23、清塘荷韵 教学设计 (2)

23、清塘荷韵
教学设计
1新设计
2教学目标
1、理解文章的思路，体会文中作者感情的起伏变化。
2、体会本文情景交融的写作特点，品味文中动静结合的描写方式。
3、品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。
4、讨论探究荷花在中国独特的文化内涵。
3学情分析
鉴于学生们都知道荷花在形上是美的，可在荷花的神上的美可能体验不深，带着这一点我们学习这篇文章，并从中体会荷韵。
4重点难点
1、初读完成对本文的整体认知，通过对本文内容的概括和对作者情感变化的把握，理清文章脉络，理解文章情感。
2、反复地诵读和感受具体的字词、句子，理解作者对荷的生命力的赞美之情。
5教学过程
5.1
第一学时
5.1.1教学目标
1、掌握本课的生字、词语、作者。
2、整体感知课文，理解作者对荷的感情。
3、初步理解作者借荷寄托的人生追求。
5.1.2学时重点
整体感知课文，理解作者对荷的感情。
5.1.3学时难点
初步理解作者借荷寄托的人生追求。
5.1.4教学活动
活动1【讲授】教学过程
一、
导语：
（多媒体展示荷花的几幅画片）请同学们找出与之相配的诗句。
……
可以说古代的文人墨客描写荷花的诗文是举不胜举的，今天我们要学习的《清塘荷韵》也是在写荷花。同学们思考过没有，为什么这么多的文人墨客都喜欢以荷花为题材呢？荷花的韵味，荷花的魅力究竟在哪里呢？带着这些疑问，我们一起来学习《清塘荷韵》这篇文章，看看季老为什么对荷花这么情有独钟呢？
二、
检查预习
1、
生字词梳理。
脍炙人口（kuài
zhì）
接踵而至（zhǒng）
细弱单薄（bó）
旮旮旯旯（gā
ga
lá
la）
耄耋
(mào
díe)
旖旎（yǐ
nǐ）
蓇葖（gū
tūr）
睥睨（pì
nì）:眼睛斜着看,形容高傲的样子。
2、
作者简介搜集。
季羡林:
1911
年生
,山东临清县人
。1934年毕业于清华大
学,1935年留学德国,1946年回国后任北京大学教授、曾任北大副校长、中科院院士、教育家、梵文学者、作家。
(通过幻灯片让学生们形象的认识季老，并认识他一生的主要人生经历，对学生们也是一个教育。）
（实现对学生预习检查的目的。）
三、
自读课文、整体感知：本文以什么为线索展开故事情节的？
理清文章的脉络。
荷(线索):
种荷(1－3段)
(1—2段)种荷原因
（3段）种荷过程
盼荷(4－5段)
赏荷(6－13段)
（通过幻灯片增强学生对文章结构的印象，从而为更好地理解文章主旨服务，并实现教学目标1。）
四、速读1－6自然段，勾画描写荷生长过程的句子，思考作者的心情是怎样变化的？
（通过作者心情变化的幻灯片的连贯展示为后文体会作者领悟出了什么生活哲理实现自然过渡。实现教学目标2。）
五、
幻灯片思考：从全文中作者从种荷、盼荷的过程中，领悟出了什么生活哲理？从季老的话中揭示了这篇文章中怎样一个主旨？接下来我们再从季老的人生经历中，进一步体会他为什么会对生命有如此深刻的的感悟呢
？
（天地萌生万物，对包括人在内的动、植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。
———季羡林
这句话揭示了这篇文章的主旨：赞美生命，讴歌生命的力量。
季老在黑暗残酷、泯灭人性的“文革”时代，从拥护、迷惑到醒悟，从旁观逍遥到挨批斗，遭毒打，接受血的洗礼，内心充满复杂的矛盾与痛苦，最终被戴上“反革命”的帽子关进“牛棚”。他感到“被开除了‘人籍’”，“自我感觉是：非人非鬼，亦人亦鬼”。
他不堪忍受那残暴的批斗与羞辱，在生与死的抉择中决意自杀。他反复思索种种自杀方式，最终选定吃安眠药死。正当他要实施自杀时，突然被揪去批斗，狠打暴踢，鲜血流淌。
他的思想却发生了变化：“不想自杀了”，“还是活下去吧”。他决意忍辱偷生，坚持自己的信念。于是，为着适应不断的批斗，他竟然想出每天站在自家阳台上进行“批斗锻炼”：“低头弯腰，手不扶膝盖，完全自觉自愿地坐喷气式”，“还在心里数着数，来计算时间，必至眼花流泪为止”。季羡林最难时也不丢掉良知
。）
（生命中那些不如意、挫折、坎坷......季老是怎样面对的呢？我们应该学习季老的什么呢？我们要向季老那样直面苦难，笑对人生，迎接未来！坚持自己的理想和信念，坚守希望、热爱生活，做彻悟生命的智者！）
