“寻学习之道，悟思辨之理” 第六单元大单元教学设计（任务式）统编版高中语文必修上册

“寻学习之道，悟思辨之理”
——高中必修上册第六单元大单元教学设计与实施案例
单元基本信息
信息类别 具体内容
单元名称 寻学习之道，悟思辨之理
教材版本 统编版高中语文必修上册
单元主题 学习之道
对应任务群 思辨性阅读与表达
课时安排 12课时（含2课时辩论活动、1课时写作指导课）
适用年级 高一
二、单元解读
本单元是高中阶段首个 “思辨类阅读与表达” 单元，以 “学习之道” 为核心主题，精选 6 篇古今中外经典文本，涵盖文言议论名篇、现代杂文、外国随笔等多种文体。其中，荀子《劝学》、韩愈《师说》从传统视角阐释学习的价值、方法与师道意义；毛泽东《反对党八股（节选）》、鲁迅《拿来主义》以犀利笔触批判不良学习与文化态度，传递思辨精神；黑塞《读书：目的和前提》、王佐良《上图书馆》则从个人阅读体验出发，探讨读书的意义与路径。
通过本单元学习，学生需在梳理文本观点、掌握论证方法的基础上，深化对 “学习” 的认知——不仅理解学习的传统内涵，更能结合当代学习现状，形成科学的学习观；同时，初步掌握思辨性阅读与表达的核心能力，如逻辑分析、辩证评价、针对性议论等，为后续高阶思维发展奠定基础。
三、单元学习目标
（一）语言建构与运用
积累《劝学》《师说》中的重要文言实词（如“劝”“已”“师”“道”）、虚词（如“而”“于”“其”）及特殊句式（状语后置、定语后置、判断句等），能借助注释与工具书读懂文言思辨文本，背诵这两篇文章。
赏析不同文本的语言风格：如《劝学》的比喻排比之美、《反对党八股》的通俗诙谐之趣、《拿来主义》的辛辣讽刺之味，学习运用生动、精准的语言表达观点。
（二）思维发展与提升
梳理6篇文本的论证思路，区分“立论文”（如《劝学》）与“驳论文”（如《拿来主义》）的差异，掌握“破立结合”“比喻论证”“对比论证”等论证方法，能分析其论证效果。
针对文本观点与当代学习现象（如“内卷”“碎片化阅读”“重分数轻能力”）进行辩证思考，提出有依据的见解，提升逻辑推理与批判思维能力。
（三）审美鉴赏与创造
体会思辨性文本的逻辑之美——如《师说》的层进式论证、《反对党八股》对“八条罪状”的精准批判，感受“理趣”与“文趣”的融合。
结合个人学习体验，创作具有针对性的议论片段或短文，在表达中体现思辨性与审美性的统一。
（四）文化传承与理解
传承中国传统“学习之道”的精华，如荀子“学不可以已”的坚持、韩愈“尊师重道”的理念，理解其在当代的价值。
借鉴中外学者的读书经验（如黑塞“以兴趣为前提”、王佐良“图书馆浸润式阅读”），形成符合自身特点的读书方法，树立终身学习理念。
四、单元学习情境
学校拟举办“‘学习之道’文化节”，包含“经典研读会”“主题辩论赛”“征文评比”三大板块。作为高一学生，需以“文化节参与者”身份完成以下任务：
研读单元6篇文本，梳理古今中外“学习之道”的核心观点，为“经典研读会”准备分享材料；围绕“当代中学生更需要学校系统学习还是社会实践学习”辩题，组建队伍参与辩论，展现思辨能力；针对当代学习中的现实问题（如“如何避免无效学习”“如何平衡课内学习与课外阅读”），撰写《“劝学”新说》主题征文，参与评比。
五、单元学习任务设计（分课时实施）
任务一：经典初读——走进“学习之道”（3 课时）
课时1-2：《劝学》精读
环节 活动设计 目标达成
课前预习 完成“文言字词梳理学案”：标注“劝”“已”“中”“假”“积”等关键字词的含义，翻译“青，取之于蓝而青于蓝”等重点句子。 积累文言知识，初步理解文本内容
课中活动1：诵读感知 1.个人朗读→小组齐读→教师范读，关注停顿（如 “吾尝/终日而思矣，不如/须臾之所学也”）与语气（强调“学不可以已”的坚定）；2.同桌互查文言字词翻译，教师针对易错点（如“金就砺则利”的“金”指金属刀具）点拨。 强化文言语感，落实基础字词
课中活动2：思路探究 1.小组讨论：作者如何围绕“学不可以已”展开论证？（提示：从“学习的意义”“学习的方法”“学习的态度”三方面梳理）；2.全班展示：用思维导图呈现论证思路（如 “意义：提高自我、改变自我→方法：善假于物、积累→态度：坚持、专一”）。 掌握层进式论证思路
课中活动3：方法赏析 1.聚焦“比喻论证”：完成表格（如“喻体：青出于蓝→本体：学习提升自我→相似点：本质提升→道理：学习能超越原有水平”）；2.思考：比喻论证对“抽象道理具象化”的作用，举例分析文中其他比喻（如“积土成山”“骐骥与驽马”）。 理解比喻论证的效果
