13、五柳先生传 教学设计 (3)
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文档简介
13、五柳先生传
教学设计
1教学目标
知识目标：
1．积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义
，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。
2．了解人物的性格志趣和精神风貌。
3．体会文章个性鲜明的写人方法，把握简约凝练、多用否定句的语言特点。
能力目标：
1．指导学生重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力。
2．指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题、解决问题的习惯，培养学生的探究意识。
德育目标：学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。
2重点难点
【教学重点】
1．理清行文思路，背诵课文。
2．把握五柳先生的高风亮节、安贫乐道的精神实质。
3．体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。
【教学难点】
1．理解关键语句的含义。
2．体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。
3教学过程
活动1【讲授】一课时
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
师：说起五柳先生，同学们一定会感到亲切和熟悉。他曾经带着我们领略过土地平旷、屋舍俨然的桃源风光，欣赏过芳草鲜美、落英缤纷的桃源美景，我们曾跟随他一起“种豆南山”“采菊东篱”。在陶渊明的诗文中，我们结识了一个崇尚自然、热爱田园生活的隐者形象。下面我们一起来重温一下这首《归园田居》体会一下陶诗的魅力所在。
师：“衣沾不足惜，但使愿无违”这位田园诗人心中的“愿”究竟是个什么样的愿望；在陶渊明眼中，陶渊明自己到底是怎样一个人呢？今天，我们一起来研读《五柳先生传》，加深对先生的印象。（板书课题）
播放背景音乐，学生齐读此诗，营造一种轻松的学习氛围。
由学生接触的、熟悉的文学形式说起，便于激发学生的学习兴趣，能很快地调动起学生高涨的学习热情。在这里，老师真正成为学生学习热情的激发者。
二、明确学习目标
（多媒体显示）
1．疏通课文大意，并掌握重点语句，理解行文思路。
2．体会本文个性鲜明的人物性格。
3．学习本文语言平淡而蕴藉、多用否定句的特点。
让学生掌握教学要求，有利于达到教学的目的；便于发挥学生的积极性。
三、整体感知课文
1.播放示范朗读，学生听读，要求听准字音、把握好语调。
2．教师抽查学生预习情况。
给下列加粗的字注音。（多媒体显示）
嗜酒
辄尽
吝情
短褐
箪食
汲汲
欤
黔
俦
3．教师检查学生翻译情况，展开课堂比赛，激发学生参与热情，督促他们深入课文，理解词句，把握文意。各小组提出自己在翻译课文中所遇到的难点，然后指明其他组的同学回答，相互置疑，找到最佳翻译。答对的小组可得分。
1.学生大声读课文，整体感知文意。
2．指名学生反复朗读课文，其他学生纠错，做到对字词读音，字形的准确把握。
3．男生女生分组分段齐读课文，读出情感。
4．学生分小组对照注释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。小组内交流，按照“读文——释词——译句”的步骤进行。如有难以解决的问题，可提问其他组的同学，也可向老师请教。
语文教学中应当重视的是培养学生的语感和整体把握的能力。通过朗读，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读过程中整体感悟，从而受到情感的熏陶，进行感知美、体味美。
竞赛活动的安排，给学生带来成就感，激发学生的积极性，从而达到学习、掌握的目的。
四、合作研讨，理清思路。
1．教师设计相关问题，引导学生理清思路，理解文意。（多媒体显示）
（1）他为什么自号“五柳先生”？
（2）课文哪些语句表现了五柳先生的性格？这些语句刻画了怎样一个形象？从哪些方面入手刻画这一形象的？突出反映了先生怎样的精神品质？
（3）陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢
（4）课文第二段中的“赞”如何理解？这一段的主要意思是什么？“赞”语和前文有什么联系？
2．教师根据学生回答，形成板书。
学生朗读课文，思考，交流，然后小组内讨论，以达成共识。
（1）“先生不知何许人也”，文章开头第一句，即把这位先生排除在名门望族之外，不仅不知他的出身和籍贯，“亦不详其姓字”，暗示他是一位隐姓埋名的人。晋代是很讲究门第的，而他竟与这种风气背道而驰，这就暗示他是一位隐士。“宅边有五柳树，因以为号焉”，就这样随便地取了一个字号。他不仅隐姓埋名，而且根本就不重视姓字。但他为什么看中五柳树呢 也许他宅边并无桃李，只有这么几棵柳树，这与后面所写“环堵萧然”是一致的。他的房屋简陋，生活贫穷，这五柳树带一点清静，淡雅，简朴的色彩。
（2）“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣：一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。
（3）这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
