物形象，以及他们在追求自由爱情与婚姻过程中所面临的封建势力的压迫与反抗。教师可以引导学生绘制情节发展图，梳理小说的故事情节，分析人物性格特点与作品所反映的时代主题 —— 反封建思想在农村的传播与胜利。2.教师组织学生进行角色扮演活动，将小说中的某个片段改编成剧本，学生分组进行表演。在表演过程中，学生要深入体会人物的性格和情感，通过语言、动作、表情等方式展现人物形象。表演结束后，其他学生进行评价，从表演的准确性、生动性、对人物形象的把握等方面提出意见和建议。通过角色扮演活动，让学生更加深入地理解小说的情节和人物，提高学生的语言表达能力和表演能力。活动2：语言特色品味与创作尝试1.教师引导学生品味赵树理小说通俗易懂、富有地方特色的语言风格，如大量运用方言俗语（“不宜栽种”“恩典恩典”）、生动的人物对话描写等，体会这种语言风格对塑造人物形象、增强作品趣味性与生活气息的重要作用。教师可以让学生找出文中一些典型的方言俗语和人物对话，进行分析和品味。2.教师鼓励学生尝试运用方言俗语进行简单的文学创作，如编写一段小故事或对话，要求运用本地方言俗语，体现地方特色。学生完成创作后，在小组内进行交流和分享，互相学习和评价。教师选取部分优秀作品进行展示，激发学生的创作兴趣和语言运用能力。课时 8：《党费》、单元比较及整合活动1：主题深度挖掘与故事讲述1.教师引导学生深入挖掘《党费》的主题内涵，通过分析黄新在极端困难的环境下坚持为党工作、为革命事业牺牲自我的感人故事，理解在艰难困苦的革命斗争中，普通党员的坚定信仰与无私奉献精神，以及党群关系的紧密相连，体会作品所传达的在苦难中坚守信念、迎接新生的深刻寓意。2.教师组织学生进行故事讲述活动，让学生以黄新的视角，讲述《党费》中的故事。在讲述过程中，学生要深入体会黄新的内心世界，展现她的坚定信念和无私奉献精神。其他学生认真倾听，并进行评价，从故事的完整性、情感的表达、对主题的把握等方面提出建议。通过故事讲述活动，让学生更加深入地理解小说的主题，提高学生的口头表达能力和情感体验能力。活动2：细节描写赏析与写作训练1.组织学生赏析《党费》文中的细节描写，如黄新珍藏的党费 —— 咸菜的描写，体会细节描写在刻画人物心理、推动情节发展、深化主题表达方面的重要作用。教师可以让学生找出文中其他的细节描写，进行分析和讨论，总结细节描写的方法和技巧。2.教师布置写作训练任务，让学生运用细节描写，写一篇关于 “一件珍贵的物品” 的短文，要求通过对物品的描写，表达某种情感或主题，字数在 400 字左右。学生完成写作后，教师进行批改和点评，选取部分优秀作品进行展示和分享，帮助学生提高细节描写能力和写作水平。活动3：综合比较与主题升华1.组织学生对三篇小说《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》《党费》进行综合比较，从人物形象塑造、情节结构安排、艺术风格特色、主题表达等方面探讨它们的异同点。教师可以提供比较的表格或框架，让学生进行填写和分析。例如，在人物形象塑造方面，比较三篇小说中女性形象的不同特点；在情节结构安排上，分析它们的起承转合有何差异；在艺术风格特色上，对比各自的语言、描写手法等；在主题表达上，探讨它们如何反映不同的时代背景和社会问题。2.教师引导学生深入思考在党的领导下，不同地域、不同阶层的人民如何在苦难中觉醒、抗争并走向新生，理解革命文学作品在反映时代变迁、传递精神力量方面的重要价值。学生分组进行讨论，形成小组报告，并在全班进行交流和展示。教师对学生的讨论结果进行总结和升华，帮助学生从宏观上把握单元主题，提高学生的综合分析能力和思维深度。课时9：写作训练活动1：写作知识讲解与技巧示范1.教师结合本单元课文，讲解在描写苦难与新生主题时可运用的写作技巧，如通过环境描写烘托氛围、运用细节描写塑造人物形象、以情感变化为线索组织文章结构等，同时介绍不同文学体裁（记叙文、散文、诗歌）在表现该主题时的特点与要求。教师可以通过展示一些优秀的文学作品片段，进行写作技巧的示范和分析，让学生更加直观地理解和掌握。2.教师提出一些写作话题，如 “家族的变迁”“家乡的发展”“个人的成长经历” 等，让学生思考如何运用所学的写作技巧和知识，围绕这些话题进行写作构思。学生可以在课堂上进行简单的讨论和交流，分享自己的构思和想法。活动2：素材积累与启发分享1.组织学生分享自己在生活中所了解的关于苦难与新生的素材，如家族长辈的奋斗故事、社会热点事件中的人物经历等。学生可以在小组内进行交流，倾听他人的故事，拓宽素材来源。教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予指导和启发，帮助学生挖掘素材的深度和价值。2.教师展示一些相关的优秀文学作品片段，这些片段可以来自不同体裁和风格的作品，如经典文学作品中的苦难描写段落、现代散文中对新生感悟的表达等。教师引导学生分析这些片段的写作手法、情感表达和主题呈现，从中获取创作灵感，学习如何巧妙地运用素材来构建文章。活动3：写作实践与个体创作学生根据自己的兴趣与特长，选择一种文学体裁进行写作，题目自拟，要求围绕 “暗夜寒冬与破晓暖春” 主题，表达对苦难与新生的理解与感悟，不少于 400 字。教师在学生写作过程中进行巡视指导，及时发现学生在写作中遇到的问题，如思路堵塞、语言表达不准确、结构混乱等，并给予针对性的帮助。对于个别写作困难的学生，教师可以进行单独辅导，引导他们从已有的素材和学习的课文中寻找灵感，逐步构建文章框架。活动4：作品展示与多元评价1.学生分组交流各自的作品，每组推选一篇优秀作品在全班进行展示。在小组交流过程中，学生们相互阅读作品，提出修改建议和评价意见，从主题是否明确、内容是否充实、写作技巧是否运用得当、语言是否流畅等多个方面进行评价。这种小组内的交流和评价有助于学生相互学习，发现自己作品中的不足之处，同时也能学习他人的优点和长处。2.每组推选的代表在全班展示作品后，教师组织学生进行全班评价。评价过程中，鼓励学生积极发言，既要肯定作品的优点，如独特的创意、深刻的情感表达、精彩的细节描写等，也要指出存在的问题，如逻辑不够严密、描写不够生动、主题升华不够自然等，并提出具体的修改建议。教师在学生评价的基础上进行总结和补充，引导学生从更高的层面理解写作要求和评价标准，提高学生的文学鉴赏能力和写作水平。3.最后，学生根据评价意见对自己的作品进行修改完善。教师选取部分修改后的优秀作品在班级文化栏或校园文学刊物上展示，这不仅能够激发学生的创作热情与成就感，还能为其他学生提供学习和借鉴的范例，营造良好的班级文学创作氛围。课时10：拓展延伸活动1：影视欣赏与初步感受1.组织学生观看与单元主题相关的影视作品，如电影《青春之歌》《烈火中永生》等。在观看之前，教师可以介绍影片的背景和主要情节，引导学生带着问题去观看，如 “影片是如何通过画面、音乐等元素来表现苦难与新生主题的？”“影片中的人物形象与课文中的人物形象有哪些异同？” 等，让学生在观看过程中有更明确的思考方向。2.观看过程中，教师可以适时暂停影片，对一些关键情节或画面进行讲解和分析，帮助学生更好地理解影片的内涵和艺术手法。例如，在观看《青春之歌》中林道静在革命道路上的成长历程时，教师可以分析影片是如何通过场景转换、人物对话等方式展现她从一个迷茫的知识分子到坚定的革命者的转变过程，让学生体会到影视艺术在表现人物心理变化和主题深化方面的独特魅力。活动2：对比分析与深入探讨1.观看结束后，教师引导学生将影视作品与本单元课文进行对比分析，从情节改编、人物形象塑造、主题呈现方式等方面探讨不同艺术形式在表现苦难与新生主题时的异同点。教师可以将学生分成小组，每个小组选择一个方面进行深入讨论，如有的小组负责分析情节改编，比较影视作品对小说情节的删减、增加或改动之处，以及这些改编对主题表达的影响；有的小组专注于人物形象塑造，探讨影视演员的表演和小说中的人物描写如何相互呼应又有所差异，以及不同艺术形式下人物形象的感染力和表现力；还有的小组研究主题呈现方式，分析影视作品通过音乐、画面色调、镜头语言等手段与课文通过文字叙述、描写、议论等方式在传达主题时的各自特点和优劣。2.小组讨论结束后，每个小组选派代表进行全班汇报，分享小组的讨论成果。其他小组的成员可以进行提问和补充，展开深入的课堂讨论。教师在这个过程中要起到引导和总结的作用，帮助学生梳理不同艺术形式在表现同一主题时的多样性和独特性，培养学生的跨媒介阅读与分析能力，让学生能够从多个角度理解苦难与新生这一主题在不同艺术语境中的呈现和表达，拓宽学生的文学艺术视野，提高学生的综合素养。七、活动总结与评价（一）活动总结1.教师对整个单元学习活动进行总结，回顾活动的主要内容和过程，强调学生在各个活动环节中的收获和成长。总结在学习过程中对单元主题 “暗夜寒冬与破晓暖春” 的深入理解，以及通过对不同文学作品和影视作品的学习，学生在文学鉴赏、写作能力、思维拓展、团队协作等方面取得的进步。2.教师可以分享一些学生在活动中的优秀表现和作品，如精彩的课堂发言、深刻的文章分析、富有创意的写作作品、出色的小组讨论成果等，对学生的积极参与和努力给予充分肯定和表扬，激发学生对语文学习的持续热情和兴趣。（二）活动评价1.采用多元化的评价方式对学生在单元学习活动中的表现进行评价。评价内容包括学生的课堂参与度（如发言次数、质量，小组讨论的积极程度等）、作业完成情况（包括基础作业、能力作业、实践作业等的完成质量和创新程度）、小组合作成果（如小组讨论报告、角色扮演、小组作品展示等的效果和团队协作精神体现）、考试成绩（总分200分，如果有单元测试的话，考查学生对知识的掌握和运用能力）等多个方面。2.评价主体多元化，除了教师评价外，还包括学生自评和互评。学生自评可以让学生反思自己在学习活动中的优点和不足，明确自己的学习目标和努力方向；学生互评可以促进学生之间的相互学习和交流，培养学生的评价能力和批判性思维。例如，在小组合作活动后，学生可以相互评价在小组中的贡献、沟通协作能力、对小组任务的完成情况等。3.根据评价结果，为学生提供个性化的学习建议和反馈，帮助学生进一步提高语文学习能力和综合素养。对于表现优秀的学生，可以提供一些拓展性的学习资源和挑战，如推荐更深入的阅读材料、鼓励参加语文竞赛或文学创作活动等；对于存在不足的学生，教师要与学生进行个别沟通，制定针对性的学习计划，如加强基础知识的学习、提高写作技巧的训练、增加阅读量等，帮助学生弥补不足，逐步提高语文学。通过以上单元学习活动方案的实施，旨在让学生在丰富多样的学习活动中深入理解中国近现代历史变迁中的苦难与新生主题，全面提升语文核心素养，培养学生对文学艺术的热爱和对社会历史的关注与思考。
四、单元作业设计 单元作业设计概述 本单元作业设计紧扣 “苦难与新生” 主题，以中国近现代历史变迁为主线，融合多种语文能力训练，旨在全面提升学生语文素养并强化对单元主题的理解与表达。作业设计目标明确。一是助力学生构建中国近现代史知识体系，传承民族与时代精神；二是培育文学鉴赏力，使其熟练掌握不同体裁作品的分析方法；三是通过多元写作训练，提高学生书面表达水平，使其能自如运用历史素材与文学手法创作；四是激发创新与实践能力，借手抄报、剧本创作等形式提升综合素养；五是借助互评反思，培养批判性思维与自我评价能力，促进写作水平进阶。作业内容丰富多样。既有如历史事件梳理、文体知识巩固、字词积累这类夯实基础的作业，要求学生整理近现代重大事件、阐述报告文学特点、积累文中方言俗语等，以强化基础知识记忆与理解；又有主题写作、文章结构梳理、人物形象剖析等提升能力的作业，通过围绕历史变迁写作、分析文章结构与人物形象，锻炼学生综合语文能力；还有手抄报制作、剧本改编与表演、微电影脚本创作等实践创新作业，促使学生整合知识、发挥创意并付诸实践；以及阅读拓展、对比阅读、作品互评与反思等注重思维拓展与评价的作业，培养学生批判性思维、团队协作与自我评价能力。作业评价客观合理。在作业评价方面，采用教师评价、学生自评与互评相结合的多元化方式。教师评价全面考量作业准确性、深度、创新性及学生知识与能力提升状况；学生自评与互评依详细评价量表展开，从多维度评价作业并相互学习；评价结果及时反馈，共性问题集中讲解，个别问题一对一指导，同时展示优秀作业激发学习热情与竞争意识，最终推动学生语文素养的全面提升与对单元主题的深刻领悟。
