26、聪明人和傻子和奴才 同步练习
一、基础知识
1.给加粗字注音。
敷衍（ ） 窟窿 ( ) 猪窠( ) 侍侯( ) 煨银耳 ( ) 秽气( )
2.介绍作者:
本文作者是( ),原名( ),我国伟大的无产阶级( )家、（ ）家、（ ）家。我们学过他的作品有小说《 》，
散文《 》、《 》，杂文《 》。本文是一篇（ ），选自《 》。
3.你认为本文中主要写了哪个人物？作者主要在批判什么？
4.文中的“奴才”是怎样的人？作者对他的态度如何？
5.你认为文中的“傻子”傻吗？作者对他的态度如何？ 6.请揣摩下列句子所表现出的人物性格。
(1) “先生！”他悲哀的说，眼泪联成一线，就从眼角上直流下来。“来人呀！强盗在毁咱们的屋子了！快来呀！吃一点可要打出窟窿来了！”他哭嚷着，在地上团团的打滚。
“哎哎。”聪明人叹息着，眼圈有些发红，似乎要下泪。 7.文学作品的内容及语言风格是多样化的。鲁迅先生的这篇小说具有极强的讽刺意味，辛辣的嘲讽了某些人身上丑陋的奴性。作者使用夸张的手法，造成了本文语言幽默、讽刺的效果，请找出这些句子并加以赏析。 8.下列句子中刻画人物手法不相同的一项是（ ）
A.“我想，你总会好起来。” B.傻子跟奴才到他屋外，动手就砸那泥墙。 C.你不会要你的主人开一个窗的吗”? D.“人来呀！强盗在毁咱们的屋子了！”
9.下列句子中没有表现奴才本性的一项是（ ）
他哭嚷着，在地上团团的打滚。 B.有强盗要来毁咱们的屋子，我首先叫喊起来，大家一同把他赶走了。”他恭敬而得胜的说。 C.“你不错。”他大有希望似的高兴地说。
10.一支部队驻扎在北极圈内。一个老兵说：“这儿根本不算冷。我在阿拉斯加呆过，那地方才冷呢！连炉子里的火都冻住了，怎么吹也吹不灭，”另一个老兵说：“这算什么！我呆过一个地方，讲话时，话一出口就冻住了，这样一来，我们只得把冰冻单词放在开水里融化，才能理解命令！”两个老兵才用的方法都是什么?( )
A.比喻 B.夸张 C.拟人 D.讽刺
11.假如你就是这个故事中的一员，你愿意做其中哪个人——奴才？聪明人？傻子？ 你为什么做出这样的选择？ 二、阅读理解 阅读下面语段，回答问题。
但是，不几日，他又不平起来了，仍然寻人去诉苦。 “先生！”他流着眼泪说，“你知道的。我住的简直比猪窝还不如。主人并不将我当人；他对他的叭儿狗还要好到几万倍??”
“混帐！”那人大叫起来，使他吃惊了。那人是一个傻子。
“先生，我住的只是一间破小屋，又湿，又阴，满是臭虫，睡下去就咬得真可以。秽气冲着鼻子，四面又没有一个窗子??”
“你不会要你的主人开一个窗的么？” “这怎么行？??”
“那么，你带我去看去！” 傻子跟奴才到他屋外，动手就砸那泥墙。 “先生！你干什么？”他大惊地说。
“我给你打开一个窗洞来。” “这不行！主人要骂的！” “管他呢！”他仍然砸。
“人来呀！强盗在毁咱们的屋子了！快来呀！迟一点可要打出窟窿来了！??”他哭嚷着，在地上团团地打滚。 一群奴才都出来，将傻子赶走。
听到了喊声，慢慢地最后出来的是主人。
“有强盗要来毁咱们的屋子，我首先叫喊起来，大家一同把他赶走了。”他恭敬而得胜地说。 “你不错。”主人这样夸奖他。 这一天就来了许多慰问的人，聪明人也在内。
“先生。这回因为我有功，主人夸奖了我了。你先前说我总会好起来，实在是有先见之明??。”他大有希望似的高兴地说。
“可不是么??”聪明人也代为高兴似的回答他。
1.奴才与穷人、奴隶有什么不同，此文中的“聪明人”与通常说的耳聪目明的人又有什么不同？
2.文章中人物很有个性，请以奴才为例，找出具体的神态和语言描写来说明奴才的特征。
3.聪明人和傻子和奴才各有什么性格特征？ 4.作者通过人物的对话，目的是反映作者怎样的思想感情？
黄土
邹志安
①我的父亲是一个极普通的农民，劳动一生，默默死去，像一把黄土。黄土长了庄稼，却并不为太多的人注意。全中国老一辈的大多数农民都是这样。
②他死于肺心病。这是严重威胁劳动人民健康的疾病之一。中国农民在平时，是不大主动去医院检查身体的，即使有病躺倒，还要拖磨。我父亲民国十八年遭年馑（jǐn，饥荒）时去南山背粮，走冰溜子，回来时冻掉了十个脚指甲，并且扎下了病根。以后一直半夜咳嗽，而从不看病吃药。直到死前几个月，在我强迫下才去医院作了平生第一次心电图。医生打比方说：“机器运转一生，主机已经磨损，太缺少修复和保养了!”为了挽救，吃“心脉宁”一类比较贵的药。他问：“一瓶药多少钱?”听说有三元多，半天沉默不语，后来就说：“不要买药了，我不要紧。”当我不在时，就偷偷停止服药。他一定计算过：一瓶药的价钱能买近20斤盐：要让儿媳们劳动好多天。
