24、紫藤萝瀑布 教学设计 (1)

24、紫藤萝瀑布
教学设计
1教学目标
学习目标：
1、知识目标：听读课文，理解文章内容，感悟文章中心。
2、能力目标：托物言志以及文中写景的妙处，挖掘文章语言“美”。
3、情感目标：体会作者对人生的感悟，以积极乐观的态度对待人生。
2学情分析
学情分析：
八年级学生心理发育尚未成熟，人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻，学习本文,意在让学生能体悟出作者对生命引发的思考，并能获得对人生的情感体验,培养积极的人生态度。
3重点难点
学习重点：文章中心的把握。
学习难点：托物言志的方法。
4教学过程
活动1【导入】教学实录
一、导入新课
1、师：紫藤萝是一种非常美丽，让人心生喜爱的花种，我们先来欣赏一组紫藤萝的画面，在欣赏画面的同时，请你告诉我，你想到了哪些词语？
欣赏画面
2、师：看到这些画面你想到了哪些词语？
例如：壮观、生机勃勃、繁盛、美丽、震撼、梦幻、惊艳、心旷神怡（要求生抢答）
3、师：这些紫藤萝的画面让人的心沉静、让人心旷神怡，作者称它为“紫藤萝瀑布”，紫藤萝是瀑布吗？
生：不是
师：那你怎样理解“紫藤萝瀑布”这个题目？
生：这个题目运用的是比喻的修辞；将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，紫藤萝像瀑布一样从空中垂下来，生动形象地表现了花之繁茂、流长、生机勃勃；表达了作者对盛开的、充满动感的紫藤萝的喜爱。（隐含了生命的绵延长远。）？
师：比喻有三要素：本体、喻体、相似点，那么紫藤萝与瀑布之间的相似点是什么？
生：繁盛的紫藤萝花与瀑布在外形上相似。
师：好！那么这节课我们就走进宗璞的《紫藤萝瀑布》，我们来看本节课的学习目标。
活动2【讲授】课堂实录
二、出示学习目标
三、自主学习问一问：
师：带着目标来学习，课前要求同学们进行了简单的预习，自主学习我要问一问：
出示宗璞图片
师：这是文章的作者宗璞，结合导学案，谁来简介一下？
生简介
师：我们再来看本课的字词
生：给下列红体字注音：
生：解释词语：
师：同学们课前预习的不错，提出表扬。其实在我们学校就有紫藤萝，就在初三教学楼的旁边，当紫藤萝开花时你走在花下，有过什么感受？
生作答。
师：可能当我们走在紫藤萝下面时仅仅感受到了它的美，没有过多的感受，但是心情不同，经历不同，走在相同的花下感受是很不相同的。那么，作者宗璞走在紫藤萝的花下有着怎样的触动呢？我们一起来听一听宗璞的《紫藤萝瀑布》。
四、整体感知听一听:
师：在听朗读的过程中，思考：本文的主旨句是哪一句？
多媒体听朗读
师：刚才的朗读中有没有读音有误的词语？
迸溅
浸在
伫立
师：读的很好！回到我们刚才的问题上来，本文的主旨句是:
生：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
师：为什么是这一句？
生作答。
师：说得很好！那我们就由这句话来做做文章。花遇到了什么不幸？遇到不幸的花现在怎么样？人遇到了什么不幸？人从不幸的痛苦中走出来了吗？
活动3【活动】课堂实录
五、独立思考想一想
合作探究说一说
成果展示讲一讲
师：独立思考我们想一想这些问题。
出示问题：
1、花遇到了什么不幸，你能从哪里看出来？
2、经历过不幸的花现在怎么样？通过哪些句子可以看出来。请把你自己最喜欢的描写紫藤萝的句子画出来，并说说你喜欢的理由。可以按照“我最欣赏的佳句是（
），理由是（
）。”这样的句式回答。
3、人遇到不幸了吗？通过哪些句子能隐约看出来？
4、人从不幸的痛苦中走出来了吗？结合原文，说说你的理由。
师：给你一部分时间独立思考我们想一想。
学生独立思考，此时老师在黑板上板书：主旨句。
师：好！把你在思考中遇到的难点拿出来和小组成员合作探究说一说。
5分钟的时间合作探究说一说。
师：同学们讨论的很激烈，那我们把我们刚才的成果拿出来展示一下。
成果展示讲一讲
（一）、师：花遇到不幸了吗？花遇到了什么不幸，你能从哪里看出来？
生1：花遇到不幸了，花在十多年前长的稀落，之后花架还被拆掉。我能从第8段的插叙中看出来。第8段中这样写：（第8段相关内容）
生2：我通过课下看导学案我知道那时指的是十多年前，本文写于1982年，那时也就是大约1972年，正是1966年到1976年文化大革命的十年动乱期间，花因为政治原因遇到的不幸。
师：对！看得真细心。那时，也就是文化大革命期间，在十年动乱中，一部分人非常狭隘的理解劳动人民的思想感情，他们认为养花、赏花不是劳动者的爱好，和生活腐化堕落有必然联系，是资产阶级情调，资产阶级思想太严重，所以花架都被拆掉了。
（二）、师：花遇到了不幸，经历过不幸的花现在怎么样？通过哪些句子可以看出来。
生1：经历过不幸的花现在长得繁盛。我通过第9段：（相关句子）看出来的。
生2：我也认为长得繁盛、生机勃勃。文章第2段：（相关句子）
生3：老师我认为：文章当中前半部分看花的句子都能看出紫藤萝长得繁盛、生机勃勃，以及作者见到紫藤萝的喜爱之情。
师：英雄所见略同，老师也是这样认为的。那我们接下来谈谈：你最喜欢的描写紫藤萝的句子，你喜欢的理由。可以按照“我最欣赏的佳句是（