课时作业设计 课时1作业 基础巩固作业历史事件梳理：让学生以时间轴的形式，梳理中国近现代历史中具有重大意义的事件，包括旧中国的战争、贫困、压迫等苦难事件以及新中国成立后的建设、发展、繁荣等标志性事件，并对每个事件进行简要描述，以加深对中国近现代历史变迁的整体认知。能力提升作业主题写作：以 “暗夜寒冬与破晓暖春 —— 我眼中的中国近现代史” 为主题，让学生撰写一篇文章，不少于500字。要求学生在文中结合具体的历史事件和人物，阐述中国近现代历史从苦难到新生的历程，表达自己对这一历史变迁的感悟和思考，以锻炼学生的书面表达能力和历史思维能力
课时2作业 基础巩固作业文章结构梳理：以图表或文字描述的形式，分别详细梳理《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》的文章结构，概括每部分的主要内容及所表达的情感，进一步巩固对文章整体框架的把握。实践创新作业手抄报制作：制作一份以 “记念刘和珍君与为了忘却的记念” 为主题的手抄报，内容包括两篇文章的背景介绍、主要人物事迹、作者情感表达、写作手法分析以及自己的学习感悟等，要求图文并茂，排版合理，通过这种方式，提高学生的信息整合能力和创新实践能力 。
课时3作业 实践创新作业阅读拓展：阅读鲁迅《华盖集》中的《忽然想到》一文，将其与《记念刘和珍君》进行对比阅读，找出两者在主题表达、写作风格、情感抒发等方面的相同点和不同点，并以表格的形式呈现，同时附上简要的文字说明 。拓展创新作业改写创作：假设刘和珍没有在 “三一八惨案” 中遇难，以她的视角，改写《记念刘和珍君》中的部分内容，展现她在那个时代的所见、所闻、所感，要求符合人物性格和时代背景，字数不少于 400 字 。
课时4作业 基础巩固作业文体知识巩固：用自己的话阐述报告文学的真实性、文学性与新闻性的具体含义，并结合《包身工》中的具体内容，举例说明夏衍是如何体现这三个特点的，每个特点的举例说明不少于 100 字 。实践创新作业调查报告撰写：仿照《包身工》的调查方式，选择一个当下的社会问题或职业群体进行调查研究，如外卖骑手的工作现状、工厂临时工的生活状况等，撰写一篇 500 字左右的调查报告，要求体现出一定的真实性、文学性和对问题的深入思考 。
课时5作业 基础巩固作业文体知识思维导图：绘制报告文学文体知识的思维导图，以报告文学的定义、特点、写作要求等为主要分支，将《包身工》中体现这些知识的具体内容填充到相应分支下，如在 “真实性” 分支下可列举文中对包身工生活状况的真实描写等，以此来梳理和巩固报告文学的文体知识能力提升作业数据统计图绘制：根据文中所引用的数据，如包身工的工作时间、工资待遇、劳动强度等数据，绘制相应的统计图，如柱状图、折线图等，直观地呈现包身工所遭受的残酷剥削，同时在图旁简要说明这些数据所反映的问题及作者引用数据的作用。
课时6作业 能力提升作业人物形象剖析：选择《荷花淀》中的水生嫂或其他一位女性人物，写一篇 500 字左右的人物形象分析短文。要求从文中找出至少三处具体描写，如语言、动作、心理等描写，深入分析该人物的性格特点、在战争中的成长与转变，以及这种转变所反映的时代意义 。实践创新作业剧本改编与表演：将《荷花淀》中的一个片段改写成剧本，注意保留原文的语言风格和人物形象特点，适当增加一些舞台说明和细节描写。组织同学进行表演，通过表演更好地体会小说中的人物情感和艺术魅力，表演结束后，撰写一篇表演心得，谈谈自己对小说和表演的理解与感悟 。
课时7作业 基础巩固作业字词积累：整理文中出现的方言俗语，解释其含义，并各造一个句子。例如：“不宜栽种” 意思是不适合种植庄稼，造句 “今年雨水太少，这片土地不宜栽种水稻”。整理至少 5 个方言俗语。实践创新作业角色扮演与台词分析：分组进行角色扮演，表演小说中的一个片段。表演结束后，每个小组针对所表演片段中的人物台词进行分析，讨论台词如何体现人物性格和小说语言特色。
课时8作业 能力提升作业细节描写仿写：仿照文中对咸菜的细节描写，选择一个具有象征意义的物品，如老照片、旧钢笔等，进行细节描写，要求通过描写该物品来刻画人物心理、推动情节发展，字数不少于 400 字。拓展创新作业主题微电影脚本创作：以《党费》为蓝本，创作一个微电影脚本，注意在脚本中体现小说的主题内涵、人物形象和细节描写等元素，合理设计场景、镜头和台词，脚本字数不少于 1000 字，并可尝试拍摄微电影片段 。
课时9作业 作品评价作业小组互评报告：在分组交流作品后，每组共同撰写一份互评报告，对组内每篇作品进行详细评价，包括主题表达是否清晰深刻、写作技巧运用是否得当、语言运用是否准确流畅、情感是否真挚等方面，评价内容需具体、客观，并提出针对性的修改建议，互评报告字数不少于 800 字 。个人反思与修改：根据小组同学和教师的评价意见，对自己的作品进行认真反思和修改完善，修改后的作品需重新撰写一篇不少于 300 字的创作心得，阐述自己在写作过程中的收获、不足以及修改思路和方法等，以更好地总结经验，提高写作水平 。
课时10作业 写作评价作业演讲稿撰写：每位学生根据 “暗夜寒冬已过，破晓暖春正盛 —— 我看中国近现代历史变迁” 的主题，结合本单元学习内容和自己的思考感悟，撰写一篇不少于 1000 字的演讲稿。演讲稿要求主题明确、观点清晰，能够阐述中国近现代历史中的苦难经历以及先辈们在苦难中铸就的精神品质，同时联系新时代背景，探讨如何传承和发扬这些精神品质，为实现中华民族伟大复兴贡献力量。在撰写过程中，鼓励学生运用具体的事例、数据等来增强演讲稿的说服力和感染力 。演讲与评价：针对学生演讲稿，组织全班学生评价分析自己所拿到的学生演讲稿的质量。评价内容包括演讲内容、语言表达、肢体语言、演讲技巧等方面，评价需客观、具体，并提出建设性的意见和建议。教师可根据学生的演讲表现和评价情况，进行总结和点评，进一步引导学生深化对单元主题的理解 。
五、单元评价设计 一、评价目标本单元评价旨在全面考查学生对中国近现代革命文学作品的理解和掌握，包括历史事件梳理、文学作品分析、文体知识理解、写作表达能力等，同时关注学生在学习过程中的思维发展、实践创新能力以及对单元主题内涵的感悟与传承，通过多维度评价促进学生语文核心素养的提升。二、评价内容及标准（满分200）（一）历史事件梳理（10 分）时间轴绘制准确性（4 分）（1）能准确列出中国近现代重大历史事件的时间顺序，无明显错误，得 4 分。（2）出现 1 - 2 处时间顺序错误或遗漏少量重要事件，得 2 - 3 分。（3）时间轴错误较多或关键事件缺失严重，得 1 分或以下。事件描述完整性与准确性（6 分）（1）对每个事件的描述清晰、完整，能准确概括事件的主要内容、影响等关键要素，得 6 分。（2）部分事件描述简略但关键信息准确，或少数描述存在偏差，得 3 - 5 分。（3）多数事件描述不完整、不准确，或存在较多错误理解，得 1 - 2 分。（二）主题写作（20 分）主题表达（6 分）（1）主题明确，能紧密围绕中国近现代历史从苦难到新生的历程展开，深刻阐述主题内涵，得 6 分。（2）主题较清晰，但对苦难与新生的表达不够深入或全面，得 3 - 5 分。（3）主题模糊，偏离主题要求，或仅简单提及相关内容，得 1 - 2 分。历史事件与人物运用（6 分）（1）能熟练运用多个具体的历史事件和人物事迹来支撑主题，且事例选取恰当、有代表性，得 6 分。使用了一定数量的历史事件和人物，但部分事例不够典型或与主题关联不够紧密，得 3 - 5 分。历史事件和人物运用较少，或事例错误、不恰当，得 1 - 2 分。感悟与思考深度（4 分）对历史变迁有深刻的感悟和独到的思考，能结合现实有一定的延伸与升华，得 4 分。有一定的感悟，但思考较浅，缺乏深度和创新性，得 2 - 3 分。感悟平淡，缺乏对历史变迁的深入理解和思考，得 1 分或以下。语言表达（4 分）语言流畅、准确、生动，词汇丰富，语法错误极少，得 4 分。语言较通顺，有少量语病或用词不够精准，得 2 - 3 分。语言不通顺，语病较多，表达困难，得 1 分或以下。（三）文章结构梳理（10 分）整体框架把握（5 分）能准确梳理《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》的文章结构，清晰划分各部分并概括主要内容，得 5 分。结构划分基本正确，但部分主要内容概括不准确或有遗漏，得 3 - 4 分。结构梳理混乱，主要内容概括错误较多，得 1 - 2 分。情感表达分析（5 分）能深入分析每部分所表达的情感，理解准确、深刻，且能阐述情感之间的关联与变化，得 5 分。对情感有一定的分析，但不够深入或存在部分偏差，得 3 - 4 分。情感分析错误较多，或仅简单提及情感，未深入探讨，得 1 - 2 分。（四）手抄报制作（15 分）内容完整性（5 分）包含两篇文章的背景介绍、主要人物事迹、作者情感表达、写作手法分析以及自己的学习感悟等方面，内容全面且详实，得 5 分。缺少 1 - 2 个方面内容，但其他部分较为丰富，得 3 - 4 分。内容严重缺失，或各部分内容过于简略，得 1 - 2 分。排版与图文并茂（5 分）排版合理美观，图文搭配协调，图片能有效辅助文字内容表达，色彩运用得当，得 5 分。排版较整齐，有一定的图文搭配，但存在部分不协调之处，如图片过大或过小、文字排版拥挤等，得 3 - 4 分。排版混乱，缺乏美感，图文无关联或图片质量差，得 1 - 2 分。创新与个性化（5 分）手抄报有独特的创意和设计风格，能体现学生对文章的深入理解和个人思考，如独特的标题设计、新颖的板块划分等，得 5 分。有一定的创新元素，但不够突出，或模仿痕迹较重，得 3 - 4 分。缺乏创新，形式较为常规，得 1 - 2 分。（五）阅读拓展（10 分）对比分析准确性（6 分）能准确找出《忽然想到》与《记念刘和珍君》在主题表达、写作风格、情感抒发等方面的相同点和不同点，对比分析深入、全面，且表格呈现清晰、文字说明准确，得 6 分。对比分析基本正确，但存在少量错误或不够深入，表格或文字说明有部分瑕疵，得 3 - 5 分。对比分析错误较多，或仅简单罗列差异，缺乏深入思考，表格和文字说明不完整，得 1 - 2 分。文学鉴赏能力（4 分）在对比分析过程中，能从文学角度对作品进行深入鉴赏，如对写作手法、语言特色等有独到见解，得 4 分。有一定的文学鉴赏意识，但分析较浅，多为表面描述，得 2 - 3 分。缺乏文学鉴赏能力，仅能指出明显的异同，未从文学层面深入探讨，得 1 分或以下。（六）改写创作（15 分）人物视角与性格契合（7分）以刘和珍视角改写的内容符合人物性格特点，能真实反映其在当时情境下的所见、所闻、所感，得 7分。人物视角基本合理，但在性格塑造或情感表达上有少量偏差，得 4 - 5 分。人物视角与性格严重不符，内容脱离人物实际，得 3 分或以下。时代背景还原（4 分）能准确还原当时的时代背景，改写内容中的场景、事件等与历史相符，得 4 分。时代背景有一定体现，但存在部分错误或不够细致，得 2 - 3 分。时代背景缺失或错误严重，得 0 分。语言与篇幅（4 分）语言符合原文风格，表达流畅自然，且字数不少于 400 字，得 4 分。语言较通顺，但风格与原文有一定差异，或字数略少但不低于 350 字，得 3 分。语言不通顺，风格迥异，或字数严重不足，得 2 分或以下。（七）文体知识巩固（10 分）知识阐述准确性（6 分）能准确阐述报告文学真实性、文学性与新闻性的含义，且结合《包身工》的举例说明准确、恰当、详细，每个特点举例不少于 100 字，得 6 分。知识阐述基本正确，但部分举例不够准确或详细，得 3 - 5 分。知识理解错误较多，或举例与特点不匹配，得 1 - 2 分。知识应用能力（4 分）能清晰地阐述夏衍在《包身工》中体现文体特点的方式，分析深入，有自己的见解，得 4 分。有一定的分析，但不够深入或全面，得 2 - 3 分。仅能简单提及，缺乏对知识应用的深入理解，得 1 分或以下。（八）调查报告撰写（10 分）真实性（3 分）调查报告内容真实可靠，数据来源明确，对所调查社会问题或职业群体的现状描述准确，得 3 分。存在少量真实性存疑的内容，但整体较为真实，得 2 分。真实性问题较多，如数据虚假、描述夸大等，得 1 分或以下。文学性（3 分）语言表达有一定文采，能运用描写、抒情等手法增强报告的感染力，结构清晰，行文流畅，得 3 分。语言较平实，但有一定的条理，能清楚地表达调查内容，得 2 分。语言枯燥，缺乏文学性，结构混乱，得 1 分或以下。问题思考深度（4 分）对所调查的问题有深入的思考，能分析问题产生的原因、影响，并提出合理的建议或对策，得 4 分。有一定的思考，但分析较浅，建议不够成熟，得 2 - 3 分。缺乏对问题的深入思考，仅简单描述现象，未涉及原因、建议等，得 1 分或以下。