（4）“赞”是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。“赞”不是赞美，而是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步揭示五柳先生的精神品质，拓展了文章的境界。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”这正好与前文“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物个性更加鲜明。
学生可以各抒己见，只要言之成理即可，在学生思考的基础上，教师进行适当的点播，指点思考方向，把握重点。
教师在学生回答之后，进行归纳。把学生的零星思考连成系统，同时也是对学生语言表达的一个示范。课堂里学生的思维活动能力与教师的思维活动有机地结合起来。
五、品味赏析，美点寻踪。
教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否定句的特点；学习本文个性鲜明的写人方法。
（1）本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。
（2）本文多用否定句，试分析这样写的作用。
1．学生齐读课文一遍。
生1：文章第一句讲述了“五柳先生”这个名号的来历。“先生不知何许人也”，即把这位先生排除在名门望族之外，“亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉”，随便起一个号，表现了先生不随世俗的品性。柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥几笔，突出显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，映衬出一个田园幽居者的形象，语极平淡，味极深厚。
生2：本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有写一件具体事实，但每一项又都包含大量的事实，写他读书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容，不但有丰满的生活意境，而且有诗一般的韵味。
生3：本文乍读起来，发现作者只是不动声色地勾勒人物形象，但细品起来，又包含了多少颂扬与自我肯定，如“每有会意，便欣然忘食”“晏如也”“忘怀得失，以此自终”“无怀氏之民欤？葛无氏之民欤？”叙事中有颂扬，颂扬中见傲世。
2．学生背诵课文中的否定句。
明确：钱钟书说：“‘不’字为一篇眼目。”“先生不知何许人也，亦不详其姓字。”下文的“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的追求，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。
在整体感知课文的基础上，引导学生重点品味语言之美，增强感悟语言的能力，在这一教学过程中，要尊重学生的个性，鼓励学生有独创性的见解。
七、课堂小结
本文语言朴素平淡，呈现出一种天然真色之美，纯真可亲而又意味隽永，我们都不禁陶醉其中。我们应该感谢陶渊明，是他用性灵，用良知为中国士大夫在精神世界里建成一座坚不可摧的堡垒，为我们营造了平淡真淳的艺术境地。让我们永远地记住他，作为古代文人心灵中的一片净土，作为时代尘嚣中用尊严扛起的一面旗帜。在这个物欲横流的今天，也希望同学们能树立一个正确的人生观和价值观，不为名利所累，不成为金钱的奴隶，为自己的心灵留下一份纯真一份释然。
简洁的课堂小结，起到画龙点睛的作用。进一步对学生进行的德育教育。做到言有尽而意无穷。
八、布置作业
1．背诵并默写课文。
2．写一篇200字的读书随笔，题目为《陶渊明，当我走近你》
活动2【讲授】明确学习目标
二、明确学习目标
（多媒体显示）
1．疏通课文大意，并掌握重点语句，理解行文思路。
2．体会本文个性鲜明的人物性格。
3．学习本文语言平淡而蕴藉、多用否定句的特点。
让学生掌握教学要求，有利于达到教学的目的；便于发挥学生的积极性。
活动3【讲授】整体感知课文
三、整体感知课文
1.播放示范朗读，学生听读，要求听准字音、把握好语调。
2．教师抽查学生预习情况。
给下列加粗的字注音。（多媒体显示）
嗜酒
辄尽
吝情
短褐
箪食
汲汲
欤
黔
俦
3．教师检查学生翻译情况，展开课堂比赛，激发学生参与热情，督促他们深入课文，理解词句，把握文意。各小组提出自己在翻译课文中所遇到的难点，然后指明其他组的同学回答，相互置疑，找到最佳翻译。答对的小组可得分。
1.学生大声读课文，整体感知文意。
2．指名学生反复朗读课文，其他学生纠错，做到对字词读音，字形的准确把握。
3．男生女生分组分段齐读课文，读出情感。
4．学生分小组对照注释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。小组内交流，按照“读文——释词——译句”的步骤进行。如有难以解决的问题，可提问其他组的同学，也可向老师请教。
语文教学中应当重视的是培养学生的语感和整体把握的能力。通过朗读，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读过程中整体感悟，从而受到情感的熏陶，进行感知美、体味美。
竞赛活动的安排，给学生带来成就感，激发学生的积极性，从而达到学习、掌握的目的。
活动4【活动】合作研讨，理清思路。