课后任务 1. 背诵《劝学》；2. 结合自身学习经历，写一段 200 字短文：谈谈 “积累” 或 “坚持” 对学习的重要性，运用至少 1 个比喻。 巩固文本观点，尝试迁移表达
任务二：思辨深化——批判与借鉴“学习之道”（4 课时）
课时4-5：《反对党八股（节选）》《拿来主义》联读
环节 活动设计 目标达成
课前预习 1.查阅“延安整风运动”背景，了解“党八股”的危害；2.标注《拿来主义》中“闭关主义”“送去主义”“送来主义”的特点，初步理解“拿来主义”的内涵。 结合时代背景理解文本针对性
课中活动1：“破立” 分析（《反对党八股》） 1.小组合作：梳理 “党八股八条罪状”，填写表格（如 “罪状 1：空话连篇，言之无物→表现：长而空→危害：浪费时间→正确主张：写短而精的文章”）；2.讨论：作者如何“边破边立”？（先批判错误现象，再提出正确做法） 掌握 “破立结合” 的论证结构
课中活动2：比喻论证迁移（《拿来主义》） 1.全班探究：“大宅子”“鱼翅”“鸦片”“烟枪烟灯” 分别比喻什么？（如 “大宅子”= 文化遗产）；2.情境模拟：若你是“五四杂志社编辑”，如何向同事解释“拿来主义” 对当代文化学习的意义？（提示：结合“对待外来文化”“对待传统文化”谈） 深化对 “拿来主义” 的理解，培养迁移能力
课中活动3：语言赏析 1.对比两篇文章的语言风格：《反对党八股》用“懒婆娘的裹脚布”等俗语，《拿来主义》用“磕头贺喜”等讽刺表述；2.仿写练习：用通俗或讽刺的语言，批判一种不良学习现象（如“抄作业”“碎片化假学习”）。 学习思辨性文本的语言表达
课后任务 1.梳理两篇文章的论证思路，绘制对比思维导图；2.阅读《改造我们的学习》（节选），思考“主观主义学风”与“党八股”的联系。 拓展阅读，深化批判思维
课时 6-7：《读书：目的和前提》《上图书馆》联读
环节 活动设计 目标达成
课前预习 1.查阅黑塞、王佐良生平，了解两人读书经历；2.梳理《读书：目的和前提》中“真正的修养”的内涵，标注《上图书馆》中不同阶段的读书场景。 初步把握文本核心与结构
课中活动1：读书观提炼 1.小组讨论：黑塞认为读书的“目的”与“前提”是什么？（目的：获得修养；前提：兴趣、个性）；2.全班分享：王佐良在“公书林”“清华图书馆”的读书体验，体现了哪些读书价值？（如“满足好奇”“丰富情感”“提升境界”）。 理解中外学者的读书观
课中活动2：对比与迁移 1.对比两人读书经验：黑塞侧重“世界文学研读”，王佐良侧重“图书馆沉浸式阅读”，总结共性（如“主动选择”“深度投入”）；2.现实思考：当代中学生面临“电子阅读 vs 纸质阅读”“碎片化阅读 vs 整本书阅读” 的选择，结合文本观点给出建议。 联系现实，培养辩证思考
课中活动3：“读书之道” 分享 1.个人准备：结合文本观点与自身经历，分享1个“有效读书方法”（如“做批注”“读原著”）；2.小组汇总：整理“班级读书建议清单”，为“文化节经典研读会”做准备。 迁移文本观点，指导实践
课后任务 1.完善“班级读书建议清单”；2.选择一本自己想读的经典著作（如《鲁滨逊漂流记》《论语》），制定1周阅读计划。 落实读书实践
任务三：实践运用——展现“思辨之能”（3 课时）
课时 8-9：“主题辩论赛”筹备与开展
环节 活动设计 目标达成
课前准备 1.确定辩题：“当代中学生更需要学校系统学习（正方）vs 当代中学生更需要社会实践学习（反方）”；2.自由组队：每队4人（一辩至四辩），搜集论据（可引用单元文本观点、名人名言、现实案例）。 明确辩题，积累论据
课中活动1：辩论培训 1.教师讲解辩论流程（立论→驳立论→质辩→自由辩论→总结陈词）与技巧（如“针对性反驳”“逻辑闭环”）；2.小组模拟：针对 “学校学习是否能替代实践” 进行10分钟小辩论，教师点评。 掌握辩论方法与技巧
课中活动2：正式辩论 1.按照流程开展辩论，观众记录双方观点与论据；2.评价环节：观众结合“逻辑清晰度”“论据充分性”“表达流畅度”评分，教师总结辩题核心（两者并非对立，需结合）。 提升思辨与表达能力
课后任务 1.辩手撰写“辩论反思”，分析自身优势与不足；2.观众撰写“观赛心得”，谈谈对“学校学习与社会实践”的新认识。 深化对辩题的理解
课时 10：“议论要有针对性” 写作指导
环节 活动设计 目标达成