（九）人物形象剖析（10 分）描写运用与分析（6 分）能从文中准确找出至少三处描写水生嫂或其他女性人物的语言、动作、心理等描写，并深入分析其性格特点、成长转变及时代意义，分析合理、深刻，得 6 分。能找到描写并进行分析，但分析不够深入或存在部分偏差，或描写运用不足三处，得 3 - 5 分。描写运用错误或分析错误较多，缺乏对人物形象的准确把握，得 1 - 2 分。语言表达与篇幅（4 分）语言表达流畅、准确，逻辑清晰，字数在 500 字左右，得 4 分。语言较通顺，有少量语病或字数略有偏差（在 450 - 550 字之间），得 2 - 3 分。语言不通顺，语病较多，或字数严重不足或超出较多，得 1 分或以下。（十）剧本改编与表演及心得（15 分）剧本改编（5 分）能成功将《荷花淀》片段改写成剧本，保留原文语言风格和人物形象特点，舞台说明和细节描写恰当、丰富，得 5 分。剧本改编基本符合要求，但存在少量语言风格或人物形象偏差，舞台说明或细节描写不足，得 3 - 4 分。改编质量较差，与原文差异较大，或存在较多错误，得 1 - 2 分。表演效果（5 分）表演中人物形象塑造生动，情感表达真实，台词流畅，与剧本配合默契，舞台表现力强，得 5 分。表演有一定效果，但人物形象不够鲜明，情感或台词有少量失误，舞台表现力一般，得 3 - 4 分。表演效果不佳，存在较多失误，如忘词、角色混乱等，人物形象和情感表达失败，得 1 - 2 分。表演心得（5 分）表演心得能深刻阐述对小说和表演的理解与感悟，对表演过程中的优点和不足有深入反思，提出有建设性的改进意见，得 5 分。心得有一定的感悟和反思，但不够深刻或全面，得 3 - 4 分。心得内容简单，缺乏对表演的深入理解和反思，得 1 - 2 分。（十一）字词积累（10 分）方言俗语整理与解释（6 分）准确整理出至少 5 个文中方言俗语，解释含义正确，造句合理通顺，得 6 分。整理出 3 - 4 个方言俗语，解释和造句有少量错误，得 3 - 5 分。整理数量不足 3 个，或解释、造句错误较多，得 1 - 2 分。知识拓展与应用（4 分）能对整理的方言俗语进行适当拓展，如探讨其文化内涵或与其他地区类似俗语的比较，且应用熟练，得 4 分。有一定的拓展或应用，但不够深入或广泛，得 2 - 3 分。缺乏拓展与应用，仅完成基本整理任务，得 1 分或以下。（十二）角色扮演与台词分析（10 分）角色扮演效果（4 分）角色扮演中人物形象鲜活，情感投入，表演自然流畅，能准确传达小说中的情境和情感，得 4 分。表演有一定的感染力，但人物塑造或情感表达存在部分不足，得 2 - 3 分。表演生硬，缺乏情感，人物形象不鲜明，得 1 分或以下。台词分析深度（6 分）能深入分析表演片段中人物台词对人物性格和小说语言特色的体现，分析全面、深刻，有自己的见解，得 6 分。台词分析有一定道理，但不够深入或全面，多为表面解读，得 3 - 5 分。分析错误较多，或仅简单提及台词特点，缺乏深度理解，得 1 - 2 分。（十三）细节描写仿写（10 分）细节描写能力（6 分）能仿照文中对咸菜的细节描写，选择合适物品进行描写，描写细致入微，能有效刻画人物心理、推动情节发展，且字数不少于 400 字，得 6 分。细节描写有一定水平，但在人物心理刻画或情节推动上不够突出，或字数略有不足（在 350 - 400 字之间），得 3 - 5 分。描写粗糙，未能很好地刻画人物心理和推动情节，或字数严重不足，得 1 - 2 分。象征意义表达（4 分）所描写物品的象征意义明确，与人物心理和情节紧密结合，表达自然流畅，得 4 分。象征意义有一定体现，但不够清晰或与描写融合不够好，得 2 - 3 分。缺乏象征意义，或象征意义牵强附会，得 1 分或以下。（十四）主题微电影脚本创作（15 分）主题与元素体现（5 分）微电影脚本能准确体现《党费》的主题内涵、人物形象和细节描写等元素，情节合理，场景、镜头和台词设计恰当，得 5 分。主题和元素有一定体现，但存在部分偏差或不够完善，如情节不够连贯、人物形象不够丰满等，得 3 - 4 分。主题偏离，元素缺失严重，脚本设计不合理，得 1 - 2 分。脚本创作规范（5 分）脚本格式规范，包括镜头号、景别、画面、台词、时长等要素齐全，表述清晰，得 5 分。格式基本规范，但存在少量要素缺失或表述不准确，得 3 - 4 分。格式混乱，要素严重缺失，难以理解，得 1 - 2 分。创意与可行性（5 分）脚本有独特的创意，如新颖的情节设置、独特的镜头语言等，且具有一定的拍摄可行性，得 5 分。有一定创意，但可行性较差，或创意不足但拍摄难度较小，得 3 - 4 分。缺乏创意，且不具备拍摄条件，得 1 - 2 分。（十五）小组互评报告与个人反思修改（15 分）小组互评报告质量（8 分）互评报告对组内作品评价全面、具体、客观，能准确指出主题表达、写作技巧、语言运用、情感等方面的优点和不足，并提出针对性强、有建设性的修改建议，报告字数不少于 800 字，得 8 分。评价较全面，但部分内容不够深入或具体，修改建议有一定可行性，字数在 600 - 800 字之间，得 5 - 7 分。评价简略、笼统，缺乏针对性和建设性意见，或字数不足 600 字，得 1 - 4 分。个人反思与修改（4 分）能根据小组和教师评价认真反思自己作品的问题，修改思路清晰，方法得当，修改后的作品有明显提升，且创作心得能深刻阐述收获与不足，不少于 300 字，得 4 分。有反思和修改，但不够深入，作品提升效果一般，创作心得内容较简单，在 200 - 300 字之间，得 2 - 3 分。反思不认真，修改敷衍，作品无明显变化，创作心得不足 200 字或未按要求撰写，得 1 分或以下。合作态度（3 分）在小组互评和修改过程中积极参与，认真倾听他人意见，与小组成员沟通协作良好，得 3 分。参与度一般，能配合小组活动，但主动性不足，得 2 分。消极对待，不配合小组工作，或在合作中有不良行为，得 1 分或以下。（十六）演讲稿撰写（15 分）主题与内容（6 分）演讲稿主题明确，紧密围绕 “暗夜寒冬已过，破晓暖春正盛 —— 我看中国近现代历史变迁”，能深入阐述中国近现代历史苦难经历、先辈精神品质，并结合新时代背景探讨传承发扬路径，内容丰富、详实，有深度，得 6 分。主题较清晰，对历史苦难、先辈精神和传承有一定阐述，但不够全面深入，或部分内容联系不够紧密，得 3 - 5 分。主题不突出，内容空洞，对历史和主题理解肤浅，或偏离主题要求，得 1 - 2 分。结构与逻辑（3 分）演讲稿结构严谨，开头有吸引力，中间论述有条理，层次分明，结尾有力，逻辑连贯，过渡自然，得 3 分。结构较完整，有一定条理，但存在部分逻辑不清晰或过渡生硬的问题，得 2 分。结构混乱，缺乏条理，逻辑松散，得 1 分或以下。语言与表达（4 分）语言生动、富有感染力，能运用多种修辞手法增强表达效果，词汇丰富，语法正确，口语化特征明显且适合演讲，得 4 分。语言较通顺，有一定感染力，修辞手法运用较少，口语化较自然，有少量语病，得 2 - 3 分。语言平淡，缺乏感染力，语病较多，口语化表达生硬，得 1 分或以下。演讲技巧运用（2 分）能合理运用停顿、重音、语调等演讲技巧，增强演讲的节奏感和表现力，得 2 分。演讲技巧运用较少，或有一定运用但不够熟练自然，得 1 分。完全未运用演讲技巧，或运用不当影响表达，得 0 分。三、评价方式1.教师评价对学生的书面作业，如历史事件梳理、主题写作、文章结构梳理、文体知识巩固、人物形象剖析、细节描写仿写、主题微电影脚本创作、演讲稿撰写等，进行详细批改，依据评价标准给出分数和评语，重点评价知识掌握、思维深度、语言表达等方面。观察学生在课堂讨论、角色扮演、剧本表演等活动中的表现，记录学生的参与度、表现质量等，纳入课堂表现评价部分，评价学生的实践能力、合作能力和对知识的应用能力。对小组互评报告进行审核，检查评价的准确性、全面性和建设性，同时关注学生在小组合作中的表现，给予相应评价。2.学生自评与互评在小组互评作业中，学生按照评价标准对组内成员的作品进行评价，相互学习、相互促进，提高评价能力和对知识的理解。学生在完成个人作业后，如主题写作、细节描写仿写等，进行自我评价，反思自己的优点和不足，为进一步修改完善提供依据。在演讲与评价环节，学生相互评价演讲内容、语言表达、肢体语言等方面，通过评价他人提高自己的演讲鉴赏能力和表达能力。3.多元化评价工具采用评分量表对各项作业和表现进行量化评价，使评价结果更直观、准确。运用评语对学生的作业和表现进行定性评价，指出具体问题和改进方向，鼓励学生发扬优点，弥补不足。建立学习档案袋，收集学生的作业、作品、评价记录等资料，全面展示学生在单元学习过程中的成长与进步，为综合评价提供依据。四、评价结果呈现与应用1.呈现方式以等级制（A、B、C、D）呈现学生的单元综合评价结果，同时附上各项作业和评价项目的具体分数和评语，让学生清楚了解自己在各个方面的表现。为学生提供个人评价报告，总结学生在知识掌握、能力提升、情感态度等方面的情况，分析优势与不足，提出针对性的学习建议。在班级内公布优秀作业、作品和表现突出的学生名单，进行表彰和展示，激发学生的学习积极性和竞争意识。2.应用范围作为学生本单元语文学习成绩的重要依据，纳入学期总成绩的核算。为教师调整教学策略、改进教学方法提供参考，根据学生的普遍问题和薄弱环节，设计有针对性的复习巩固或拓展延伸教学内容。引导学生进行自我反思和自我调整，依据评价结果制定个人学习计划，明确下一阶段的学习目标和努力方向，促进学生自主学习能力的提升。单元学校小测试烈火金钢刘流史更新挣扎开两只手，一个海底捞月，把敌人手里的枪夺过来，照着敌人的脑袋上就 “砰” 的一枪！敌人的脑袋好像个砸碎了的大倭瓜，鲜血和脑浆迸流下来。史更新顺手把枪往腰里一插，一哈腰从敌人的身上迈过去，“噌” 的一声，蹿上了北房。他站在房上，把匣枪一抡，“砰砰砰……” 一阵连发，枪枪都有敌人倒下。敌人立刻乱了营，有的往南跑，有的往北窜，像掐了脑袋的苍蝇一样瞎撞。史更新这么一打，把敌人的注意力都吸引过来，丁尚武趁机会从卡子门那里冲了出来，他手里的大片刀抡得 “嗖嗖” 山响，杀开一条血路，冲出去了。这时候，敌人可就把史更新给包围起来，机枪步枪，一个劲儿地朝他射击，打得房顶上的瓦乱纷纷地直掉。史更新一猫腰，从房上跳到院子里，他想找个地方隐蔽一下，可是院子里连一点遮蔽也没有。这时候，他一眼瞧见了窗台上放着的一把铡刀，他急中生智，伸手把铡抄在手里，一纵身又跳到了窗台上面，他把铡刀一抡，“咔嚓” 一声，把窗户棂砍断了好几根，紧接着又 “砰砰” 几枪，把窗户纸打得稀烂，然后他把铡刀用力一甩，铡刀飞出去，正砍在一个敌人的脑袋上。史更新趁着敌人一愣神的工夫，“嗖” 的一声，从窗户里跳到了屋里。屋里还躺着几个受伤的敌人，他们瞧见史更新进来，吓得 “嗷嗷” 直叫。史更新连理也没有理他们，急忙找了个墙角隐蔽起来，他刚把身子藏好，就听见外面的敌人喊道：“屋里的八路，快出来投降吧！你已经被包围了，跑不了啦！” 史更新没有答话，他悄悄地把匣枪的子弹推上了膛，眼睛紧紧地盯着门口。这时候，在村子的另一头，孙定邦和小李他们也正跟敌人展开激烈的战斗。小李是个神枪手，他手里的枪 “砰” 的一声，就有一个敌人倒下，敌人被他打得不敢露头。孙定邦带着几个民兵，利用地形地物，跟敌人周旋着。他们虽然人数不多，但是个个都很勇敢，毫不畏惧敌人的强大火力。1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 文中对史更新战斗场景的描写，如 “海底捞月”“一哈腰”“一猫腰” 等动作描写，生动地展现了他的敏捷与英勇。
B. 把敌人比作 “掐了脑袋的苍蝇”，形象地写出敌人在史更新突然攻击下的慌乱状态，侧面烘托出史更新的勇猛。
C. 史更新在困境中利用铡刀突围，从砍断窗棂到甩铡刀杀敌，一系列动作一气呵成，表现出他在战斗中的果敢与机智。
D. 小说主要通过描写孙定邦和小李的战斗来侧面烘托史更新的英雄形象，突出他在战斗中的核心地位和重要作用。2.请简要分析史更新这一人物形象的特点。3.小说在描写战斗场景时运用了很多动词，请举例分析其作用。参考答案：D（小说主要是正面描写史更新的战斗场景，并非主要通过孙定邦和小李的战斗来侧面烘托史更新）①英勇无畏：面对众多敌人，毫不畏惧，奋勇杀敌，如在房顶上与敌人战斗，连续击倒敌人。②机智灵活：身处困境时能急中生智，利用铡刀开辟突围道路，还巧妙地隐蔽自己。③果断决绝：夺枪杀敌、处理屋内敌人等动作干脆利落，毫不拖泥带水。例如 “夺”“抡”“蹿”“跳”“砍”“甩” 等动词。这些动词生动而精准地描绘出史更新战斗时的动态过程，使读者仿佛身临其境，清晰地看到他战斗的每一个细节，增强了战斗场景的紧张感与激烈感，让史更新的形象更加鲜活、立体，有力地表现出他的英勇和敏捷。