四、合作研讨，理清思路。
1．教师设计相关问题，引导学生理清思路，理解文意。（多媒体显示）
（1）他为什么自号“五柳先生”？
（2）课文哪些语句表现了五柳先生的性格？这些语句刻画了怎样一个形象？从哪些方面入手刻画这一形象的？突出反映了先生怎样的精神品质？
（3）陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢
（4）课文第二段中的“赞”如何理解？这一段的主要意思是什么？“赞”语和前文有什么联系？
2．教师根据学生回答，形成板书。
学生朗读课文，思考，交流，然后小组内讨论，以达成共识。
（1）“先生不知何许人也”，文章开头第一句，即把这位先生排除在名门望族之外，不仅不知他的出身和籍贯，“亦不详其姓字”，暗示他是一位隐姓埋名的人。晋代是很讲究门第的，而他竟与这种风气背道而驰，这就暗示他是一位隐士。“宅边有五柳树，因以为号焉”，就这样随便地取了一个字号。他不仅隐姓埋名，而且根本就不重视姓字。但他为什么看中五柳树呢 也许他宅边并无桃李，只有这么几棵柳树，这与后面所写“环堵萧然”是一致的。他的房屋简陋，生活贫穷，这五柳树带一点清静，淡雅，简朴的色彩。
（2）“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣：一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。
（3）这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
（4）“赞”是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。“赞”不是赞美，而是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步揭示五柳先生的精神品质，拓展了文章的境界。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”这正好与前文“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物个性更加鲜明。
学生可以各抒己见，只要言之成理即可，在学生思考的基础上，教师进行适当的点播，指点思考方向，把握重点。
教师在学生回答之后，进行归纳。把学生的零星思考连成系统，同时也是对学生语言表达的一个示范。课堂里学生的思维活动能力与教师的思维活动有机地结合起来。
活动5【讲授】品味赏析，美点寻踪。
五、品味赏析，美点寻踪。
教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否定句的特点；学习本文个性鲜明的写人方法。
（1）本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。
（2）本文多用否定句，试分析这样写的作用。
1．学生齐读课文一遍。
生1：文章第一句讲述了“五柳先生”这个名号的来历。“先生不知何许人也”，即把这位先生排除在名门望族之外，“亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉”，随便起一个号，表现了先生不随世俗的品性。柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥几笔，突出显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，映衬出一个田园幽居者的形象，语极平淡，味极深厚。
生2：本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有写一件具体事实，但每一项又都包含大量的事实，写他读书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容，不但有丰满的生活意境，而且有诗一般的韵味。
生3：本文乍读起来，发现作者只是不动声色地勾勒人物形象，但细品起来，又包含了多少颂扬与自我肯定，如“每有会意，便欣然忘食”“晏如也”“忘怀得失，以此自终”“无怀氏之民欤？葛无氏之民欤？”叙事中有颂扬，颂扬中见傲世。
2．学生背诵课文中的否定句。
明确：钱钟书说：“‘不’字为一篇眼目。”“先生不知何许人也，亦不详其姓字。”下文的“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的追求，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。
在整体感知课文的基础上，引导学生重点品味语言之美，增强感悟语言的能力，在这一教学过程中，要尊重学生的个性，鼓励学生有独创性的见解。
活动6【讲授】课堂小结
六、课堂小结
本文语言朴素平淡，呈现出一种天然真色之美，纯真可亲而又意味隽永，我们都不禁陶醉其中。我们应该感谢陶渊明，是他用性灵，用良知为中国士大夫在精神世界里建成一座坚不可摧的堡垒，为我们营造了平淡真淳的艺术境地。让我们永远地记住他，作为古代文人心灵中的一片净土，作为时代尘嚣中用尊严扛起的一面旗帜。在这个物欲横流的今天，也希望同学们能树立一个正确的人生观和价值观，不为名利所累，不成为金钱的奴隶，为自己的心灵留下一份纯真一份释然。
简洁的课堂小结，起到画龙点睛的作用。进一步对学生进行的德育教育。做到言有尽而意无穷。
活动7【作业】布置作业
七、布置作业
1．背诵并默写课文。
2．写一篇200字的读书随笔，题目为《陶渊明，当我走近你》
教学设计
1教学目标
知识目标：