课前准备 阅读“甲同学《‘劝学’新说（谈内卷）》”“乙同学《‘劝学’新说（谈学习三忌）》”两篇例文，标注优点与不足。 初步感知 “议论针对性”
课中活动1：评价量表制定 1.小组讨论：“议论要有针对性”的评价维度（如“现实问题明确”“论据贴合观点”“读者意识强”）；2.全班共识：形成《“议论针对性”评价量表》（含 “现实针对性”“读者针对性”“方法针对性”）。 明确写作评价标准
课中活动2：例文评析 1.分组评析：甲组评析甲文（如“指出‘内卷’问题有价值，但未明确‘内卷’定义”），乙组评析乙文（如“观点清晰，但论据与观点关联度低”）；2.教师点拨：以“如何针对‘内卷’提解决办法”为例，示范“摆现象→析原因→谈危害→提方法”的写作思路。 掌握针对性议论的方法
课中活动3：片段写作 1.自主写作：针对 “碎片化阅读的利弊” 写一段 300 字议论片段，要求 “问题明确、论据贴合”；2.小组互评：运用评价量表打分，提出修改建议。 实践针对性议论写作
课后任务 修改片段，为“文化节征文评比”（《“劝学” 新说》）做准备。 完善写作，备战征文
任务四：总结提升 —— 内化 “学习之道”（2 课时）
课时 11：“经典研读会” 与征文指导
环节 活动设计 目标达成
课中活动1：研读会展示 1.小组代表分享 “学习之道” 梳理成果（如 “传统学习观：荀子‘积’、韩愈‘师’→现代学习观：鲁迅‘拿来’、黑塞‘兴趣’”）；2.教师总结：单元文本的核心共识——“学习是终身之事，需主动、辩证、实践”。 系统梳理单元观点
课中活动2：征文指导 1.明确征文要求：以《“劝学” 新说》为题，针对当代学习问题（如“无效内卷”“重分数轻能力”），运用“破立结合”或“比喻论证”；2.思路点拨：以“如何避免无效学习”为例，示范“摆现象（熬夜刷题却无提升）→析原因（缺乏方法、盲目跟风）→提对策（结合《劝学》‘善假于物’、黑塞‘兴趣导向’）”。 指导征文写作
课后任务 完成《“劝学” 新说》征文（不少于 800 字），提交参与 “文化节征文评比”。 完成单元核心写作任务
课时 12：单元总结与成果展示
环节 活动设计 目标达成
课中活动1：成果回顾 1.展示“班级读书建议清单”“辩论精彩片段”“优秀征文”；2.个人反思：填写《单元学习反思表》（如 “我掌握的论证方法”“我对‘学习之道’的新认识”）。 总结单元学习成果
课中活动2：文化节颁奖 1.颁发 “最佳辩手”“优秀征文奖”“研读会之星”；2.教师寄语：鼓励学生以单元学习为起点，践行科学学习观，终身学习。 激励学习热情，升华主题
课后任务 整理单元学习资料（笔记、思维导图、征文），形成 “个人学习档案”。 固化学习成果
六、单元评价设计
（一）评价维度与标准
评价维度 评价标准 权重
知识积累 1.掌握《劝学》《师说》文言字词与背诵；2.梳理6篇文本的核心观点与论证方法。 20%
思维能力 1.能辩证分析文本观点与现实学习现象；2.辩论中逻辑清晰、论据充分；3.写作中体现“议论针对性”与思辨性。 35%
实践运用 1.参与“读书分享”“辩论”等活动的积极性与表现；2.制定并执行读书计划，形成“班级读书建议清单”。 25%
情感态度 1.树立终身学习理念；2.尊重不同学习观点，具备合作精神。 20%
（二）评价方式
过程性评价：通过预习学案、课堂展示、小组讨论记录、辩论表现等，跟踪学习过程；
成果性评价：通过《劝学》《师说》背诵检查、征文评比、“个人学习档案”质量等，评估学习成果；
多元评价：结合学生自评（如《单元学习反思表》）、互评（如辩论观众评分、小组作文互评）、教师评价（课堂点评、作业批改），确保评价全面。
七、教学资源与技术支持
文本资源：单元6篇课文、《改造我们的学习》（节选）、黑塞《荒原狼》（节选）、王佐良《英国文学论文集》（节选）；
工具资源：思维导图软件（如 XMind）、在线辩论计时工具、校图书馆经典书籍清单；
技术支持：利用班级群分享学习资料，通过在线文档协作完成“班级读书建议清单”，录制辩论精彩片段供课后回顾。
八、教学反思与改进
反思重点：关注学生在 “辩证分析现实问题”（如 “内卷”）时的深度，以及 “议论针对性” 写作的落实情况。
改进方向：若学生对 “破立结合” 论证方法掌握不足，可增加 1 课时专项练习；若时间充裕，可组织 “图书馆实地体验” 活动，深化对《上图书馆》的理解。
成果延伸：将 “优秀征文”“班级读书建议清单” 汇编成《“学习之道” 班级文集》，在学校公众号推送，扩大学习成果影响力。