教学单元名称 选择性必修中册第二单元“暗夜寒冬与破晓暖春” 设计者学校
设计者姓名
选用教材 部编版高二语文教材 教学课时数 10课时
一、单元教学教材分析 编者意图：本单元属于“中国革命传统作品研习”学习任务群，“苦难与新生”是本单元人文主题。教材的编排旨在引导学生通过阅读这些经典作品，深入了解中国现代历史背景和文化特点，让革命传统浸润心灵，传承和弘扬革命传统，增强文化自信，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。同时，从语言建构与运用方面，让学生感受不同文体的语言特色，体会重要句段的深刻含义，提高语言表达能力；在思维发展与提升上，通过比较阅读、分析作品的表现手法等，培养学生的逻辑思维和批判性思维；审美鉴赏与创造方面，欣赏作家塑造艺术形象的深厚功力和富有个性的创作风格，提升学生的审美情趣；文化传承与理解上，深刻认识革命传统，理解其内涵和价值，将革命精神内化为自身的精神品质教材关联：本单元与必修教材中的相关单元以及选择性必修其他单元在主题和语文能力培养上相互呼应、逐步深化。如必修上册第一单元的 “青春激扬”、选择性必修上册第一单元的 “伟大的复兴” 等单元，都从不同角度展现了中国不同时期的社会风貌和人民的奋斗历程，共同构成了学生对中国近现代史的全面认知，也在语文素养的培养上形成了一个有机的整体，不断提升学生的阅读、写作和思维能力。不同点在于，本单元聚焦于 “苦难与新生” 这一特定主题，更加集中地展现了中国革命时期的社会现实和人民的精神风貌，在文体上更加多样化，对作品的分析和理解也更加深入和细致，要求学生在已有知识和能力的基础上，进一步提高对文学作品的鉴赏水平和对历史文化的理解能力，更加强调学生对革命传统的传承和对文化内涵的挖掘。
二、单元教学目标设计 单元位置 课程类型 选择性必修
学习任务群类型 中国革命传统作品研习
课标要求 1.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。2.根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。3.结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。4.养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
单元教学目标 1.语言建构与运用：学生能够深入理解本单元课文中不同体裁（如散文、小说、报告文学）的语言特色，积累与苦难、新生相关的词汇、句式和表达手法，并能在自己的写作中准确运用，描绘苦难情境与新生希望。2.思维发展与提升：通过对课文中人物形象、情节发展、作者情感表达的分析，培养学生的逻辑思维、形象思维和批判性思维能力。引导学生思考苦难产生的根源、意义以及新生的来之不易，提升深度分析与综合归纳的思维品质。3.审美鉴赏与创造：引导学生鉴赏课文中对苦难的细腻描写与对新生的热情歌颂所展现出的文学之美，体会不同作者在表现主题时的独特艺术风格。鼓励学生进行文学创作，如改写、续写或创作与单元主题相关的诗歌、散文等，培养学生的审美创造力。4.文化传承与理解：帮助学生深入理解中国近现代历史进程中人民所经历的苦难以及为追求新生所进行的不懈斗争，传承革命先辈们坚韧不拔、勇于抗争的精神文化遗产，增强学生的民族自豪感与文化自信心，使其深刻认识到新生是在苦难中孕育而生，珍惜当下的和平与发展。
教学重点 1.深度解读《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》等文中作者复杂深沉的情感，体会其中对黑暗势力的批判与对牺牲者的缅怀敬意，理解在苦难背景下知识分子的觉醒与抗争精神。2.剖析《包身工》中报告文学的写作手法，如通过典型事例、细节描写、数据引用等真实而深刻地呈现包身工的苦难生活，认识旧中国底层劳动人民遭受的残酷剥削与压迫。3.分析《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》《党费》等小说中人物形象的塑造方法，理解在党的领导下普通民众如何从苦难走向新生，把握作品中所体现的革命乐观主义精神与人性光辉。- 引导学生通过对本单元课文的学习，掌握从不同文学体裁中提取、整合信息的方法，提高阅读理解能力与文学鉴赏水平。
教学难点 1.如何引导学生透过文字表象，深刻感悟那个特殊时代的苦难之重，理解不同阶层人民在苦难中的挣扎与无奈，以及他们对新生的强烈渴望与执着追求，使学生与历史产生共情共鸣。2.帮助学生理解不同作者在表现苦难与新生主题时所运用的多元创作手法及其艺术效果，如鲁迅冷峻犀利的文风、夏衍冷静客观的叙述、孙犁清新质朴的描写等，并能在自己的阅读与写作中进行借鉴与迁移运用。3.组织学生开展有效的合作探究与交流活动，引导学生从不同角度思考苦难与新生的辩证关系，培养学生独立思考、批判性思维与团队协作能力，促进学生对单元主题的深度理解与个性化表达。
课时1目标 单元导入：1.播放一段关于中国近现代历史变迁的视频资料，涵盖旧中国的战争、贫困、压迫等苦难画面以及新中国成立后的建设、发展、繁荣等新生景象，创设强烈的视觉与情感冲击，引出单元主题“暗夜寒冬与破晓暖春”。2.组织学生开展“我所了解的近现代中国苦难与新生”主题分享会，鼓励学生结合自己的历史知识、家族故事或社会见闻，分享对单元主题的初步认知与感受，激发学生的学习兴趣与探究欲望。
课时2目标 《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》（第一课时）：1.背景介绍：教师详细讲述“三一八”惨案与“左联”五烈士事件的背景，让学生了解当时的政治环境与社会黑暗程度。2.文本初读：学生默读课文，梳理文章结构，找出作者回忆刘和珍君与五位烈士的相关段落，体会作者情感的起伏变化。3.情感分析：引导学生精读文中表达作者情感的语句，如“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”等，分析作者对烈士的崇敬、对敌人的愤怒、对庸人的批判以及内心深处的悲痛与无奈等复杂情感，通过小组讨论与个人发言相结合的方式，深入探究作者情感表达的技巧与效果。4.主题探讨：组织学生围绕“在黑暗社会中，知识分子的觉醒与抗争有何重要意义”这一问题展开讨论，结合课文内容与时代背景，理解鲁迅等作家以笔为剑，在苦难中呐喊，试图唤醒民众意识、推动社会变革的良苦用心。
课时3目标 《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》（第二课时）：1.写作手法探究：教师引导学生分析两篇文章的写作手法，如叙述、议论、抒情相结合的表达方式，细节描写、对比手法的运用等，以《记念刘和珍君》中对刘和珍君外貌、行为的描写为例，体会其对人物形象塑造与主题表达的作用。2.拓展阅读：推荐学生阅读鲁迅的其他相关作品，如《华盖集》中的部分文章，加深对鲁迅思想与写作风格的理解，进一步感受那个时代知识分子在苦难中的挣扎与抗争。
课时4目标 《包身工》（第一课时）：1.文体知识讲解：教师介绍报告文学的特点，强调其真实性、文学性与新闻性的有机结合，以《包身工》为例，说明报告文学如何通过深入调查与细致描写揭示社会问题。2.文本解读：学生阅读课文，梳理包身工一天的生活流程，找出文中反映包身工苦难生活的细节描写，如居住环境、劳动强度、饮食条件等，体会作者对包身工悲惨命运的同情与对资本家残酷剥削的谴责。
课时5目标 《包身工》（第二课时）：1.写作特色分析：教师引导学生分析《包身工》的写作特色，如点面结合的手法（以“芦柴棒”为典型个体进行深入描写，同时展现包身工群体的整体状况）、数据引用的作用（增强文章的说服力与真实性）、议论抒情的适时穿插（升华主题，表达作者的社会批判意识）等，让学生通过具体文本段落的分析，深入理解这些写作手法的运用技巧与表达效果。2.社会意义探讨：组织学生讨论文中所反映的社会现象在当时及当今社会的意义，引导学生思考如何避免类似的社会悲剧再次发生，培养学生的社会责任感与历史使命感。
课时6目标 单元整体感知、《荷花淀》：1.整体感知：学生快速阅读三篇小说，概括每篇小说的主要情节，初步了解小说中的人物形象与故事背景，教师引导学生对比三篇小说在题材、风格上的差异，如《荷花淀》的诗意抒情、《小二黑结婚（节选）》的通俗幽默、《党费》的质朴悲壮等。2.人物形象分析：教师引导学生深入分析《荷花淀》中水生嫂等女性形象的特点，通过文中的语言描写、动作描写、心理描写等细节，如“你总是很积极的”“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭”等语句，探讨女性在战争苦难中的成长与转变，理解她们从传统家庭妇女到革命战士的心理历程与精神升华。3.艺术风格赏析：组织学生赏析《荷花淀》独特的艺术风格，体会孙犁小说中如诗如画的环境描写（如“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很”）对烘托气氛、塑造人物形象的作用，以及清新自然、简洁明快的语言风格所带来的独特艺术魅力，通过朗读、仿写等方式，让学生感受并学习这种艺术风格。
课时7目标 《小二黑结婚（节选）》：1.情节与人物剖析：学生仔细阅读课文，分析小说的情节发展线索，重点剖析小二黑与小芹的人物形象，以及他们在追求自由爱情与婚姻过程中所面临的封建势力的压迫与反抗，通过角色扮演、小组讨论等方式，深入理解人物性格特点与作品所反映的时代主题——反封建思想在农村的传播与胜利。2.语言特色品味：教师引导学生品味赵树理小说通俗易懂、富有地方特色的语言风格，如大量运用方言俗语（“不宜栽种”“恩典恩典”）、生动的人物对话描写等，体会这种语言风格对塑造人物形象、增强作品趣味性与生活气息的重要作用，鼓励学生尝试运用方言俗语进行简单的文学创作，提高语言运用能力。
课时8目标 《党费》、单元比较及整合：1.主题深度挖掘：教师引导学生深入挖掘《党费》的主题内涵，通过分析黄新在极端困难的环境下坚持为党工作、为革命事业牺牲自我的感人故事，理解在艰难困苦的革命斗争中，普通党员的坚定信仰与无私奉献精神，以及党群关系的紧密相连，体会作品所传达的在苦难中坚守信念、迎接新生的深刻寓意。2.细节描写赏析：组织学生赏析文中的细节描写，如黄新珍藏的党费——咸菜的描写，体会细节描写在刻画人物心理、推动情节发展、深化主题表达方面的重要作用，通过写作训练，让学生学会运用细节描写来塑造人物形象、表达情感主题。3.综合比较与主题升华：组织学生对三篇小说进行综合比较，从人物形象塑造、情节结构安排、艺术风格特色、主题表达等方面探讨它们的异同点，引导学生深入思考在党的领导下，不同地域、不同阶层的人民如何在苦难中觉醒、抗争并走向新生，理解革命文学作品在反映时代变迁、传递精神力量方面的重要价值，通过小组汇报、全班交流等形式，促进学生对单元主题的整体把握与深度理解。
课时9目标 写作训练：1.写作知识讲解：教师结合本单元课文，讲解在描写苦难与新生主题时可运用的写作技巧，如通过环境描写烘托氛围、运用细节描写塑造人物形象、以情感变化为线索组织文章结构等，同时介绍不同文学体裁（记叙文、散文、诗歌）在表现该主题时的特点与要求。2.素材积累与启发：组织学生分享自己在生活中所了解的关于苦难与新生的素材，如家族长辈的奋斗故事、社会热点事件中的人物经历等，教师展示一些相关的优秀文学作品片段，启发学生的创作灵感。3.写作实践：学生根据自己的兴趣与特长，选择一种文学体裁进行写作，题目自拟，要求围绕“暗夜寒冬与破晓暖春”主题，表达对苦难与新生的理解与感悟，不少于400字。教师巡视指导，帮助学生解决写作过程中遇到的问题，如思路堵塞、语言表达不准确等。4.作品展示与评价：学生分组交流各自的作品，每组推选一篇优秀作品在全班进行展示。教师组织学生进行评价，从主题表达、写作技巧、语言运用、情感真挚度等方面进行点评，肯定优点，指出不足，并提出修改建议。最后，学生根据评价意见对自己的作品进行修改完善，教师选取部分优秀作品在班级文化栏或校园文学刊物上展示，激发学生的创作热情与成就感。
