九上17《孤独之旅》教学设计

《孤独之旅》教学设计
教学目标
1. 语言建构与运用：梳理故事情节，积累“茫然、拮据、瑟缩、油然而生”等关键词，掌握“环境描写烘托心理”的表达技巧。
2. 思维发展与提升：通过梳理、批注、讨论，理清杜小康的心理变化脉络，辩证分析“孤独”与“成长”的逻辑关联。
3. 审美鉴赏与创造：赏析文本中诗意的环境描写，体会曹文轩“纯美文学”的风格特质。
4. 文化传承与理解：结合自身经历，领悟“磨砺出成长”的人生哲理，培养直面困境的文化精神。
教学重难点
1.梳理杜小康从“恐惧孤独”到“直面孤独”再到“超越孤独”的心理成长线。
2.掌握“环境描写服务于人物成长”的分析方法。
3.理解“孤独是成长的必经之路”的深层内涵，将文本感悟转化为自身的精神力量（适配县城学生留守、学业压力等现实困境）。
教学过程
（一）情境导入
1. 多媒体播放：芦苇荡辽阔苍茫的实景图+轻柔的风声，配画外音：“当熟悉的校园远去，当温暖的家变成回忆，当身边只有无边的芦苇和一群鸭子，你会是什么心情？”
2. 互动提问：“如果让你独自面对一段陌生又艰难的时光，你会害怕吗？会逃避吗？”
3. 导入课题：“今天，让我们走进曹文轩笔下少年杜小康的‘孤独之旅’，看看他在这片芦苇荡中，如何完成一场震撼心灵的成长蜕变。”
（二）核心任务
任务一：画“成长轨迹图”——追踪小康的心灵蜕变
1. 活动要求：4人小组合作，结合学习单“成长轨迹梳理表”，用“阶段+事件+关键词（心理）”的形式，梳理杜小康的成长过程，并用简单的线条（如“恐惧→迷茫→勇敢→成长”）画出心理变化曲线，小组代表上台展示。
2. 预设答案：
成长阶段核心事件心理关键词
初入芦苇荡离开家、辍学放鸭恐惧、茫然、孤独
坚守芦苇荡适应艰苦环境、独自面对孤寂迷茫、麻木、挣扎
遭遇暴风雨保护鸭群、奋力寻鸭惊慌、勇敢、担当
收获成长找到鸭群、发现鸭蛋喜悦、自豪、蜕变
3.教师点拨：成长不是瞬间的爆发，而是在困境中一步步的沉淀与突破。
任务二：做“环境批注卡”——解码孤独与成长关联
1. 活动要求：聚焦文中3处核心环境描写，用“关键词批注法”标注“环境特点+心理关联”，再小组讨论“环境描写如何推动杜小康成长”，完成批注卡。
句1：“芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。”
句2：“日子一天一天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。”
句3：“暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。”
2. 预设答案：
句1：环境特点（辽阔、压抑）→ 心理关联（烘托杜小康的恐惧与无助，凸显孤独的沉重）。
句2：环境特点（单调、孤寂）→ 心理关联（直接点出“孤独”是核心困境，为后续成长做铺垫）。
句3：环境特点（猛烈、惊险）→ 心理关联（制造危机，成为杜小康成长的“催化剂”，迫使他学会勇敢担当）。
3. 拓展延伸：让学生分享“自己生活中，哪一种环境（如深夜苦读、独自赶路）让你学会了坚强”，实现文本与生活的联结。
任务三：写“成长箴言卡”——升华对成长的理解
1. 活动要求：全班聚焦核心问题“杜小康的‘孤独’到底给了他什么？你从他的成长中得到了什么启示？”，结合自身经历（如留守时的独立、考试失利后的奋起），在便签纸上写下1句“成长箴言”（示例：孤独是磨砺，困境是阶梯）。
2. 预设答案：
“孤独不是枷锁，而是让我们看清自己、学会独立的镜子。”
“真正的成长，是在无人依靠时，自己成为自己的后盾。”
“就像杜小康守护鸭群，我们守护自己的梦想，再难也不放弃。”
3. 成果展示：学生上台朗读箴言，贴在黑板“成长树”区域（简易绘制），形成集体共鸣。
（三）课堂总结
杜小康的芦苇荡，是他的孤独之地，更是他的成长之地。当我们直面孤独、战胜困境，孤独就会从“敌人”变成“朋友”，困境就会从“阻碍”变成“养分”。愿每一位同学都能在自己的“孤独之旅”中，收获勇气、学会担当，成长为更坚强、更优秀的自己。
（四）板书设计
孤独之旅
恐惧孤独（初入芦荡）→ 挣扎孤独（坚守芦荡）→ 直面孤独（暴风雨）→ 超越孤独（成长）
环境描写：烘托心理→ 推动情节 → 见证成长
（辽阔压抑→单调孤寂→猛烈惊险）
孤独 → 磨砺 → 蜕变 → 成熟