③他平生也就只知道劳动。繁重的劳动使他累弯了腰。不知创造了多少财富，自己却舍不得乱花一分钱。有一次我给了他两元零用钱让他买点好吃的，半年后他还在身上装着。在重病期间他出现了谵语（病中神志不清说的胡话。谵，读zhān），净念叨“把猪喂了没有”“把锄头安好”“麦黄了就快收”之类。临死时他默默流泪，留恋这个世界——他为之洒尽汗水然而仍不富裕的世界。
④父亲从来无是无非，关心而弄不明白各种国家大事，可以说在精神上是贫困的。富有者被给予，贫困者被剥夺，那么他是被剥夺了：从前因为贫困而没有机会接受文化教育，后来倒是不断地接受各种政治教育，而终于都没有弄明白。但他显然没有遗憾过，因为他有劳动，因此而填补了一切精神缺憾。巧者劳矣智者忧，无能者无所求……但他还有所求——祈求世事不乱，有安稳的日子。
⑤他现在去了!在黄土上劳动一生，最后回到黄土里去。黄土是博大宽容的，无论善与恶，最终收容了所有的人。
⑥那时我跪在泥水里为他送行。我曾经想到过：他活了77岁，已很不易；而我们周围能活七八十岁的老人又实在太少。不是老人们不想活，也决非儿女们不孝顺，实在是因为生活水平太差。尽快发展生产，改善人民生活。这是儿女们挽留老人多驻一时的最符合孝道的方法了。哭也徒然，哀也无助。死者长已矣，生者当勉力。
⑦将军和领导人死了，会有无数悼文，因为他们功勋昭著。一个普通劳动者死了，我就撒下这一把黄土，并期望世人能够容纳。
（选自《延河》1981年第11期）
5．速读全文，说说作者通篇都在写父亲，为什么要以“黄土”为题。（2分）
答：
6．②~④段是对父亲生平事迹的描写，依次概括，应是 、
和 。（3分）
7．第②段加线句中的“一定”能否改为“也许”？说说你的理解。（2分）
答：
8．文中的父亲默默无闻，生平并未做过什么大事，但读来却深沉感人，令人久久怀想。产生这种效果的原因：一是作者对父亲的 ；二是作者对中国农民生存状态的 。（2分）
9．2005年3月，温家宝总理在《政府工作报告》中提出，要“采取更直接、更有力的政策措施，促进粮食增产和农民增收”。这句话再次回应了广大农民的企盼。请从第⑥段找出表达农民心声的句子，写在下面。（2分）
答：
10．右图是著名画家罗中立的油画《父亲》，创作于20世纪80年代初。欣赏这幅油画，说说它的感人之处。（4分）
乞丐 屠格涅夫 我在街上走着……一个乞丐──一个衰弱的老人挡住了我。 红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口……呵，贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊！ 他向我伸出一只（①）、肮脏的手……他呻吟着，他哀求施舍。 我伸手搜索自己所有的口袋……没有钱包，没有表，也没有一块手帕……我随身什么东西也没带。 但乞丐在等待着……他伸出来的手，无力地摆动着和发着颤。 我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的（②）的手：“请原谅，兄弟！” 乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇笑了笑──而且，他也紧紧地握了握我（③）的手指。 “哪儿的话，兄弟！”他嘟哝着说，“这已经是很可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟！” 我明白，我也从我的 那儿得到了 。 11.“红肿”“冰冷”“战栗”都是用来形容手的，请将它们分别填入文中标序号处。 ① __________ ② __________ ③ __________ 12.通读全文，领会文意，然后在结尾句中的方框处各填一个词。 我明白，我也从我的□□那儿得到了□□。 13.“我”和乞丐握手的基础是什么？ 14.“这也是恩惠啊”中“这”指的是什么？ 15.结尾句有何深意？“我”从“老人”那里到底得到了什么？用简练的语言加以概括（不超过30个字）。 “我”从那位“乞丐老人”那里得到了____________.