课时10目标 拓展延伸：影视欣赏与对比分析：组织学生观看与单元主题相关的影视作品，如电影《青春之歌》《烈火中永生》等，观看后引导学生将影视作品与本单元课文进行对比分析，从情节改编、人物形象塑造、主题呈现方式等方面探讨不同艺术形式在表现苦难与新生主题时的异同点，培养学生的跨媒介阅读与分析能力。
三、单元活动设计 单元学习活动任务 1.认真阅读《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》，比较两篇文章在写作手法和语言表达上的特点，用旁批的形式评点，小组合作，整理出一个“某某小组批注本”，在班上交流展示。2.组织学生实地参观海南的红色文化景点，如琼崖纵队旧址、红色娘子军纪念园等。在参观过程中，学生可以亲身感受革命先辈们的奋斗历程和崇高精神。回到课堂后，让学生结合参观的感受，对选择性必修中册中的相关课文进行分析和讨论。例如，在学习《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》等课文时，引导学生思考革命烈士们的英勇事迹与海南红色文化中的英雄人物有哪些相似之处和不同之处，从而加深对课文中革命精神的理解。3.开展一次以 “海南红色文化与文学创作” 为主题的征文比赛。鼓励学生们结合海南的红色文化资源，创作一篇篇富有感染力的文学作品，如小说、散文、诗歌等。在创作过程中，学生们可以深入挖掘海南红色文化中的英雄人物、历史事件和精神内涵，用文学的形式展现出来。通过这次征文比赛，可以提高学生们的文学创作能力和对海南红色文化的认识。
单元学习活动方案 一、活动主题“暗夜寒冬与破晓暖春 —— 探寻中国近现代历史中的苦难与新生”二、活动目标通过多种形式的学习活动，深入理解本单元课文所反映的中国近现代历史变迁中苦难与新生的主题内涵，体会不同时期、不同阶层人物在其中的经历与情感。培养学生对文学作品的分析鉴赏能力，包括对作品的背景、结构、人物形象、写作手法、语言特色等方面的剖析，提升文学素养。提高学生的思维能力，如批判性思维、创造性思维等，引导学生思考历史与现实的联系，以及文学作品在反映社会现象、传递精神价值方面的意义与作用。增强学生的语言表达与写作能力，能够运用所学的写作技巧和知识，围绕苦难与新生主题进行不同体裁的文学创作，并能够清晰、准确、生动地表达自己的观点和情感。通过小组合作学习、交流展示等活动，培养学生的团队协作精神、沟通能力和自主学习能力，激发学生对语文学习的兴趣与热情，提高学生的综合学习能力。三、活动对象授课班级四、活动时间共计 10 课时的时间安排五、活动准备教师准备（1）收集与中国近现代历史变迁、单元课文相关的视频资料、图片、文献等，如关于 “三一八” 惨案、“左联” 五烈士事件、包身工历史背景、抗日战争时期根据地生活等方面的资料，用于课堂导入、背景介绍和拓展延伸。（2）制作教学课件，包括课文结构梳理图表、重点语句分析示例、写作手法讲解示意图等，辅助课堂教学。（3）准备与单元主题相关的阅读材料，如鲁迅的其他杂文、孙犁的其他小说、赵树理的其他作品以及一些现代关于苦难与新生主题的优秀文学作品，用于拓展阅读和写作素材启发。（4）确定影视欣赏作品，如《青春之歌》《烈火中永生》等，并准备相关的对比分析引导问题和讨论话题。（5）设计写作训练题目、评价量表以及小组合作学习任务单等教学材料。学生准备（1）提前预习单元课文，了解课文的基本内容和大致情节，标注出自己不理解的地方。（2）收集自己家族中与中国近现代历史变迁相关的故事或身边的社会见闻，准备在主题分享会上分享。（3）复习已学的文学鉴赏知识和写作知识，如人物形象分析方法、环境描写作用、不同文学体裁的特点等，为课堂学习和写作实践做好准备。六、活动过程课时1：单元导入活动1：观看历史变迁视频1.教师播放关于中国近现代历史变迁的视频资料，视频涵盖旧中国的战争、贫困、压迫等苦难画面以及新中国成立后的建设、发展、繁荣等新生景象。在播放过程中，教师引导学生关注视频中的细节，如人物的表情、场景的变化等，让学生直观地感受历史的沧桑巨变。2.播放结束后，教师提出一些问题，如 “视频中哪些画面让你印象最深刻？为什么？”“从视频中你能体会到当时人们的怎样的情感？” 等，组织学生进行简短的讨论，分享自己的观看感受，从而引出单元主题 “暗夜寒冬与破晓暖春”。活动2：主题分享会1.学生围绕 “我所了解的近现代中国苦难与新生” 主题进行分享。学生可以结合自己的历史知识、家族故事或社会见闻，讲述自己对单元主题的初步认知与感受。例如，有的学生可能讲述家族长辈在战争年代的艰难求生经历，有的学生可能分享自己对新中国某项重大建设成就的了解和感受。2.在学生分享过程中，教师认真倾听，适时给予肯定和鼓励，并引导其他学生积极提问和发表自己的看法，营造活跃的课堂氛围。分享结束后，教师对学生的分享进行总结，进一步强调单元主题的重要性和学习意义，激发学生的学习兴趣与探究欲望。课时2：《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》（第一课时）活动1：背景介绍与资料展示1.教师通过多媒体课件详细讲述 “三一八” 惨案与 “左联” 五烈士事件的背景，展示相关的历史图片、文字资料等，让学生了解当时的政治环境与社会黑暗程度。教师可以讲述一些惨案中的具体事例和人物事迹，如刘和珍君的勇敢行为、“左联” 五烈士的文学贡献等，使学生对事件有更深入的认识。2.教师提出一些问题，如 “在这样的背景下，鲁迅为什么要写这两篇文章？”“这些事件对当时的社会产生了怎样的影响？” 等，引导学生思考事件与文章创作的关联，激发学生对课文的学习兴趣。活动2：文本初读与结构梳理1.学生默读《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》两篇课文，要求学生在阅读过程中，梳理文章的结构，找出作者回忆刘和珍君与五位烈士的相关段落，并概括每部分的主要内容。教师可以在黑板上或课件中展示文章结构框架，引导学生进行填写和完善。2.学生完成结构梳理后，教师组织学生进行小组交流，每个小组推选一名代表汇报本小组的梳理结果。教师对各小组的汇报进行点评，纠正错误，补充遗漏，确保学生对文章结构有清晰的理解。课时3：《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》（第二课时）活动1：情感分析与小组讨论1.教师引导学生精读文中表达作者情感的语句，如 “真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血” 等，让学生分析作者对烈士的崇敬、对敌人的愤怒、对庸人的批判以及内心深处的悲痛与无奈等复杂情感。学生可以在文中标记出这些语句，并写下自己的分析和理解。2.教师组织学生进行小组讨论，围绕 “在黑暗社会中，知识分子的觉醒与抗争有何重要意义” 这一问题展开深入探讨。每个小组结合课文内容与时代背景，发表自己的观点和看法。小组讨论过程中，教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予指导和启发。3.讨论结束后，每个小组推选一名代表进行全班发言，分享本小组的讨论结果。教师对各小组的发言进行总结和点评，引导学生深入理解鲁迅等作家以笔为剑，在苦难中呐喊，试图唤醒民众意识、推动社会变革的良苦用心。活动2：拓展阅读推荐与引导教师推荐学生阅读鲁迅的其他相关作品，如《华盖集》中的部分文章，介绍这些作品的主要内容和阅读价值，引导学生进一步感受那个时代知识分子在苦难中的挣扎与抗争。教师可以提供一些阅读指导问题，如 “在这些作品中，鲁迅是如何表达对社会问题的关注和批判的？”“与本单元课文相比，这些作品在写作风格和思想内涵上有哪些异同？” 等，帮助学生有目的地进行拓展阅读。课时4：《包身工》（第一课时）活动1：文体知识讲解与示例分析1.教师通过 PPT 讲解报告文学的特点，强调其真实性、文学性与新闻性的有机结合。教师以《包身工》为例，具体分析报告文学是如何通过深入调查与细致描写揭示社会问题的。例如，教师可以展示文中对包身工居住环境、劳动强度、饮食条件等方面的描写段落，分析这些描写如何体现了报告文学的真实性；同时，讲解作者如何运用文学手法，如比喻、拟人、排比等，增强文章的感染力和表现力，体现文学性；以及如何通过对事件的客观报道，反映社会现实，体现新闻性。2.教师提出一些问题，如 “报告文学与一般的新闻报道和文学作品有什么区别？”“在《包身工》中，作者是如何平衡真实性、文学性和新闻性的？” 等，引导学生思考报告文学的文体特征，加深对知识的理解。活动2：文本解读与细节探究1.学生阅读《包身工》课文，要求学生梳理包身工一天的生活流程，找出文中反映包身工苦难生活的细节描写。学生可以将这些细节描写记录下来，并分析其对表现包身工悲惨命运的作用。例如，学生可以分析 “芦柴棒” 这一人物形象的细节描写，体会作者对包身工的同情与对资本家残酷剥削的谴责。2.教师组织学生进行课堂交流，分享自己找到的细节描写和分析结果。教师对学生的分享进行点评和补充，引导学生从多个角度理解包身工的苦难生活，感受作者的写作意图。课时5：《包身工》（第二课时）活动1：写作特色分析与实践演练1.教师引导学生分析《包身工》的写作特色，如点面结合的手法（以 “芦柴棒” 为典型个体进行深入描写，同时展现包身工群体的整体状况）、数据引用的作用（增强文章的说服力与真实性）、议论抒情的适时穿插（升华主题，表达作者的社会批判意识）等。教师通过具体文本段落的分析，让学生深入理解这些写作手法的运用技巧与表达效果。2.教师布置写作实践任务，让学生模仿《包身工》的写作手法，描写一个社会群体或现象。例如，学生可以描写城市中的农民工群体、街头小贩群体等，要求运用点面结合、数据引用、议论抒情等手法，突出主题，字数在 300 字左右。学生完成写作后，教师选取部分学生的作品进行展示和点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提高写作能力。活动2：社会意义探讨与主题思考1.组织学生讨论文中所反映的社会现象在当时及当今社会的意义，引导学生思考如何避免类似的社会悲剧再次发生。教师可以提出一些问题，如 “包身工现象在当时是如何产生的？”“在当今社会，是否还存在类似的剥削和压迫现象？如果有，我们应该如何应对？” 等，激发学生的思考和讨论。2.学生分组进行讨论，每组形成一份讨论报告，包括对问题的分析、解决方案的提出等内容。讨论结束后，各小组展示自己的报告，全班进行交流和评价。教师对学生的讨论结果进行总结，引导学生树立正确的社会价值观和历史使命感。课时6：单元整体感知、《荷花淀》活动1：整体感知与情节概括1.学生快速阅读《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》《党费》三篇小说，概括每篇小说的主要情节，初步了解小说中的人物形象与故事背景。教师可以在黑板上或课件中展示情节概括的表格，让学生填写小说名称、主要人物、主要情节等内容，帮助学生梳理小说内容。2.教师引导学生对比三篇小说在题材、风格上的差异，如《荷花淀》的诗意抒情、《小二黑结婚（节选）》的通俗幽默、《党费》的质朴悲壮等。教师可以让学生从语言、描写手法、情节设置等方面进行比较分析，体会不同风格小说的魅力。活动2：人物形象分析与小组竞赛1.教师引导学生深入分析《荷花淀》中水生嫂等女性形象的特点，通过文中的语言描写、动作描写、心理描写等细节，如 “你总是很积极的”“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭” 等语句，探讨女性在战争苦难中的成长与转变，理解她们从传统家庭妇女到革命战士的心理历程与精神升华。2.教师组织学生进行小组竞赛，以 “水生嫂的人物形象分析” 为主题，每个小组制作一份 PPT，从不同角度分析水生嫂的形象特点，并推选一名代表进行展示和讲解。展示结束后，其他小组进行提问和评价，教师根据小组的表现进行打分，评选出优秀小组。通过竞赛活动，激发学生的学习积极性和团队合作精神，提高学生对人物形象的分析能力。课时7：《小二黑结婚（节选）》活动1：情节与人物剖析与角色扮演1.学生仔细阅读《小二黑结婚（节选）》课文，分析小说的情节发展线索，重点剖析小二黑与小芹的人物形象，以及他们在追求自由爱情与婚姻过程中所面临的封建势力的压迫与反抗。教师可以引导学生绘制情节发展图，梳理小说的故事情节，分析人物性格特点与作品所反映的时代主题 —— 反封建思想在农村的传播与胜利。2.