23、清塘荷韵 教学设计 (4)

23、清塘荷韵
教学设计
1教学目标
1.理清文章脉络，把握作者情感变化，品味理解作者宝贵的生活体验和精神感悟。
2.品味和体会作者淳朴恬淡、本色天然、外表平易、秀色内涵的儒雅风格和语言特色。
2学情分析
学生是学习的主体，八年级学生多数对散文有一定了解，对语言美、意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。
3重点难点
1教学重点：（1）整体感知，理清文章脉络，把握作者情感变化，品味理解作者宝贵的生活体验和精神感悟。
（2）品味荷之韵，感受莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生。
2.教学难点：品味荷之韵，感受莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟。
4教学过程
活动1【导入】课堂导入
师生共同回顾上节课内容，导入新课。
活动2【讲授】讲授新课
（一）读1-2自然段。
1．说说作者的“审美观点”是什么？
池塘就应当有点绿的东西，最理想的是荷花。
2．作者为何对荷情有独钟，念念不忘？
（1）作者的记忆中还留有荷花的碎影；
（2）中国人没有不爱荷花的；
（3）作者自身经历的影响。（作者介绍）
季羡林（1911-2009）山东临清县人。1934年毕业于清华大学，1935年留学德国，1946年回国后担任北京大学教授、曾任北大副校长、中科院院士、中国语言学家，文学翻译家。他精通12国语言，对印度语文文学历史的研究建树颇多。
季老研究佛学梵文造诣很高，他的研究与印度文化、佛教有着密切关系。佛教自西汉东移传入我国，作为佛教“净土”代表的荷花丰富了中国荷花文化的内涵。从佛教的观点来看，莲花（即荷花）是释迦牟尼的宝座，它是不受轮回的污浊环境影响的“佛的本质”，荷花正像一个品行高洁的隐居者一样，正符合季老清静无为的追求。所以才会对荷花特别的情有独钟。
（二）读4-8自然段
1．找出文章描写作者“盼荷”的行动与心情以及荷花生长情况的语句，完成下表。
时间
“我”的行动
荷花的生长情况
“我”的心情变化
第一年
每天就多了一件工作：到池塘边上去看上几次
水面上没有出现什么东西
失望
第二年
翘盼
我的目光无法把荷叶从淤泥中吸出
仍然没有露出什么荷叶
完全灰心
第三年
我盼星星，盼月亮，天天到池塘边上去观望
长出了五六片圆圆的绿叶，
但是却细弱单薄
可怜兮兮地平卧在水面上
虽微有希望
但仍令人灰心
第四年
荷叶茂盛生长
荷花接踵而至
心中狂喜
2．作者的情绪变化表现了什么？
流露了对荷花的极其喜爱之情。
3．作者写那漫长的等待、多年的期盼和失望有什么作用？
文章用相当多的笔墨尽情渲染和铺张荷花的生长过程，为接下来描写满塘的荷叶荷花积蓄了足够的力量。
4．再读6-8自然段，文章哪些语句在描写、叙述中表达了对荷的赞美之情？
“真正的奇迹”、“一夜之间”、“惊人地快”、“不知道是从哪里聚集来了力量”
5．哪些语句直接抒发了对荷的生命力的赞美？
“天地萌生万物，对包括人在内的动、植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。”
6．
为什么周先生把朗润园的荷命名为季荷？季老为何觉得有趣又感激？
因为池中的荷正是季老的人生写照。
在寂寞的岁月里，在荒芜的湖面下，在阴暗的泥沼中，那莲子暗暗地积蓄着力量，将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳。这芽一旦破壳而出，便以一种惊人的力量展示着生命的顽强与美丽。原来平卧在水面上的一些荷叶竟跃出了水面，亭亭田田“铺满了半个池塘”，放眼望去，满目的绿荷红蕖，撩云逗雨，映日迷霞。这种顽强而美丽的生命，这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”，正是作者生命历程的真实写照。
补充资料：季老的人生遭遇
季老在黑暗残酷、泯灭人性的“文革”时代，从拥护、迷惑到醒悟，从旁观逍遥到挨批斗，遭毒打，接受血的洗礼，内心充满复杂的矛盾与痛苦，最终被戴上“反革命”的帽子关进“牛棚”。他感到“被开除了‘人籍’”，“自我感觉是：非人非鬼，亦人亦鬼”。他不堪忍受那残暴的批斗与羞辱，在生与死的抉择中决意自杀。他反复思索种种自杀方式，最终选定吃安眠药死。正当他要实施自杀时，突然被揪去批斗，狠打暴踢，鲜血流淌。他的思想却发生了变化：“不想自杀了”，“还是活下去吧”。他决意忍辱偷生，坚持自己的信念。于是，为着适应不断的批斗，他竟然想出每天站在自家阳台上进行“批斗锻炼”：“低头弯腰，手不扶膝盖，完全自觉自愿地坐喷气式”，“还在心里数着数，来计算时间，必至眼花流泪为止”。
7．联系社会、生活实际，谈谈你对生命的苦难的看法。
学生自由谈，教师随机启发、引导。可以说生活实例，也可以联想相关诗文。如：历经苦难而成就事业的名人、傲霜斗雪的腊梅、黄山悬崖上的孤松，沙漠中的红柳……
（三）反复诵读9自然段，体会其意境。
1．文段渲染、营造了怎样的环境特点和赏荷氛围？
2．齐读“风乍起——漂在那里”，生命凋零一般会给人带来怎样的感受？作者对荷花的凋落有着怎样不同的体会？
一般来说，生命的凋零总是给人凄凉、萧条之感，如那秋天纷飞的落叶、那冬日渐沉的夕阳、那渐行渐远的青春、那“花谢花飞飞满天，红销香断有谁怜”的慨叹……
作者笔下荷花的凋落却是一幅生动细腻、柔和宁静的美丽画面：月下荷塘，流水脉脉，微风不经意时吹落了一叶荷瓣，倒影上浮，花瓣飘荡。这瓣荷花，曾饱尝过孕育的艰辛，也曾深感了生命的快乐。离去时如此宁静安详，如此飘逸洒脱，能以如此超然的心态面对生命的消逝，荷花实在是彻悟生命的智者，季老实在是彻悟生命的智者。
3．为什么说“池花对影落，沙鸟带声飞”对仗不工？
不工主要表现在意境不统一。这句诗表现的是一种空灵优美的意境。给人静谧之美，禅意之美。（联系落花的细节描写）。而下句有强烈的动感，打破了诗的静谧。
4．像‘池花对影落’这样的境界究竟有几个人能参悟透呢？”作者有没有参悟透呢？季老曾在《二月兰》中说：“应该开时它们就开，该消失时，它们就消失，一切顺其自然。”“池花对影落”的境界，正是季老豁达超然、充实丰厚的人生境界。
（四）阅读12-13自然段
1．引用雪莱的诗句有何作用？
作者寄予了对残荷的美好的祝福，也是作者人生理想的体现。
2．说说你对雪莱诗句的理解。
活动3【活动】教学活动
1.老师提出问题，学生思考回答。
2.学生探究讨论.
活动4【导入】课堂作业
同学们，学完了本文，请你也做一回有心人，去关注你身边曾经被你遗忘的一些生命，感悟它们带给你的生命的启示。仿照本文也写一篇散文。