2006年度感动中国人物对季老的颁奖词：智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
（颁奖词可以说就是对季老直面苦难，笑对人生，迎接未来！坚持自己的理想和信念，坚守希望、热爱生活，做彻悟生命的智者地精练概括和礼赞）
六、
小结：
可以说，季老的这份刻骨铭心的人生经历就已经能够让他对生命有了比一般人更深刻的感悟。那么他又为什么对荷花这么情有独钟？荷花的际遇与自己又有着怎样的联系呢？“清塘荷韵”“荷韵”的含义又到底是什么呢？欲明白这些问题，请看下课分解，先留作课下作业。
七、当堂检测：
1．给下列加点字注音
徘徊（
）（
）
淤泥（
）
旖旎（
）（
）
接踵（
）
睥睨（
）（
）
2．释词：
⑴脍炙人口：_______________________
⑵睥睨：___________________________
3．本文作者________
，本文是一篇
________，文章以“荷”为线索，写了三件事，即
________、__________
、
__________。
八、完成幻灯片中布置的作业：
5.2
第二学时
5.2.1教学目标
1、理解体会季老为什么对荷花这么情有独钟？
2、讨论探究荷花在中国独特的文化内涵。
3、品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。
5.2.2学时重点
理解体会季老为什么对荷花这么情有独钟？
5.2.3学时难点
品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。
5.2.4教学活动
活动1【讲授】教学过程
一、精读课文、品味赏鉴。
a)
从季老种荷的缘由中，体会季老为什么对荷花这么情有独钟？
可以说，这是中国文人追求生活的文化品位，追求荷花一样的君子情操的下意识反应。是荷花的形首先打动了他。
b)
从季老盼荷、赏荷的过程中，我们第二次体会到了是什么原因让季老对荷花这么情有独钟呢？
是荷花的精神，特别是荷花强大的生命力再一次让季老深受感染。
c)
鉴赏文中“风乍起，一片莲瓣坠入水中，它从上面向下落，水中的倒影却是从下边向上落，最后一接触到水面，二者合为一，像小船似的漂在那里。……像”池花对影落”这样的境界究竟有几个人能参悟透呢 ”部分内容
1、思考：一般生命的凋零，总是给人什么样的感觉？那作者笔下的荷瓣是不是也是萧条、凄凉的？
明确：不是，而是非常优美的。
因为这瓣荷花，曾饱尝过孕育的艰辛，也感受到生命的快乐。现在它要悄然离去了，那便顺应自然吧。它走得如此飘逸、洒脱。能以这样超然的心态面对生命的消逝，实在是彻悟生命的智者。因为这是一种坦然的满足。这样安排体现了季老豁达、超然、彻悟生命的人生境界。
2、透过这段内容我们又一次体会到是什么原因让季老对荷花这么情有独钟呢？
因为这时的季老对荷花的喜爱已经不仅仅是荷花的形、神，而是超越了荷花本身，荷瓣的飘逸、洒脱不就是自己生命形式的展现吗？他已经对荷花怀有深深地感情了。甚至上升到了对整个生命形式的理解。
d)
如何理解“既然冬天到了,春天还会远吗 ”
因为冬天的孕育正是为生命春天的萌发做准备，作者在这赋予自然界变化以一种积极向上的乐观主义情感,表达了一种向往美好的信心，对生命赞美的这份情也蕴含其中。
（通过幻灯片既让学生理解重要句子的含义，更要让学生更深入的理解文章的主旨，并潜移默化地影响自己，也实现德育、美育的目的。）
e)
总结荷韵。
形韵：荷是秀雅的，她迎风弄姿，睥睨一切。
神韵：荷是顽强的，她活埋四年，不曾言弃。即，“季荷”的强大生命力。
情韵：荷是宁静的，她优美淡然，脱离尘世。即，季老豁达超然、充实丰厚的人生境界
。
（实现教学目标3）
二、
写作特点：
a)
情景交融是这篇散文的一大特色。
b)
动静结合又是这篇散文的又一特色。
c)
语言朴实而凝练，自然而清新。
三、竞相展示表达：
同学们，学完此文，你对生命有了一个怎样的认识呢？你又想怎样面对自己的人生呢（包括如意时和不如意时）？
四、
鼓励同学小结：
直面苦难，笑对人生，迎接未来！
五、作业：
读课文，再次感受，并完成《练习册》相关习题