24、紫藤萝瀑布 教学设计 (4)

《紫藤萝瀑布》教学设计
一、教学目标及重难点：
1、有感情的朗读课文，把握文章思路，赏析文章借物抒情的写法。（重点）
2、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
（难点）
二、学法引导：
通过朗读，感悟生命的顽强和美好。借助图片，加深理解，加强感悟，学生可联系自己的感性经验加深理解。
三、重难点的解决办法：
以教师讲解为主，学生分析、讨论为辅。
四、课时安排：
1课时
五、教具学具准备：
多媒体
六、教学步骤：
1、诗化语言导入，吸引学生兴趣：
在这乍暖还寒时节，我们也不难看到花儿的绽放。花实际上是一种陪伴，一种熏陶，一种装点。今天老师就和大家一起欣赏如瀑布般的紫藤萝花。
2、认识作者宗璞：
（多媒体展示）宗璞，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，1951年毕业于清华大学中文系。自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化和西方文化的精粹，学养深厚，气韵独特。小说代表作《红豆》《三生石》。
散文代表作《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
(一生读，其余同学做摘记。)
3、展示教学目标：
（多媒体展示）①有感情地朗读课文，把握文章思路，赏析文章借物抒情的写法。（重点）②体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。（难点）
4、有人告诉我，花是有花语的，我摘录了几个同学看看。
（多媒体展示）①、玫瑰---生命的过程是法西斯的，但它的目的却是温柔的。
②、康乃馨---真情、母爱、温馨、祝福。
③、天星---一蓬玲珑细致、洁白无瑕的花，清纯、致远、浪漫。
花语就是借花来表达人的语言、情感，在我们用心的感受中，花朵的心事吹弹可破。今天我们就一起来感悟紫藤萝的花语，凝神细听紫藤萝花开的声音。
5、真情朗读，整体感知：
（多媒体展示）配乐课文朗读
听读课文后，思考下面的问题：
①你能大声、准确地读出下列词语吗？
迸溅
挑逗
仙露琼浆
沉淀
盘虬
忍俊不禁
嚷嚷
伶仃
伫立凝望
②你觉得这篇文章的线索是什么？围绕它写了哪些内容？
（设计思路：题目比较简单，学生能够读准字音，老师强调“伶仃，忍俊不禁”两个词语的含义，加深学生印象。文章线索：紫藤萝花；作者思路：赏花----忆花----悟花。把握课文整体思路，有助于分析理解。）
6、探究研读，赏析涵咏：
①通过我们初读课文，你觉得紫藤萝花展示给你的是什么？也就是说紫藤萝的花语是什么？
（此时，学生能通过文字感悟到紫藤萝花开的美丽、繁盛、充满活力等）
②紫藤萝花给我们的仅仅是这些吗？我们先把问题放在这儿，走进文章，
深入研读，品味一下宗璞眼中的紫藤萝花语。
③请同学们把文中直接描写紫藤萝花的句子勾划出来，以小组为单位，说说你最喜欢文中的哪句话？为什么？
（设计思路：文中1—7段从紫藤萝花的形、色、味等多角度进行描写；从一朵花到一串话再到一瀑花这些方面；并且多次运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，把紫藤萝花的繁盛、热烈、生机勃勃的特点写的生动形象。学生多次做阅读赏析题，对于这道题应该回答的比较完美。教师应放手让学生小组合作讨论，自由地说，让他们从答题中找到自信，从美文中得到陶冶。）
（设计思路：教师此时重在对学生的赏析进行鼓励，同时引导学生从赏到读，把从紫藤萝中感悟出的内容通过语言展示出来，教学生朗读的方法，通过声音的抑扬顿挫表达感情的轻重缓急。在读中再悟。）
④刚才我们在读中深深体会到了紫藤萝所展示出来的繁茂、热烈、美丽、生机勃勃，如果让你从中选出一个最能代表这部分的词语作为花语，你觉得哪个词
最合适？
（设计思路：生很快会统一认识：生机勃勃是紫藤萝展示我们的第一个花语。让学生学会提炼关键词。教师板书。）
⑤作者被这生机勃勃的紫藤萝深深吸引，不由得停住了脚步。老师想知道，这么有活力的花语是献给谁呢？速读课文7、9、10段，找出答案。
（生速读课文，他们能从文字中分析出献给自己或者小弟。）
那么，紫藤萝的花语是献给谁呢？我们还是先放下这个问题，先看两段文字，这是老师从宗璞同时期的作品里摘录下来的。
（多媒体展示）
ⅰ）人道是锦心绣口，怎知我病骨从来难忍受
---《野葫芦引》
ⅱ）在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒，后来索性染上肺结核休学在家，再后来我经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”。---《花朝节的纪念》
ⅲ）我活着,随即得了一场重病，偏偏没有死，许多许多人去世了，我还活着，记下了1966年夏秋之交的这一天。---《
1966年夏秋之交的这一天》
ⅳ）（小弟逝于1982年10月28日）他刚五十岁，正是精力充沛、积累了丰富的学识经验、大有作为的时候。有多少事等他去做呵!医院发现他的肿瘤已经相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。
ⅴ）这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