26、聪明人和傻子和奴才 教学设计
1教学目标
1.掌握文章中一些重点生字词的读音及字形。
2.了解文章的内容和情节。
3.分析三种人物形象，深刻理解文章的内涵；
4.学习运用多种描写方法揭示人物思想的写法。
2学情分析
初二学生已具备一定的理解能力，对鲁迅的这种具有象征性的文章，只要充分预习，稍加点拨，即可明白。所以教师应该给学生以展示的平台，不可作过多的分析。
3重点难点
1.分析三种人物形象，深刻理解文章的内涵；
4.学习运用多种描写方法揭示人物思想的写法。
4教学过程
4.1 第一学时
4.1.1教学目标
4.1.2学时重点
4.1.3学时难点
4.1.4教学活动
4.2 第二学时
4.2.1教学目标
1.分析三种人物形象，深刻理解文章的内涵； 2.学习运用多种描写方法揭示人物思想的写法。
4.2.2学时重点
1.分析三种人物形象，深刻理解文章的内涵；
4.2.3学时难点
1.分析三种人物形象，深刻理解文章的内涵；
4.2.4教学活动
活动1【导入】活动一：
在通常情况下，我们谁都愿意做一个聪明人，不会有人愿意去当傻子，更没有谁去愿意去做一个奴才，是这样的吗？（生答）课文中也是这个意思吗？ 今天，我们继续学习鲁迅先生的文章《聪明人和傻子和奴才》。
活动2【活动】活动二：
展示学习目标
活动3【讲授】活动三：
三、分组探究，赏析人物形象。
第一个环节：识奴才
（1）全篇着墨最多的是哪一个人？ 奴才。
（2）细读全文，思考：从文中哪里可以看出奴才的奴性，结合课文试做分析。
（自己任意分析一处并做旁批，组内展示，以小组为单位，推荐一名学生作答。）
师：正如鲁迅评价奴才：一个奴隶，仅仅是奴隶并不可怕，可怕的是他安于奴隶的地位，毫无反抗之意，那他就是万劫不复的奴才了。)(板书：安于卑微，甘被驱使)
第二个环节：辨聪明
请大家辨别一下聪明人是否真聪明？找出依据说话。 提示：对于奴才，聪明人做了几件事？你认为聪明人所做的事对奴才有无帮助？ 要求：二选一小组讨论后作答。 我说他聪明，是因为____________。 我说他不是真聪明，而是_______，是因为_____________。
第三个环节：赞傻子
多媒体展示此段文章，学生分角色朗读，揣摩人物心理活动。
“混账！”那人大叫起来，使他吃惊了。那人是一个傻子。
“先生，我住的只是一间破小屋，又湿，又阴，满是臭虫，
睡下去就咬得可以。秽气冲着鼻子，四面又没有一个窗……”
“你不会要你的主人开一个窗的么？”
“这怎么行？ ……”“那么，你带我去看去！”
傻子跟奴才到他屋外，动手就砸那泥墙。
“先生！你干什么？”他大惊地说。
“我给你打开一个窗洞来。”
“这不行！主人要骂的！”
“管他呢！”他仍然要砸。
“人来呀！强盗在毁咱们的屋子了！ ……”他哭嚷着，在地上团团打滚。
一群奴才都出来了，将傻子赶走。
（1）请大声说出傻子的台词：“混帐！”思考为什么傻子要这样说。
明确： 想帮助奴才，对主人的做法感到愤恨，想改变奴才悲苦的命运。
（2）傻子接下来做了什么事？结果如何？
明确：傻子开始动手砸墙，却被奴才拦住，最终被奴才赶走。
（3）既如此，鲁迅为什么还要叫他“傻子”？作者在这里对“傻子”持怎样的态度？
明确：“傻”，只是在聪明人眼中的形象，这绝非真正意义上的“傻”，而应冠以“正直忘我”的概念。不圆滑，不虚伪，不看权势的脸色行事，是一个敢说敢干的人。而我们平时所说的“傻子”是指那些头脑糊涂，不明事理的人。
师：这正如鲁迅在杂文《坟》中所写：然而世界却正由愚人造成，聪明人决不能支持世界，尤其是中国的聪明人!