教师组织学生进行角色扮演活动，将小说中的某个片段改编成剧本，学生分组进行表演。在表演过程中，学生要深入体会人物的性格和情感，通过语言、动作、表情等方式展现人物形象。表演结束后，其他学生进行评价，从表演的准确性、生动性、对人物形象的把握等方面提出意见和建议。通过角色扮演活动，让学生更加深入地理解小说的情节和人物，提高学生的语言表达能力和表演能力。活动2：语言特色品味与创作尝试1.教师引导学生品味赵树理小说通俗易懂、富有地方特色的语言风格，如大量运用方言俗语（“不宜栽种”“恩典恩典”）、生动的人物对话描写等，体会这种语言风格对塑造人物形象、增强作品趣味性与生活气息的重要作用。教师可以让学生找出文中一些典型的方言俗语和人物对话，进行分析和品味。2.教师鼓励学生尝试运用方言俗语进行简单的文学创作，如编写一段小故事或对话，要求运用本地方言俗语，体现地方特色。学生完成创作后，在小组内进行交流和分享，互相学习和评价。教师选取部分优秀作品进行展示，激发学生的创作兴趣和语言运用能力。课时 8：《党费》、单元比较及整合活动1：主题深度挖掘与故事讲述1.教师引导学生深入挖掘《党费》的主题内涵，通过分析黄新在极端困难的环境下坚持为党工作、为革命事业牺牲自我的感人故事，理解在艰难困苦的革命斗争中，普通党员的坚定信仰与无私奉献精神，以及党群关系的紧密相连，体会作品所传达的在苦难中坚守信念、迎接新生的深刻寓意。2.教师组织学生进行故事讲述活动，让学生以黄新的视角，讲述《党费》中的故事。在讲述过程中，学生要深入体会黄新的内心世界，展现她的坚定信念和无私奉献精神。其他学生认真倾听，并进行评价，从故事的完整性、情感的表达、对主题的把握等方面提出建议。通过故事讲述活动，让学生更加深入地理解小说的主题，提高学生的口头表达能力和情感体验能力。活动2：细节描写赏析与写作训练1.组织学生赏析《党费》文中的细节描写，如黄新珍藏的党费 —— 咸菜的描写，体会细节描写在刻画人物心理、推动情节发展、深化主题表达方面的重要作用。教师可以让学生找出文中其他的细节描写，进行分析和讨论，总结细节描写的方法和技巧。2.教师布置写作训练任务，让学生运用细节描写，写一篇关于 “一件珍贵的物品” 的短文，要求通过对物品的描写，表达某种情感或主题，字数在 400 字左右。学生完成写作后，教师进行批改和点评，选取部分优秀作品进行展示和分享，帮助学生提高细节描写能力和写作水平。活动3：综合比较与主题升华1.组织学生对三篇小说《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》《党费》进行综合比较，从人物形象塑造、情节结构安排、艺术风格特色、主题表达等方面探讨它们的异同点。教师可以提供比较的表格或框架，让学生进行填写和分析。例如，在人物形象塑造方面，比较三篇小说中女性形象的不同特点；在情节结构安排上，分析它们的起承转合有何差异；在艺术风格特色上，对比各自的语言、描写手法等；在主题表达上，探讨它们如何反映不同的时代背景和社会问题。2.教师引导学生深入思考在党的领导下，不同地域、不同阶层的人民如何在苦难中觉醒、抗争并走向新生，理解革命文学作品在反映时代变迁、传递精神力量方面的重要价值。学生分组进行讨论，形成小组报告，并在全班进行交流和展示。教师对学生的讨论结果进行总结和升华，帮助学生从宏观上把握单元主题，提高学生的综合分析能力和思维深度。课时9：写作训练活动1：写作知识讲解与技巧示范1.教师结合本单元课文，讲解在描写苦难与新生主题时可运用的写作技巧，如通过环境描写烘托氛围、运用细节描写塑造人物形象、以情感变化为线索组织文章结构等，同时介绍不同文学体裁（记叙文、散文、诗歌）在表现该主题时的特点与要求。教师可以通过展示一些优秀的文学作品片段，进行写作技巧的示范和分析，让学生更加直观地理解和掌握。2.教师提出一些写作话题，如 “家族的变迁”“家乡的发展”“个人的成长经历” 等，让学生思考如何运用所学的写作技巧和知识，围绕这些话题进行写作构思。学生可以在课堂上进行简单的讨论和交流，分享自己的构思和想法。活动2：素材积累与启发分享1.组织学生分享自己在生活中所了解的关于苦难与新生的素材，如家族长辈的奋斗故事、社会热点事件中的人物经历等。学生可以在小组内进行交流，倾听他人的故事，拓宽素材来源。教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予指导和启发，帮助学生挖掘素材的深度和价值。2.教师展示一些相关的优秀文学作品片段，这些片段可以来自不同体裁和风格的作品，如经典文学作品中的苦难描写段落、现代散文中对新生感悟的表达等。教师引导学生分析这些片段的写作手法、情感表达和主题呈现，从中获取创作灵感，学习如何巧妙地运用素材来构建文章。活动3：写作实践与个体创作学生根据自己的兴趣与特长，选择一种文学体裁进行写作，题目自拟，要求围绕 “暗夜寒冬与破晓暖春” 主题，表达对苦难与新生的理解与感悟，不少于 400 字。教师在学生写作过程中进行巡视指导，及时发现学生在写作中遇到的问题，如思路堵塞、语言表达不准确、结构混乱等，并给予针对性的帮助。对于个别写作困难的学生，教师可以进行单独辅导，引导他们从已有的素材和学习的课文中寻找灵感，逐步构建文章框架。活动4：作品展示与多元评价1.学生分组交流各自的作品，每组推选一篇优秀作品在全班进行展示。在小组交流过程中，学生们相互阅读作品，提出修改建议和评价意见，从主题是否明确、内容是否充实、写作技巧是否运用得当、语言是否流畅等多个方面进行评价。这种小组内的交流和评价有助于学生相互学习，发现自己作品中的不足之处，同时也能学习他人的优点和长处。2.每组推选的代表在全班展示作品后，教师组织学生进行全班评价。评价过程中，鼓励学生积极发言，既要肯定作品的优点，如独特的创意、深刻的情感表达、精彩的细节描写等，也要指出存在的问题，如逻辑不够严密、描写不够生动、主题升华不够自然等，并提出具体的修改建议。教师在学生评价的基础上进行总结和补充，引导学生从更高的层面理解写作要求和评价标准，提高学生的文学鉴赏能力和写作水平。3.最后，学生根据评价意见对自己的作品进行修改完善。教师选取部分修改后的优秀作品在班级文化栏或校园文学刊物上展示，这不仅能够激发学生的创作热情与成就感，还能为其他学生提供学习和借鉴的范例，营造良好的班级文学创作氛围。课时10：拓展延伸活动1：影视欣赏与初步感受1.组织学生观看与单元主题相关的影视作品，如电影《青春之歌》《烈火中永生》等。在观看之前，教师可以介绍影片的背景和主要情节，引导学生带着问题去观看，如 “影片是如何通过画面、音乐等元素来表现苦难与新生主题的？”“影片中的人物形象与课文中的人物形象有哪些异同？” 等，让学生在观看过程中有更明确的思考方向。2.观看过程中，教师可以适时暂停影片，对一些关键情节或画面进行讲解和分析，帮助学生更好地理解影片的内涵和艺术手法。例如，在观看《青春之歌》中林道静在革命道路上的成长历程时，教师可以分析影片是如何通过场景转换、人物对话等方式展现她从一个迷茫的知识分子到坚定的革命者的转变过程，让学生体会到影视艺术在表现人物心理变化和主题深化方面的独特魅力。活动2：对比分析与深入探讨1.观看结束后，教师引导学生将影视作品与本单元课文进行对比分析，从情节改编、人物形象塑造、主题呈现方式等方面探讨不同艺术形式在表现苦难与新生主题时的异同点。教师可以将学生分成小组，每个小组选择一个方面进行深入讨论，如有的小组负责分析情节改编，比较影视作品对小说情节的删减、增加或改动之处，以及这些改编对主题表达的影响；有的小组专注于人物形象塑造，探讨影视演员的表演和小说中的人物描写如何相互呼应又有所差异，以及不同艺术形式下人物形象的感染力和表现力；还有的小组研究主题呈现方式，分析影视作品通过音乐、画面色调、镜头语言等手段与课文通过文字叙述、描写、议论等方式在传达主题时的各自特点和优劣。2.小组讨论结束后，每个小组选派代表进行全班汇报，分享小组的讨论成果。其他小组的成员可以进行提问和补充，展开深入的课堂讨论。教师在这个过程中要起到引导和总结的作用，帮助学生梳理不同艺术形式在表现同一主题时的多样性和独特性，培养学生的跨媒介阅读与分析能力，让学生能够从多个角度理解苦难与新生这一主题在不同艺术语境中的呈现和表达，拓宽学生的文学艺术视野，提高学生的综合素养。七、活动总结与评价（一）活动总结1.教师对整个单元学习活动进行总结，回顾活动的主要内容和过程，强调学生在各个活动环节中的收获和成长。总结在学习过程中对单元主题 “暗夜寒冬与破晓暖春” 的深入理解，以及通过对不同文学作品和影视作品的学习，学生在文学鉴赏、写作能力、思维拓展、团队协作等方面取得的进步。2.教师可以分享一些学生在活动中的优秀表现和作品，如精彩的课堂发言、深刻的文章分析、富有创意的写作作品、出色的小组讨论成果等，对学生的积极参与和努力给予充分肯定和表扬，激发学生对语文学习的持续热情和兴趣。（二）活动评价1.采用多元化的评价方式对学生在单元学习活动中的表现进行评价。评价内容包括学生的课堂参与度（如发言次数、质量，小组讨论的积极程度等）、作业完成情况（包括基础作业、能力作业、实践作业等的完成质量和创新程度）、小组合作成果（如小组讨论报告、角色扮演、小组作品展示等的效果和团队协作精神体现）、考试成绩（总分200分，如果有单元测试的话，考查学生对知识的掌握和运用能力）等多个方面。2.评价主体多元化，除了教师评价外，还包括学生自评和互评。学生自评可以让学生反思自己在学习活动中的优点和不足，明确自己的学习目标和努力方向；学生互评可以促进学生之间的相互学习和交流，培养学生的评价能力和批判性思维。例如，在小组合作活动后，学生可以相互评价在小组中的贡献、沟通协作能力、对小组任务的完成情况等。3.根据评价结果，为学生提供个性化的学习建议和反馈，帮助学生进一步提高语文学习能力和综合素养。对于表现优秀的学生，可以提供一些拓展性的学习资源和挑战，如推荐更深入的阅读材料、鼓励参加语文竞赛或文学创作活动等；对于存在不足的学生，教师要与学生进行个别沟通，制定针对性的学习计划，如加强基础知识的学习、提高写作技巧的训练、增加阅读量等，帮助学生弥补不足，逐步提高语文学。通过以上单元学习活动方案的实施，旨在让学生在丰富多样的学习活动中深入理解中国近现代历史变迁中的苦难与新生主题，全面提升语文核心素养，培养学生对文学艺术的热爱和对社会历史的关注与思考。
四、单元作业设计 单元作业设计概述 本单元作业设计紧扣 “苦难与新生” 主题，以中国近现代历史变迁为主线，融合多种语文能力训练，旨在全面提升学生语文素养并强化对单元主题的理解与表达。作业设计目标明确。一是助力学生构建中国近现代史知识体系，传承民族与时代精神；二是培育文学鉴赏力，使其熟练掌握不同体裁作品的分析方法；三是通过多元写作训练，提高学生书面表达水平，使其能自如运用历史素材与文学手法创作；四是激发创新与实践能力，借手抄报、剧本创作等形式提升综合素养；五是借助互评反思，培养批判性思维与自我评价能力，促进写作水平进阶。作业内容丰富多样。既有如历史事件梳理、文体知识巩固、字词积累这类夯实基础的作业，要求学生整理近现代重大事件、阐述报告文学特点、积累文中方言俗语等，以强化基础知识记忆与理解；又有主题写作、文章结构梳理、人物形象剖析等提升能力的作业，通过围绕历史变迁写作、分析文章结构与人物形象，锻炼学生综合语文能力；还有手抄报制作、剧本改编与表演、微电影脚本创作等实践创新作业，促使学生整合知识、发挥创意并付诸实践；以及阅读拓展、对比阅读、作品互评与反思等注重思维拓展与评价的作业，培养学生批判性思维、团队协作与自我评价能力。作业评价客观合理。在作业评价方面，采用教师评价、学生自评与互评相结合的多元化方式。教师评价全面考量作业准确性、深度、创新性及学生知识与能力提升状况；学生自评与互评依详细评价量表展开，从多维度评价作业并相互学习；评价结果及时反馈，共性问题集中讲解，个别问题一对一指导，同时展示优秀作业激发学习热情与竞争意识，最终推动学生语文素养的全面提升与对单元主题的深刻领悟。
课时作业设计 课时1作业 基础巩固作业历史事件梳理：让学生以时间轴的形式，梳理中国近现代历史中具有重大意义的事件，包括旧中国的战争、贫困、压迫等苦难事件以及新中国成立后的建设、发展、繁荣等标志性事件，并对每个事件进行简要描述，以加深对中国近现代历史变迁的整体认知。能力提升作业主题写作：以 “暗夜寒冬与破晓暖春 —— 我眼中的中国近现代史” 为主题，让学生撰写一篇文章，不少于500字。要求学生在文中结合具体的历史事件和人物，阐述中国近现代历史从苦难到新生的历程，表达自己对这一历史变迁的感悟和思考，以锻炼学生的书面表达能力和历史思维能力