---《哭小弟》
教师简介文革：1966—1976年，那是一个人命浅微、朝不虑夕的时代，历史被颠倒，文明被毁灭，许许多多的知识分子被迫害致死，如：老舍、闻捷等，宗璞也不例外，虽然写这篇文章是1982年，但作者还没有走出文革的阴影。
自己屡次手术，身体每况愈下；经历文革，心灵的创伤尚未痊愈；最爱的小弟身患绝症，将不久于人世。这些就像三块巨石压在宗璞的心上，这就是文章所说的“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”，这是人的不幸。
除此之外，文革还给花儿带来了不幸，多媒体出示图片，学生从文中找出花的不幸的相关短语：稀拉的花朵，稀零的花串，伶仃地挂着。花不幸的原因：赏花是小资情调，是腐化堕落。那么今日可好，正本清源，拨乱反正，许多年过去了，花又开了，而且开得这样盛，这样密，那么不幸的宗璞面对这样勃勃生机的紫藤萝，又会产生怎样的想法呢？
（生能从文中第七段找出：“它带走了．．．．．．只剩下精神的宁静和生的喜悦。”）
可见，作者被紫藤萝花的生命力深深震撼，心情渐渐宁静平和，强烈地感受到人应该如花般盛开。这也是紫藤萝花语告诉我们的一点。
（设计思路：介入课外读物给学生进行拓展，有助于理解文本。且从人到花，再从花到人，思路清晰，学生理解容易。板书：人开如花。）
⑥因此，作者不无感慨地写到：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这是全文的主旨句。老师不明白，人生不过百年，何以说“生命的长河是无止境的”呢？
（引导学生说出一是生命一代代繁衍，二是指精神上的永恒，人活着的意义和价值。）板书：生命长河。
我们每个人就像这一朵朵花，我们要努力绽放出自己的风采，并将这种努力融入到千万人群体的奋斗中，用一朵朵的“小我”成就“万花灿烂的流动的瀑布”人类生命的长河并不会因某个人的逝去而停止流动，却可以因每个人的努力而更加奔腾，宗璞认识到了这一点，化心动为行动，“不觉加快了脚步”。同学们，你们有什么感悟呢？（多媒体展示）
请你以“紫藤萝在悄悄对我说．．．．．．”为开头，说说你此时的感悟。
（设计思路：生畅所欲言，师也融入其中，以此句开头小结：紫藤萝在悄悄对我说，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，让我们微笑着面对生活吧，我们失去的仅仅是烦恼，赢得的会是整个世界！师生高度融合，对文本解读深刻。）
⑦由此可见，紫藤萝的花语不仅仅是献给我们前面所说的宗璞，弟弟，它是献给整个有生命的东西，献给生活，献给你，献给我，献给普天下所有的人，它让我们从中看到希望，得到鼓励，超越个人的悲苦。板书。
⑧这种写法，就是我们在散文中经常见到的借物抒情。
（多媒体展示）学以致用：拿你熟悉的一种植物作为描写对象，运用今天所学借物抒情的写法，抒发一下你的感悟。
7、结束语：今天，我们读紫藤萝生机勃勃的花语，实际上就是读一首唱给普天下所有人的歌，一首超越的歌，一首生命永恒的歌。这条瀑布就这样流着、流着，流进你的心，流进我的心，流进所有人的心，你看，这不就成了一条生命的河吗？
最后，送一句话与同学们共勉：愿你的生命盛开如花！
板书：
紫藤萝瀑布
宗璞
生机勃勃
希望
紫藤萝花语
——
人开如花
——
鼓励——
——
——
生命长河
超越
教学反思：
“外行看热闹，內行看门道”，这句话本很正常，但语文教学长期存在的弊病，使人们对这句句话里所说的“门道”总有一种雾里看花的迷惘。到底什么是语文，怎样才称得上是语文教学“门道”，一直困扰着语文老师们。我也处在教改的洪流中，在我看来，语文就是要教给学生阅读和写作的能力。这种能力首先得教师具备，不能照本宣科，得对文本有自己的看法，带着学生去领悟。此外，我也研究学生，我渐渐认识到，教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学生学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与意识，更多的时候起到一种榜样示范的作用。于是在教学中，我多次进行此方面的尝试，都取得了实效，因而也受到学生的好评。教学《紫藤萝瀑布》也是基于这种认识。若能引起共鸣，那是我最大的期望。
这个教学案例，呈现出以下特点：
第一：教学目标定位适当，重点突出，注重学生的情感体验，注重学生对课文语言的揣摩，可操作性较强。教学目标的设计体现了《语文课程标准》关于“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合”的要求。
第二：脱离参考书，对文章有自己独有的见解，并另辟蹊径，从解读花语的角度切入，能给学生带来全新的感受，这一点值得我们大家学习。
第三：在具体教学过程中，注意体现语文学科工具性和人文相统一的特点。注重培养学生的阅读能力和表达能力。在对课文解读的过程中，既有整体性阅读的活动，又有对课文重点语句进行品味欣赏的具体要求，教师注意通过课文中感人的情境和意象，调动学生的情感体验，启发学生思考人生，关心他人，关注社会。
第四：在教学结构上，整个教学流传由浅入深，由表及里，循序渐进，流畅自然，符合由感性到理性的一般认知规律，而且打破了课堂结构的封闭形态，呈现出开放的态势。
稍有不足，就是一节课容量大，时间显得有些紧张，最后让学生展示的就少了一些。