1．积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义
，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。
2．了解人物的性格志趣和精神风貌。
3．体会文章个性鲜明的写人方法，把握简约凝练、多用否定句的语言特点。
能力目标：
1．指导学生重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力。
2．指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题、解决问题的习惯，培养学生的探究意识。
德育目标：学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。
2重点难点
【教学重点】
1．理清行文思路，背诵课文。
2．把握五柳先生的高风亮节、安贫乐道的精神实质。
3．体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。
【教学难点】
1．理解关键语句的含义。
2．体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。
3教学过程
活动1【讲授】一课时
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
师：说起五柳先生，同学们一定会感到亲切和熟悉。他曾经带着我们领略过土地平旷、屋舍俨然的桃源风光，欣赏过芳草鲜美、落英缤纷的桃源美景，我们曾跟随他一起“种豆南山”“采菊东篱”。在陶渊明的诗文中，我们结识了一个崇尚自然、热爱田园生活的隐者形象。下面我们一起来重温一下这首《归园田居》体会一下陶诗的魅力所在。
师：“衣沾不足惜，但使愿无违”这位田园诗人心中的“愿”究竟是个什么样的愿望；在陶渊明眼中，陶渊明自己到底是怎样一个人呢？今天，我们一起来研读《五柳先生传》，加深对先生的印象。（板书课题）
播放背景音乐，学生齐读此诗，营造一种轻松的学习氛围。
由学生接触的、熟悉的文学形式说起，便于激发学生的学习兴趣，能很快地调动起学生高涨的学习热情。在这里，老师真正成为学生学习热情的激发者。
二、明确学习目标
（多媒体显示）
1．疏通课文大意，并掌握重点语句，理解行文思路。
2．体会本文个性鲜明的人物性格。
3．学习本文语言平淡而蕴藉、多用否定句的特点。
让学生掌握教学要求，有利于达到教学的目的；便于发挥学生的积极性。
三、整体感知课文
1.播放示范朗读，学生听读，要求听准字音、把握好语调。
2．教师抽查学生预习情况。
给下列加粗的字注音。（多媒体显示）
嗜酒
辄尽
吝情
短褐
箪食
汲汲
欤
黔
俦
3．教师检查学生翻译情况，展开课堂比赛，激发学生参与热情，督促他们深入课文，理解词句，把握文意。各小组提出自己在翻译课文中所遇到的难点，然后指明其他组的同学回答，相互置疑，找到最佳翻译。答对的小组可得分。
1.学生大声读课文，整体感知文意。
2．指名学生反复朗读课文，其他学生纠错，做到对字词读音，字形的准确把握。
3．男生女生分组分段齐读课文，读出情感。
4．学生分小组对照注释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。小组内交流，按照“读文——释词——译句”的步骤进行。如有难以解决的问题，可提问其他组的同学，也可向老师请教。
语文教学中应当重视的是培养学生的语感和整体把握的能力。通过朗读，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读过程中整体感悟，从而受到情感的熏陶，进行感知美、体味美。
竞赛活动的安排，给学生带来成就感，激发学生的积极性，从而达到学习、掌握的目的。
四、合作研讨，理清思路。
1．教师设计相关问题，引导学生理清思路，理解文意。（多媒体显示）
（1）他为什么自号“五柳先生”？
（2）课文哪些语句表现了五柳先生的性格？这些语句刻画了怎样一个形象？从哪些方面入手刻画这一形象的？突出反映了先生怎样的精神品质？
（3）陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢
（4）课文第二段中的“赞”如何理解？这一段的主要意思是什么？“赞”语和前文有什么联系？
2．教师根据学生回答，形成板书。
学生朗读课文，思考，交流，然后小组内讨论，以达成共识。
（1）“先生不知何许人也”，文章开头第一句，即把这位先生排除在名门望族之外，不仅不知他的出身和籍贯，“亦不详其姓字”，暗示他是一位隐姓埋名的人。晋代是很讲究门第的，而他竟与这种风气背道而驰，这就暗示他是一位隐士。“宅边有五柳树，因以为号焉”，就这样随便地取了一个字号。他不仅隐姓埋名，而且根本就不重视姓字。但他为什么看中五柳树呢 也许他宅边并无桃李，只有这么几棵柳树，这与后面所写“环堵萧然”是一致的。他的房屋简陋，生活贫穷，这五柳树带一点清静，淡雅，简朴的色彩。
（2）“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣：一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。
（3）这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