师：由此，我们感知鲁迅对傻子持什么态度？ 生：赞美。 师：可用哪两个字来形容？ 生：可敬
师：现在，你想做聪明人、傻子还是奴才？（生答）
活动4【讲授】活动四
四、课堂小结。
师：那么，另外两个人物又有什么象征意义呢？
（学生尝试总结，然后多媒体展示仅供参考）
本文以奴才的活动为线索，勾画出了三个典型人物形象，采用象征手法，表达了作者鲜明的爱憎倾向。“聪明人”、“傻子”、“奴才”代表了对旧社会抱不同态度的三种人，“聪明人”象征着封建统治的维护者，他表面上同情奴才的遭遇，其实是给他们以精神上的麻醉；傻子则象征封建统治的反抗者，敢于向恶势力作坚决的斗争；“奴才”则是封建统治的受害者，他们甘受奴役、甘被驱使，象征着那些愚昧无知、不知反抗的病态社会中的人们。
主旨：鲁迅借这篇散文诗告诉人们只有发扬“傻子”精神，依靠自己的力量，奋起抗争，才能挣脱锁链，摆脱奴隶的命运。
活动5【作业】活动五：
师：是啊，奴才安于卑微，聪明人又圆滑世故，傻子，唯有正直无私的傻子，敢于奋起抗争，去改变这个社会。如今，在改革开放的大潮中，前方本没有路，走的人多了，也变成了路。这篇文章又会带给我们怎样的思考呢？请看现代傻子林秀贞的事例。
请同学们再搜集这样的现代“傻子”的事例。
课件10张PPT。聪明人和傻子和奴才鲁迅学习目标 （第二课时）分析三种人物形象，深刻理解文章的内涵；
学习运用多种描写方法揭示人物思想的写法。 细读全文，思考：从文中哪里可以看出奴才的奴性，结合课文试做分析。
要求：赏析语中有关键词解读“奴性”
识奴才一个奴隶，仅仅是奴隶并不可怕，可怕的是他安于奴隶的地位，毫无反抗之意，那他就是万劫不复的奴才了。 辨聪明请大家辨别一下聪明人是否真聪明？找出依据说话。
提示：对于奴才，聪明人做了几件事？你认为聪明人所做的事对奴才有无帮助？
要求：二选一小组讨论后作答。
我说他聪明，是因为____________。
我说他不是真聪明，而是_______，是因为_____________。他和我们平时所说的聪明人一样吗？赞傻子“混账！”那人大叫起来，使他吃惊了。那人是一个傻子。
“先生，我住的只是一间破小屋，又湿，又阴，满是臭虫，
睡下去就咬得可以。秽气冲着鼻子，四面又没有一个窗……”
“你不会要你的主人开一个窗的么？”
“这怎么行？ ……”“那么，你带我去看去！”
傻子跟奴才到他屋外，动手就砸那泥墙。
“先生！你干什么？”他大惊地说。
“我给你打开一个窗洞来。”
“这不行！主人要骂的！”
“管他呢！”他仍然要砸。
“人来呀！强盗在毁咱们的屋子了！ ……”他哭嚷着，在地上团团打滚。
一群奴才都出来了，将傻子赶走。请大声说出傻子的台词：“混帐！”思考为什么傻子要这样说。 想帮助奴才，对主人的做法感到愤恨，想改变奴才悲苦的命运。 傻子接下来做了什么事？结果如何？ 傻子开始动手砸墙，却被奴才拦住，最终被奴才赶走。 既如此，鲁迅为什么还要叫他“傻子”？他和我们平时所说的“傻子”一样吗？ “傻”，只是在聪明人眼中的形象，这绝非真正意义上的“傻”，而应冠以“正直忘我”的概念。不圆滑，不虚伪，不看权势的脸色行事，是一个敢说敢干的人。而我们平时所说的“傻子”是指那些头脑糊涂，不明事理的人。这正如鲁迅在杂文《坟》中所写：然而世界却正由愚人造成，聪明人决不能支持世界，尤其是中国的聪明人! 本文以奴才的活动为线索，勾画出了三个典型人物形象，采用象征手法，表达了作者鲜明的爱憎倾向。“聪明人”、“傻子”、“奴才”代表了对旧社会抱不同态度的三种人，“聪明人”象征着封建统治的维护者，他表面上同情奴才的遭遇，其实是给他们以精神上的麻醉；傻子则象征封建统治的反抗者，敢于向恶势力作坚决的斗争；“奴才”则是封建统治的受害者，他们甘受奴役、甘被驱使，象征着那些愚昧无知、不知反抗的病态社会中的人们。
课堂小结鲁迅借这篇散文诗告诉人们只有发扬“傻子”精神，依靠自己的力量，奋起抗争，才能挣脱锁链，摆脱奴隶的命运。
现代傻子: 林秀贞
林秀贞是河北省衡水市枣强县王常乡南臣赞村农民，30年如一日，她克服了各种困难，像女儿一样赡养了6位孤寡老人。这位朴实的农村人，始终记得她母亲的朴素教诲：人人管闲事，世上没难事；人人都帮人，世上没穷人；千千治家——用一千分的力量来治理自己的家，万万治邻——用一万分力量来治理邻里关系。?
【颁奖辞】?
用30载爱心让一村之中老有所终，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养。富人做这等事是慈善，穷人做这等事是圣贤，官员做这等事是本分，农民做这等事是伟人。这位农妇让九州动容。?作业：你还知道哪些这样的事例。