），理由是（
）。”这样的句式回答。
学生回答预想：
生1：我欣赏的佳句是：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
理由是：这个句子运用比喻的修辞；将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，生动形象地表现了花之繁茂，花之流长；表达了作者对盛开的、充满动感的紫藤萝的喜爱。就像生命是绵延长远的。
师要求生评价刚才那位同学的回答。
生：他回答的很好！他回答的句式是：这句话运用的修辞是----，生动形象的写出了-----，表达的情感是------。
师：以后我们在答类似习题时，也要像这样答题规范。
生2：我欣赏的佳句是：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
理由是：这个句子运用通感、拟人修辞，用“流动”“欢笑”“生长”等动词，使静态的花色跃动起来；表现出花的生趣盎然，表达出作者对藤萝花的喜爱之情。
生3：我欣赏的佳句是：紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
理由是：我喜欢“挑逗”这个词语，贬义词褒用。后半句把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机，表现出作者对藤萝花的喜爱之情。
生4：我欣赏的佳句是：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
理由是：这个句子运用拟人的手法，生动形象地表现出花的勃勃生机和人对花的喜爱。
“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
运用拟人的手法，表现出花的童稚和欢乐，表现了作者看到紫藤萝的欣喜之情。
师：彼此推着挤着，你不让我，我不让你，争奇斗妍。
这句话融入了对花的喜爱，更重要的是揭示了花的旺盛的生命力。
生5：我欣赏的佳句是：每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
理由是：这个句子用帆和船舱作比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。
师：作者先写花瀑，再写花穗，然后写花朵。按照由整体到局部的顺序描写紫藤萝。
生6：我欣赏的佳句是：香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
理由是：这个句子使用了通感，使无形的香味化成有形的颜色，具体地表现花香带给作者的那种飘渺轻柔、如醉如痴的感觉。
师：我仿佛看到了它的繁盛，闻到了它的芳香。
生7：我欣赏的佳句是：紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
理由是：这个句子运用比喻，物我交融，感觉作者的心已经和紫藤萝花紧紧交融到了一起，生动形象的写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。
8、老师我欣赏的是这篇文章描写紫藤萝的写作顺序。
理由是：作者先写花瀑，再写花穗，然后写花朵。按照由整体到局部的顺序描写紫藤萝。
9、老师我对一个句子认为理解的不透彻：读12段的句子
师：谁能帮他理解一下。
生：小组其他同学：人们要吸取历史教训，鼓起生命的风帆。只有将个人的努力，融入到群体的奋斗中，才能组成万花灿烂的流动的瀑布。每个人都是集体的一份子，只有每个人都奋发有为，班级、社会、祖国才会灿烂辉煌。
师：同学们说得真好！我们在赏析句子的时候可以从修辞、描写、词语运用、感彩、感官角度、想象、虚实结合及句子深意等等角度来入手，以后我们在赏析句子或者在写作的时候，我们可以从这些角度出发，去实践。
（三）、师：好！说到这，花遇到了不幸，遇到不幸的花如今长势旺盛，稀落的花与繁盛的花形成对比，从中我们可以看到生命的永恒、顽强和美好。那么，人遇到不幸了吗？
生：人遇到不幸了。
师：从哪里看出来？
生：我能从7段看出来：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。证明作者曾经有过生死的疑惑，疾病的痛楚。
师：那我们一起来看作者曾经写的文字：《哭小弟》
徐英勃、李星雨展示
师：介绍写作背景，她不由得停住了脚步，这是被
“从未见过开得这样盛的藤萝”所吸引。
（四）、师：读到这些文字心情很沉重，那么作者从不幸的痛苦中走出来了吗？
学生回答预想：
生1：走出来了。我能从：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑、疾病的痛楚。带走了证明顽强、永恒、美好的紫藤萝已经让我消失了生死的疑惑、疾病的痛楚。带走了证明我已经从不幸的痛苦中走出来了。
生2：我能从：有的只是精神的宁静和生的喜悦，这句话中看出作者从不幸的痛苦中走出来了。
生3：我能从：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话中看出来，作者已经悟出生命是永恒的、顽强的、美好的。