课时2作业 基础巩固作业文章结构梳理：以图表或文字描述的形式，分别详细梳理《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》的文章结构，概括每部分的主要内容及所表达的情感，进一步巩固对文章整体框架的把握。实践创新作业手抄报制作：制作一份以 “记念刘和珍君与为了忘却的记念” 为主题的手抄报，内容包括两篇文章的背景介绍、主要人物事迹、作者情感表达、写作手法分析以及自己的学习感悟等，要求图文并茂，排版合理，通过这种方式，提高学生的信息整合能力和创新实践能力 。
课时3作业 实践创新作业阅读拓展：阅读鲁迅《华盖集》中的《忽然想到》一文，将其与《记念刘和珍君》进行对比阅读，找出两者在主题表达、写作风格、情感抒发等方面的相同点和不同点，并以表格的形式呈现，同时附上简要的文字说明 。拓展创新作业改写创作：假设刘和珍没有在 “三一八惨案” 中遇难，以她的视角，改写《记念刘和珍君》中的部分内容，展现她在那个时代的所见、所闻、所感，要求符合人物性格和时代背景，字数不少于 400 字 。
课时4作业 基础巩固作业文体知识巩固：用自己的话阐述报告文学的真实性、文学性与新闻性的具体含义，并结合《包身工》中的具体内容，举例说明夏衍是如何体现这三个特点的，每个特点的举例说明不少于 100 字 。实践创新作业调查报告撰写：仿照《包身工》的调查方式，选择一个当下的社会问题或职业群体进行调查研究，如外卖骑手的工作现状、工厂临时工的生活状况等，撰写一篇 500 字左右的调查报告，要求体现出一定的真实性、文学性和对问题的深入思考 。
课时5作业 基础巩固作业文体知识思维导图：绘制报告文学文体知识的思维导图，以报告文学的定义、特点、写作要求等为主要分支，将《包身工》中体现这些知识的具体内容填充到相应分支下，如在 “真实性” 分支下可列举文中对包身工生活状况的真实描写等，以此来梳理和巩固报告文学的文体知识能力提升作业数据统计图绘制：根据文中所引用的数据，如包身工的工作时间、工资待遇、劳动强度等数据，绘制相应的统计图，如柱状图、折线图等，直观地呈现包身工所遭受的残酷剥削，同时在图旁简要说明这些数据所反映的问题及作者引用数据的作用。
课时6作业 能力提升作业人物形象剖析：选择《荷花淀》中的水生嫂或其他一位女性人物，写一篇 500 字左右的人物形象分析短文。要求从文中找出至少三处具体描写，如语言、动作、心理等描写，深入分析该人物的性格特点、在战争中的成长与转变，以及这种转变所反映的时代意义 。实践创新作业剧本改编与表演：将《荷花淀》中的一个片段改写成剧本，注意保留原文的语言风格和人物形象特点，适当增加一些舞台说明和细节描写。组织同学进行表演，通过表演更好地体会小说中的人物情感和艺术魅力，表演结束后，撰写一篇表演心得，谈谈自己对小说和表演的理解与感悟 。
课时7作业 基础巩固作业字词积累：整理文中出现的方言俗语，解释其含义，并各造一个句子。例如：“不宜栽种” 意思是不适合种植庄稼，造句 “今年雨水太少，这片土地不宜栽种水稻”。整理至少 5 个方言俗语。实践创新作业角色扮演与台词分析：分组进行角色扮演，表演小说中的一个片段。表演结束后，每个小组针对所表演片段中的人物台词进行分析，讨论台词如何体现人物性格和小说语言特色。
课时8作业 能力提升作业细节描写仿写：仿照文中对咸菜的细节描写，选择一个具有象征意义的物品，如老照片、旧钢笔等，进行细节描写，要求通过描写该物品来刻画人物心理、推动情节发展，字数不少于 400 字。拓展创新作业主题微电影脚本创作：以《党费》为蓝本，创作一个微电影脚本，注意在脚本中体现小说的主题内涵、人物形象和细节描写等元素，合理设计场景、镜头和台词，脚本字数不少于 1000 字，并可尝试拍摄微电影片段 。
课时9作业 作品评价作业小组互评报告：在分组交流作品后，每组共同撰写一份互评报告，对组内每篇作品进行详细评价，包括主题表达是否清晰深刻、写作技巧运用是否得当、语言运用是否准确流畅、情感是否真挚等方面，评价内容需具体、客观，并提出针对性的修改建议，互评报告字数不少于 800 字 。个人反思与修改：根据小组同学和教师的评价意见，对自己的作品进行认真反思和修改完善，修改后的作品需重新撰写一篇不少于 300 字的创作心得，阐述自己在写作过程中的收获、不足以及修改思路和方法等，以更好地总结经验，提高写作水平 。
课时10作业 写作评价作业演讲稿撰写：每位学生根据 “暗夜寒冬已过，破晓暖春正盛 —— 我看中国近现代历史变迁” 的主题，结合本单元学习内容和自己的思考感悟，撰写一篇不少于 1000 字的演讲稿。演讲稿要求主题明确、观点清晰，能够阐述中国近现代历史中的苦难经历以及先辈们在苦难中铸就的精神品质，同时联系新时代背景，探讨如何传承和发扬这些精神品质，为实现中华民族伟大复兴贡献力量。在撰写过程中，鼓励学生运用具体的事例、数据等来增强演讲稿的说服力和感染力 。演讲与评价：针对学生演讲稿，组织全班学生评价分析自己所拿到的学生演讲稿的质量。评价内容包括演讲内容、语言表达、肢体语言、演讲技巧等方面，评价需客观、具体，并提出建设性的意见和建议。教师可根据学生的演讲表现和评价情况，进行总结和点评，进一步引导学生深化对单元主题的理解 。
五、单元评价设计 一、评价目标本单元评价旨在全面考查学生对中国近现代革命文学作品的理解和掌握，包括历史事件梳理、文学作品分析、文体知识理解、写作表达能力等，同时关注学生在学习过程中的思维发展、实践创新能力以及对单元主题内涵的感悟与传承，通过多维度评价促进学生语文核心素养的提升。二、评价内容及标准（满分200）（一）历史事件梳理（10 分）时间轴绘制准确性（4 分）（1）能准确列出中国近现代重大历史事件的时间顺序，无明显错误，得 4 分。（2）出现 1 - 2 处时间顺序错误或遗漏少量重要事件，得 2 - 3 分。（3）时间轴错误较多或关键事件缺失严重，得 1 分或以下。事件描述完整性与准确性（6 分）（1）对每个事件的描述清晰、完整，能准确概括事件的主要内容、影响等关键要素，得 6 分。（2）部分事件描述简略但关键信息准确，或少数描述存在偏差，得 3 - 5 分。（3）多数事件描述不完整、不准确，或存在较多错误理解，得 1 - 2 分。（二）主题写作（20 分）主题表达（6 分）（1）主题明确，能紧密围绕中国近现代历史从苦难到新生的历程展开，深刻阐述主题内涵，得 6 分。（2）主题较清晰，但对苦难与新生的表达不够深入或全面，得 3 - 5 分。（3）主题模糊，偏离主题要求，或仅简单提及相关内容，得 1 - 2 分。历史事件与人物运用（6 分）（1）能熟练运用多个具体的历史事件和人物事迹来支撑主题，且事例选取恰当、有代表性，得 6 分。使用了一定数量的历史事件和人物，但部分事例不够典型或与主题关联不够紧密，得 3 - 5 分。历史事件和人物运用较少，或事例错误、不恰当，得 1 - 2 分。感悟与思考深度（4 分）对历史变迁有深刻的感悟和独到的思考，能结合现实有一定的延伸与升华，得 4 分。有一定的感悟，但思考较浅，缺乏深度和创新性，得 2 - 3 分。感悟平淡，缺乏对历史变迁的深入理解和思考，得 1 分或以下。语言表达（4 分）语言流畅、准确、生动，词汇丰富，语法错误极少，得 4 分。语言较通顺，有少量语病或用词不够精准，得 2 - 3 分。语言不通顺，语病较多，表达困难，得 1 分或以下。（三）文章结构梳理（10 分）整体框架把握（5 分）能准确梳理《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》的文章结构，清晰划分各部分并概括主要内容，得 5 分。结构划分基本正确，但部分主要内容概括不准确或有遗漏，得 3 - 4 分。结构梳理混乱，主要内容概括错误较多，得 1 - 2 分。情感表达分析（5 分）能深入分析每部分所表达的情感，理解准确、深刻，且能阐述情感之间的关联与变化，得 5 分。对情感有一定的分析，但不够深入或存在部分偏差，得 3 - 4 分。情感分析错误较多，或仅简单提及情感，未深入探讨，得 1 - 2 分。（四）手抄报制作（15 分）内容完整性（5 分）包含两篇文章的背景介绍、主要人物事迹、作者情感表达、写作手法分析以及自己的学习感悟等方面，内容全面且详实，得 5 分。缺少 1 - 2 个方面内容，但其他部分较为丰富，得 3 - 4 分。内容严重缺失，或各部分内容过于简略，得 1 - 2 分。排版与图文并茂（5 分）排版合理美观，图文搭配协调，图片能有效辅助文字内容表达，色彩运用得当，得 5 分。排版较整齐，有一定的图文搭配，但存在部分不协调之处，如图片过大或过小、文字排版拥挤等，得 3 - 4 分。排版混乱，缺乏美感，图文无关联或图片质量差，得 1 - 2 分。创新与个性化（5 分）手抄报有独特的创意和设计风格，能体现学生对文章的深入理解和个人思考，如独特的标题设计、新颖的板块划分等，得 5 分。有一定的创新元素，但不够突出，或模仿痕迹较重，得 3 - 4 分。缺乏创新，形式较为常规，得 1 - 2 分。（五）阅读拓展（10 分）对比分析准确性（6 分）能准确找出《忽然想到》与《记念刘和珍君》在主题表达、写作风格、情感抒发等方面的相同点和不同点，对比分析深入、全面，且表格呈现清晰、文字说明准确，得 6 分。对比分析基本正确，但存在少量错误或不够深入，表格或文字说明有部分瑕疵，得 3 - 5 分。对比分析错误较多，或仅简单罗列差异，缺乏深入思考，表格和文字说明不完整，得 1 - 2 分。文学鉴赏能力（4 分）在对比分析过程中，能从文学角度对作品进行深入鉴赏，如对写作手法、语言特色等有独到见解，得 4 分。有一定的文学鉴赏意识，但分析较浅，多为表面描述，得 2 - 3 分。缺乏文学鉴赏能力，仅能指出明显的异同，未从文学层面深入探讨，得 1 分或以下。（六）改写创作（15 分）人物视角与性格契合（7分）以刘和珍视角改写的内容符合人物性格特点，能真实反映其在当时情境下的所见、所闻、所感，得 7分。人物视角基本合理，但在性格塑造或情感表达上有少量偏差，得 4 - 5 分。人物视角与性格严重不符，内容脱离人物实际，得 3 分或以下。时代背景还原（4 分）能准确还原当时的时代背景，改写内容中的场景、事件等与历史相符，得 4 分。时代背景有一定体现，但存在部分错误或不够细致，得 2 - 3 分。时代背景缺失或错误严重，得 0 分。语言与篇幅（4 分）语言符合原文风格，表达流畅自然，且字数不少于 400 字，得 4 分。语言较通顺，但风格与原文有一定差异，或字数略少但不低于 350 字，得 3 分。语言不通顺，风格迥异，或字数严重不足，得 2 分或以下。（七）文体知识巩固（10 分）知识阐述准确性（6 分）能准确阐述报告文学真实性、文学性与新闻性的含义，且结合《包身工》的举例说明准确、恰当、详细，每个特点举例不少于 100 字，得 6 分。知识阐述基本正确，但部分举例不够准确或详细，得 3 - 5 分。知识理解错误较多，或举例与特点不匹配，得 1 - 2 分。知识应用能力（4 分）能清晰地阐述夏衍在《包身工》中体现文体特点的方式，分析深入，有自己的见解，得 4 分。有一定的分析，但不够深入或全面，得 2 - 3 分。仅能简单提及，缺乏对知识应用的深入理解，得 1 分或以下。（八）调查报告撰写（10 分）真实性（3 分）调查报告内容真实可靠，数据来源明确，对所调查社会问题或职业群体的现状描述准确，得 3 分。存在少量真实性存疑的内容，但整体较为真实，得 2 分。真实性问题较多，如数据虚假、描述夸大等，得 1 分或以下。文学性（3 分）语言表达有一定文采，能运用描写、抒情等手法增强报告的感染力，结构清晰，行文流畅，得 3 分。语言较平实，但有一定的条理，能清楚地表达调查内容，得 2 分。语言枯燥，缺乏文学性，结构混乱，得 1 分或以下。问题思考深度（4 分）对所调查的问题有深入的思考，能分析问题产生的原因、影响，并提出合理的建议或对策，得 4 分。有一定的思考，但分析较浅，建议不够成熟，得 2 - 3 分。缺乏对问题的深入思考，仅简单描述现象，未涉及原因、建议等，得 1 分或以下。（九）人物形象剖析（10 分）描写运用与分析（6 分）能从文中准确找出至少三处描写水生嫂或其他女性人物的语言、动作、心理等描写，并深入分析其性格特点、成长转变及时代意义，分析合理、深刻，得 6 分。