（4）“赞”是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。“赞”不是赞美，而是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步揭示五柳先生的精神品质，拓展了文章的境界。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”这正好与前文“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物个性更加鲜明。
学生可以各抒己见，只要言之成理即可，在学生思考的基础上，教师进行适当的点播，指点思考方向，把握重点。
教师在学生回答之后，进行归纳。把学生的零星思考连成系统，同时也是对学生语言表达的一个示范。课堂里学生的思维活动能力与教师的思维活动有机地结合起来。
五、品味赏析，美点寻踪。
教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否定句的特点；学习本文个性鲜明的写人方法。
（1）本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。
（2）本文多用否定句，试分析这样写的作用。
1．学生齐读课文一遍。
生1：文章第一句讲述了“五柳先生”这个名号的来历。“先生不知何许人也”，即把这位先生排除在名门望族之外，“亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉”，随便起一个号，表现了先生不随世俗的品性。柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥几笔，突出显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，映衬出一个田园幽居者的形象，语极平淡，味极深厚。
生2：本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有写一件具体事实，但每一项又都包含大量的事实，写他读书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容，不但有丰满的生活意境，而且有诗一般的韵味。
生3：本文乍读起来，发现作者只是不动声色地勾勒人物形象，但细品起来，又包含了多少颂扬与自我肯定，如“每有会意，便欣然忘食”“晏如也”“忘怀得失，以此自终”“无怀氏之民欤？葛无氏之民欤？”叙事中有颂扬，颂扬中见傲世。
2．学生背诵课文中的否定句。
明确：钱钟书说：“‘不’字为一篇眼目。”“先生不知何许人也，亦不详其姓字。”下文的“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的追求，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。
在整体感知课文的基础上，引导学生重点品味语言之美，增强感悟语言的能力，在这一教学过程中，要尊重学生的个性，鼓励学生有独创性的见解。
七、课堂小结
本文语言朴素平淡，呈现出一种天然真色之美，纯真可亲而又意味隽永，我们都不禁陶醉其中。我们应该感谢陶渊明，是他用性灵，用良知为中国士大夫在精神世界里建成一座坚不可摧的堡垒，为我们营造了平淡真淳的艺术境地。让我们永远地记住他，作为古代文人心灵中的一片净土，作为时代尘嚣中用尊严扛起的一面旗帜。在这个物欲横流的今天，也希望同学们能树立一个正确的人生观和价值观，不为名利所累，不成为金钱的奴隶，为自己的心灵留下一份纯真一份释然。
简洁的课堂小结，起到画龙点睛的作用。进一步对学生进行的德育教育。做到言有尽而意无穷。
八、布置作业
1．背诵并默写课文。
2．写一篇200字的读书随笔，题目为《陶渊明，当我走近你》
活动2【讲授】明确学习目标
二、明确学习目标
（多媒体显示）
1．疏通课文大意，并掌握重点语句，理解行文思路。
2．体会本文个性鲜明的人物性格。
3．学习本文语言平淡而蕴藉、多用否定句的特点。
让学生掌握教学要求，有利于达到教学的目的；便于发挥学生的积极性。
活动3【讲授】整体感知课文
三、整体感知课文
1.播放示范朗读，学生听读，要求听准字音、把握好语调。
2．教师抽查学生预习情况。
给下列加粗的字注音。（多媒体显示）
嗜酒
辄尽
吝情
短褐
箪食
汲汲
欤
黔
俦
3．教师检查学生翻译情况，展开课堂比赛，激发学生参与热情，督促他们深入课文，理解词句，把握文意。各小组提出自己在翻译课文中所遇到的难点，然后指明其他组的同学回答，相互置疑，找到最佳翻译。答对的小组可得分。
1.学生大声读课文，整体感知文意。
2．指名学生反复朗读课文，其他学生纠错，做到对字词读音，字形的准确把握。
3．男生女生分组分段齐读课文，读出情感。
4．学生分小组对照注释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。小组内交流，按照“读文——释词——译句”的步骤进行。如有难以解决的问题，可提问其他组的同学，也可向老师请教。
语文教学中应当重视的是培养学生的语感和整体把握的能力。通过朗读，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读过程中整体感悟，从而受到情感的熏陶，进行感知美、体味美。
竞赛活动的安排，给学生带来成就感，激发学生的积极性，从而达到学习、掌握的目的。
活动4【活动】合作研讨，理清思路。
四、合作研讨，理清思路。
1．教师设计相关问题，引导学生理清思路，理解文意。（多媒体显示）
（1）他为什么自号“五柳先生”？
（2）课文哪些语句表现了五柳先生的性格？这些语句刻画了怎样一个形象？从哪些方面入手刻画这一形象的？突出反映了先生怎样的精神品质？