生4：我能从：“在这浅紫色的芳香和浅紫色的光辉中，我不觉加快了脚步。”这句话中看出来。我加快了脚步，证明作者被花感动，从花中得到了感悟；并且已从遭受不幸而花开得很盛的藤萝身上得到了启示，于是树立了对生活的新的信心，准备振奋精神，继续迈出人生坚实的脚步，投身到新的生活中。
师：他说的很好！这也就是作者为什么能从不幸的痛苦中走出来的原因。
师：那很明显，这篇文章由疑惑悲痛—宁静喜悦—振作向前，以作者的感情变化为线索。
师：好！人遇到了不幸，人从不幸的痛苦中走出来了。花与人形成了类比。那我们来谈谈你对这个主旨句的理解？
生：这句就是在说生命是永恒的、顽强的和美好的。十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，让人联想到自然界生命的顽强和美好。
花的遭遇与人的遭遇，形成类比。花是如此，人类也是如此，小弟虽然身患绝症会死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动，人类社会照样向前发展。张若虚的“人生代代无穷已，江月年年只相似”，正是这个意思。
师：对！个体的生命是有止境的，人类生命的长河是无止境的，这就是说我们不能陷在个人的不幸中，不能自拔，得向前看。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的顽强、永恒和美好保持坚定的信念，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
师：其实，花是如此，人是如此，一个国家、一个民族亦是如此，我们的国家、我们的民族经历过鸦片战争、抗日战争，经历过文化大革命的十年浩劫，但我们的国家民族也从不幸中走出来了，如今我们的国家正本清源、繁花似锦、政通人和，一切都像紫藤萝一样，好起来了，我们要对未来保持坚定地信念。
紫藤萝早已成了人生和事业的象征，也是十几年来整个国家命运的写照。（齐读主旨句）
活动4【活动】教学实录
六、精讲释疑讲一讲：
师：本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之“托物言志”或曰“借物抒情”。
师：讲解托物言志（见课件）
师：我们学过采用“托物言志”这种写作方法的作品吗？
生：《卜算子
咏梅》借梅花赞美一种可贵的人生气节与操守。
生：《根》作者借根表达对默默无闻、无私奉献精神的赞美，决心自己要做这样的人。
生：《悬崖边的树》作者借悬崖边的树，表达自己不向命运屈服，坚强执着的精神。
师：我们来小结一下我们本节课所讲内容（见课件）
活动5【练习】教学实录
七、拓展延伸谈一谈：
师：那么学了这篇课文，你认为应当如何对待人生的困境和不幸？
生1：遇到不幸，不能总让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，不抛弃，不放弃，以昂扬的斗志投身到生命的长河中！
生2：在生命的长河中，我们可能会遇到各种各样的不幸，但生命是顽强的，是生生不息的。我们没有理由消极悲观，无所作为，而应以积极乐观的态度去面对生活。
生3：我们应像紫藤萝那样虽遭遇不幸，但仍对生活充满信心和希望。生活中没有人会真正告诉你人生路应该怎样走，我们要勇于面对、勇敢探索、顽强生活。
师:一时的不幸，都不足畏惧，人应该乐观进取。
活动6【测试】教学实录
八、成果检测练一练：
师：同学们说得很好，那我们还要动笔写一写，看导学案：成果检测练一练，给你2、3分钟的时间。
作者喜欢紫藤萝，她告诉我们:
“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”你喜欢什么花草鱼虫，想通过它们告诉大家一个什么道理呢？试着富有哲理地说一说。例如：
我喜欢水仙花，它要求于人的只是一盆清水，给人的却是沁人心脾的芳香，它告诉我们：生命的价值在于奉献。
我喜欢
_________________.
师：我们来交流一下。
生1：
生2：
生3：
师：希望同学们记住我们曾经写过的这些动人心魄、让人心醉的句子。最后，老师送给大家一段话：
师：人生如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。假如人生有1000个理由让你哭泣，那我们也应该有10000个理由去笑对人生。让我们荡起希望的双桨，乘风破浪，在生命的长河里搏击，谱写人生精彩的华章！
师：让我们一起读出振奋人心的句子------
师：边板书边说：老师送你这样一朵花，希望你带着这朵花搏击在生命长河，谱写人生精彩的华章，愿你的生命盛开如花！
活动7【作业】教学实录
在你的生活中肯定也有让你触动很深的事物，它可能是一株小草、一朵小花、一只暴雨中艰难爬行的小蚂蚁、一只狂风中坚持织网的蜘蛛……这些生命或许平凡，或许弱小，但都能奏响生命的乐章，唱响生命的赞歌，让你感动，催你奋进，来吧，把你的所见所感写出来吧。
要求：1、写出真情实感，写出你的人生感悟。
2、加入恰当的修辞，为文章增添色彩。
3、要有适当的描写，让文章与众不同。
4、600字左右。