能找到描写并进行分析，但分析不够深入或存在部分偏差，或描写运用不足三处，得 3 - 5 分。描写运用错误或分析错误较多，缺乏对人物形象的准确把握，得 1 - 2 分。语言表达与篇幅（4 分）语言表达流畅、准确，逻辑清晰，字数在 500 字左右，得 4 分。语言较通顺，有少量语病或字数略有偏差（在 450 - 550 字之间），得 2 - 3 分。语言不通顺，语病较多，或字数严重不足或超出较多，得 1 分或以下。（十）剧本改编与表演及心得（15 分）剧本改编（5 分）能成功将《荷花淀》片段改写成剧本，保留原文语言风格和人物形象特点，舞台说明和细节描写恰当、丰富，得 5 分。剧本改编基本符合要求，但存在少量语言风格或人物形象偏差，舞台说明或细节描写不足，得 3 - 4 分。改编质量较差，与原文差异较大，或存在较多错误，得 1 - 2 分。表演效果（5 分）表演中人物形象塑造生动，情感表达真实，台词流畅，与剧本配合默契，舞台表现力强，得 5 分。表演有一定效果，但人物形象不够鲜明，情感或台词有少量失误，舞台表现力一般，得 3 - 4 分。表演效果不佳，存在较多失误，如忘词、角色混乱等，人物形象和情感表达失败，得 1 - 2 分。表演心得（5 分）表演心得能深刻阐述对小说和表演的理解与感悟，对表演过程中的优点和不足有深入反思，提出有建设性的改进意见，得 5 分。心得有一定的感悟和反思，但不够深刻或全面，得 3 - 4 分。心得内容简单，缺乏对表演的深入理解和反思，得 1 - 2 分。（十一）字词积累（10 分）方言俗语整理与解释（6 分）准确整理出至少 5 个文中方言俗语，解释含义正确，造句合理通顺，得 6 分。整理出 3 - 4 个方言俗语，解释和造句有少量错误，得 3 - 5 分。整理数量不足 3 个，或解释、造句错误较多，得 1 - 2 分。知识拓展与应用（4 分）能对整理的方言俗语进行适当拓展，如探讨其文化内涵或与其他地区类似俗语的比较，且应用熟练，得 4 分。有一定的拓展或应用，但不够深入或广泛，得 2 - 3 分。缺乏拓展与应用，仅完成基本整理任务，得 1 分或以下。（十二）角色扮演与台词分析（10 分）角色扮演效果（4 分）角色扮演中人物形象鲜活，情感投入，表演自然流畅，能准确传达小说中的情境和情感，得 4 分。表演有一定的感染力，但人物塑造或情感表达存在部分不足，得 2 - 3 分。表演生硬，缺乏情感，人物形象不鲜明，得 1 分或以下。台词分析深度（6 分）能深入分析表演片段中人物台词对人物性格和小说语言特色的体现，分析全面、深刻，有自己的见解，得 6 分。台词分析有一定道理，但不够深入或全面，多为表面解读，得 3 - 5 分。分析错误较多，或仅简单提及台词特点，缺乏深度理解，得 1 - 2 分。（十三）细节描写仿写（10 分）细节描写能力（6 分）能仿照文中对咸菜的细节描写，选择合适物品进行描写，描写细致入微，能有效刻画人物心理、推动情节发展，且字数不少于 400 字，得 6 分。细节描写有一定水平，但在人物心理刻画或情节推动上不够突出，或字数略有不足（在 350 - 400 字之间），得 3 - 5 分。描写粗糙，未能很好地刻画人物心理和推动情节，或字数严重不足，得 1 - 2 分。象征意义表达（4 分）所描写物品的象征意义明确，与人物心理和情节紧密结合，表达自然流畅，得 4 分。象征意义有一定体现，但不够清晰或与描写融合不够好，得 2 - 3 分。缺乏象征意义，或象征意义牵强附会，得 1 分或以下。（十四）主题微电影脚本创作（15 分）主题与元素体现（5 分）微电影脚本能准确体现《党费》的主题内涵、人物形象和细节描写等元素，情节合理，场景、镜头和台词设计恰当，得 5 分。主题和元素有一定体现，但存在部分偏差或不够完善，如情节不够连贯、人物形象不够丰满等，得 3 - 4 分。主题偏离，元素缺失严重，脚本设计不合理，得 1 - 2 分。脚本创作规范（5 分）脚本格式规范，包括镜头号、景别、画面、台词、时长等要素齐全，表述清晰，得 5 分。格式基本规范，但存在少量要素缺失或表述不准确，得 3 - 4 分。格式混乱，要素严重缺失，难以理解，得 1 - 2 分。创意与可行性（5 分）脚本有独特的创意，如新颖的情节设置、独特的镜头语言等，且具有一定的拍摄可行性，得 5 分。有一定创意，但可行性较差，或创意不足但拍摄难度较小，得 3 - 4 分。缺乏创意，且不具备拍摄条件，得 1 - 2 分。（十五）小组互评报告与个人反思修改（15 分）小组互评报告质量（8 分）互评报告对组内作品评价全面、具体、客观，能准确指出主题表达、写作技巧、语言运用、情感等方面的优点和不足，并提出针对性强、有建设性的修改建议，报告字数不少于 800 字，得 8 分。评价较全面，但部分内容不够深入或具体，修改建议有一定可行性，字数在 600 - 800 字之间，得 5 - 7 分。评价简略、笼统，缺乏针对性和建设性意见，或字数不足 600 字，得 1 - 4 分。个人反思与修改（4 分）能根据小组和教师评价认真反思自己作品的问题，修改思路清晰，方法得当，修改后的作品有明显提升，且创作心得能深刻阐述收获与不足，不少于 300 字，得 4 分。有反思和修改，但不够深入，作品提升效果一般，创作心得内容较简单，在 200 - 300 字之间，得 2 - 3 分。反思不认真，修改敷衍，作品无明显变化，创作心得不足 200 字或未按要求撰写，得 1 分或以下。合作态度（3 分）在小组互评和修改过程中积极参与，认真倾听他人意见，与小组成员沟通协作良好，得 3 分。参与度一般，能配合小组活动，但主动性不足，得 2 分。消极对待，不配合小组工作，或在合作中有不良行为，得 1 分或以下。（十六）演讲稿撰写（15 分）主题与内容（6 分）演讲稿主题明确，紧密围绕 “暗夜寒冬已过，破晓暖春正盛 —— 我看中国近现代历史变迁”，能深入阐述中国近现代历史苦难经历、先辈精神品质，并结合新时代背景探讨传承发扬路径，内容丰富、详实，有深度，得 6 分。主题较清晰，对历史苦难、先辈精神和传承有一定阐述，但不够全面深入，或部分内容联系不够紧密，得 3 - 5 分。主题不突出，内容空洞，对历史和主题理解肤浅，或偏离主题要求，得 1 - 2 分。结构与逻辑（3 分）演讲稿结构严谨，开头有吸引力，中间论述有条理，层次分明，结尾有力，逻辑连贯，过渡自然，得 3 分。结构较完整，有一定条理，但存在部分逻辑不清晰或过渡生硬的问题，得 2 分。结构混乱，缺乏条理，逻辑松散，得 1 分或以下。语言与表达（4 分）语言生动、富有感染力，能运用多种修辞手法增强表达效果，词汇丰富，语法正确，口语化特征明显且适合演讲，得 4 分。语言较通顺，有一定感染力，修辞手法运用较少，口语化较自然，有少量语病，得 2 - 3 分。语言平淡，缺乏感染力，语病较多，口语化表达生硬，得 1 分或以下。演讲技巧运用（2 分）能合理运用停顿、重音、语调等演讲技巧，增强演讲的节奏感和表现力，得 2 分。演讲技巧运用较少，或有一定运用但不够熟练自然，得 1 分。完全未运用演讲技巧，或运用不当影响表达，得 0 分。三、评价方式1.教师评价对学生的书面作业，如历史事件梳理、主题写作、文章结构梳理、文体知识巩固、人物形象剖析、细节描写仿写、主题微电影脚本创作、演讲稿撰写等，进行详细批改，依据评价标准给出分数和评语，重点评价知识掌握、思维深度、语言表达等方面。观察学生在课堂讨论、角色扮演、剧本表演等活动中的表现，记录学生的参与度、表现质量等，纳入课堂表现评价部分，评价学生的实践能力、合作能力和对知识的应用能力。对小组互评报告进行审核，检查评价的准确性、全面性和建设性，同时关注学生在小组合作中的表现，给予相应评价。2.学生自评与互评在小组互评作业中，学生按照评价标准对组内成员的作品进行评价，相互学习、相互促进，提高评价能力和对知识的理解。学生在完成个人作业后，如主题写作、细节描写仿写等，进行自我评价，反思自己的优点和不足，为进一步修改完善提供依据。在演讲与评价环节，学生相互评价演讲内容、语言表达、肢体语言等方面，通过评价他人提高自己的演讲鉴赏能力和表达能力。3.多元化评价工具采用评分量表对各项作业和表现进行量化评价，使评价结果更直观、准确。运用评语对学生的作业和表现进行定性评价，指出具体问题和改进方向，鼓励学生发扬优点，弥补不足。建立学习档案袋，收集学生的作业、作品、评价记录等资料，全面展示学生在单元学习过程中的成长与进步，为综合评价提供依据。四、评价结果呈现与应用1.呈现方式以等级制（A、B、C、D）呈现学生的单元综合评价结果，同时附上各项作业和评价项目的具体分数和评语，让学生清楚了解自己在各个方面的表现。为学生提供个人评价报告，总结学生在知识掌握、能力提升、情感态度等方面的情况，分析优势与不足，提出针对性的学习建议。在班级内公布优秀作业、作品和表现突出的学生名单，进行表彰和展示，激发学生的学习积极性和竞争意识。2.应用范围作为学生本单元语文学习成绩的重要依据，纳入学期总成绩的核算。为教师调整教学策略、改进教学方法提供参考，根据学生的普遍问题和薄弱环节，设计有针对性的复习巩固或拓展延伸教学内容。引导学生进行自我反思和自我调整，依据评价结果制定个人学习计划，明确下一阶段的学习目标和努力方向，促进学生自主学习能力的提升。单元学校小测试烈火金钢刘流史更新挣扎开两只手，一个海底捞月，把敌人手里的枪夺过来，照着敌人的脑袋上就 “砰” 的一枪！敌人的脑袋好像个砸碎了的大倭瓜，鲜血和脑浆迸流下来。史更新顺手把枪往腰里一插，一哈腰从敌人的身上迈过去，“噌” 的一声，蹿上了北房。他站在房上，把匣枪一抡，“砰砰砰……” 一阵连发，枪枪都有敌人倒下。敌人立刻乱了营，有的往南跑，有的往北窜，像掐了脑袋的苍蝇一样瞎撞。史更新这么一打，把敌人的注意力都吸引过来，丁尚武趁机会从卡子门那里冲了出来，他手里的大片刀抡得 “嗖嗖” 山响，杀开一条血路，冲出去了。这时候，敌人可就把史更新给包围起来，机枪步枪，一个劲儿地朝他射击，打得房顶上的瓦乱纷纷地直掉。史更新一猫腰，从房上跳到院子里，他想找个地方隐蔽一下，可是院子里连一点遮蔽也没有。这时候，他一眼瞧见了窗台上放着的一把铡刀，他急中生智，伸手把铡抄在手里，一纵身又跳到了窗台上面，他把铡刀一抡，“咔嚓” 一声，把窗户棂砍断了好几根，紧接着又 “砰砰” 几枪，把窗户纸打得稀烂，然后他把铡刀用力一甩，铡刀飞出去，正砍在一个敌人的脑袋上。史更新趁着敌人一愣神的工夫，“嗖” 的一声，从窗户里跳到了屋里。屋里还躺着几个受伤的敌人，他们瞧见史更新进来，吓得 “嗷嗷” 直叫。史更新连理也没有理他们，急忙找了个墙角隐蔽起来，他刚把身子藏好，就听见外面的敌人喊道：“屋里的八路，快出来投降吧！你已经被包围了，跑不了啦！” 史更新没有答话，他悄悄地把匣枪的子弹推上了膛，眼睛紧紧地盯着门口。这时候，在村子的另一头，孙定邦和小李他们也正跟敌人展开激烈的战斗。小李是个神枪手，他手里的枪 “砰” 的一声，就有一个敌人倒下，敌人被他打得不敢露头。孙定邦带着几个民兵，利用地形地物，跟敌人周旋着。他们虽然人数不多，但是个个都很勇敢，毫不畏惧敌人的强大火力。1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 文中对史更新战斗场景的描写，如 “海底捞月”“一哈腰”“一猫腰” 等动作描写，生动地展现了他的敏捷与英勇。
B. 把敌人比作 “掐了脑袋的苍蝇”，形象地写出敌人在史更新突然攻击下的慌乱状态，侧面烘托出史更新的勇猛。
C. 史更新在困境中利用铡刀突围，从砍断窗棂到甩铡刀杀敌，一系列动作一气呵成，表现出他在战斗中的果敢与机智。
D. 小说主要通过描写孙定邦和小李的战斗来侧面烘托史更新的英雄形象，突出他在战斗中的核心地位和重要作用。2.请简要分析史更新这一人物形象的特点。3.小说在描写战斗场景时运用了很多动词，请举例分析其作用。参考答案：D（小说主要是正面描写史更新的战斗场景，并非主要通过孙定邦和小李的战斗来侧面烘托史更新）①英勇无畏：面对众多敌人，毫不畏惧，奋勇杀敌，如在房顶上与敌人战斗，连续击倒敌人。②机智灵活：身处困境时能急中生智，利用铡刀开辟突围道路，还巧妙地隐蔽自己。③果断决绝：夺枪杀敌、处理屋内敌人等动作干脆利落，毫不拖泥带水。例如 “夺”“抡”“蹿”“跳”“砍”“甩” 等动词。这些动词生动而精准地描绘出史更新战斗时的动态过程，使读者仿佛身临其境，清晰地看到他战斗的每一个细节，增强了战斗场景的紧张感与激烈感，让史更新的形象更加鲜活、立体，有力地表现出他的英勇和敏捷。