（3）陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢
（4）课文第二段中的“赞”如何理解？这一段的主要意思是什么？“赞”语和前文有什么联系？
2．教师根据学生回答，形成板书。
学生朗读课文，思考，交流，然后小组内讨论，以达成共识。
（1）“先生不知何许人也”，文章开头第一句，即把这位先生排除在名门望族之外，不仅不知他的出身和籍贯，“亦不详其姓字”，暗示他是一位隐姓埋名的人。晋代是很讲究门第的，而他竟与这种风气背道而驰，这就暗示他是一位隐士。“宅边有五柳树，因以为号焉”，就这样随便地取了一个字号。他不仅隐姓埋名，而且根本就不重视姓字。但他为什么看中五柳树呢 也许他宅边并无桃李，只有这么几棵柳树，这与后面所写“环堵萧然”是一致的。他的房屋简陋，生活贫穷，这五柳树带一点清静，淡雅，简朴的色彩。
（2）“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣：一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；二是饮酒。“性嗜酒，……期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生；三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。
（3）这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
（4）“赞”是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。“赞”不是赞美，而是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步揭示五柳先生的精神品质，拓展了文章的境界。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”这正好与前文“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物个性更加鲜明。
学生可以各抒己见，只要言之成理即可，在学生思考的基础上，教师进行适当的点播，指点思考方向，把握重点。
教师在学生回答之后，进行归纳。把学生的零星思考连成系统，同时也是对学生语言表达的一个示范。课堂里学生的思维活动能力与教师的思维活动有机地结合起来。
活动5【讲授】品味赏析，美点寻踪。
五、品味赏析，美点寻踪。
教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否定句的特点；学习本文个性鲜明的写人方法。
（1）本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。
（2）本文多用否定句，试分析这样写的作用。
1．学生齐读课文一遍。
生1：文章第一句讲述了“五柳先生”这个名号的来历。“先生不知何许人也”，即把这位先生排除在名门望族之外，“亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉”，随便起一个号，表现了先生不随世俗的品性。柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥几笔，突出显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，映衬出一个田园幽居者的形象，语极平淡，味极深厚。
生2：本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有写一件具体事实，但每一项又都包含大量的事实，写他读书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容，不但有丰满的生活意境，而且有诗一般的韵味。
生3：本文乍读起来，发现作者只是不动声色地勾勒人物形象，但细品起来，又包含了多少颂扬与自我肯定，如“每有会意，便欣然忘食”“晏如也”“忘怀得失，以此自终”“无怀氏之民欤？葛无氏之民欤？”叙事中有颂扬，颂扬中见傲世。
2．学生背诵课文中的否定句。
明确：钱钟书说：“‘不’字为一篇眼目。”“先生不知何许人也，亦不详其姓字。”下文的“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的追求，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。
在整体感知课文的基础上，引导学生重点品味语言之美，增强感悟语言的能力，在这一教学过程中，要尊重学生的个性，鼓励学生有独创性的见解。
活动6【讲授】课堂小结
六、课堂小结
本文语言朴素平淡，呈现出一种天然真色之美，纯真可亲而又意味隽永，我们都不禁陶醉其中。我们应该感谢陶渊明，是他用性灵，用良知为中国士大夫在精神世界里建成一座坚不可摧的堡垒，为我们营造了平淡真淳的艺术境地。让我们永远地记住他，作为古代文人心灵中的一片净土，作为时代尘嚣中用尊严扛起的一面旗帜。在这个物欲横流的今天，也希望同学们能树立一个正确的人生观和价值观，不为名利所累，不成为金钱的奴隶，为自己的心灵留下一份纯真一份释然。
简洁的课堂小结，起到画龙点睛的作用。进一步对学生进行的德育教育。做到言有尽而意无穷。
活动7【作业】布置作业
七、布置作业
1．背诵并默写课文。
2．写一篇200字的读书随笔，题目为《陶渊明，当我走近你》