28、马说 教学设计 (3)
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28、马说 教学设计
1教学目标
1.能准确流畅地朗读课文，结合课下注释理解文意；
2.理清课文的思路,体会作者情感，理解作品寓意；
3.讨论对人才的看法，树立价值观念，争做“千里马” ！
2学情分析
九年级的学生已有了一定的文言文语感，同时也积累了一些文言文阅读的技巧，学生理解大意不难，但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力，还难以完全理解作者所要表达的情感。基于此种情况，本课以学生朗读为主，在赏析中品味作者的情感，这样才能真正受益。
3重点难点
教学重点
理解文意，体会作者情感；
教学难点
理解文中虚词的意思，理解作品寓意。
4教学过程
一播放歌曲， 激情唱马
同学们今年是什么年？（马年）马年说马，马年唱马，今天老师带来的这首歌曲就叫《马说》，请欣赏。黄河精灵，炎黄血缘，驰骋疆场唯我首是瞻，马自古以来就是中国人最喜爱的动物，那你知道有哪些关于马的成语谚语或诗句吗？（学生自由表达）
胡东清的一首《马说》荡气回肠，今天我们所学的韩愈的《马说》则是一篇旷世奇作，下面我们就一起走进韩愈的《马说》，去感受他的情怀。这个篇文章的题材是一篇说，说是一种怎样的文体呢？课件出示
走进古人，了解作者。课件展示
二走进文本， 正音读马
诵读经典，照亮人生，我们走进文本 正音读马。书读百遍其义自见，听读要求,课件展示
1.读准字音：“食”的两种读音及通假字
2.读准节奏：注意语气的停顿
3.读出感情：每段末尾“也”字的感情
听课文录音。同学们听的很认真，相信这些字一定不会难倒你！（课件展示）
槽枥 一石
骈死 外见
食 一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
食不饱
食之不能尽其材
读好一篇文言文，还要准确把握其节奏，注意语气的停顿，下面同学们自读课文，体会语气的停顿，可参看老师划分的朗读节奏，（课件展示），找一生展示。
三理解文本， 读书译马
对于一篇文言文的学习我们还要理解其意才能更好地读出感情。前后四个同学为一组，根据课下注解翻译全文，注意文中的一词多义和通假字。
集体的力量是无穷的，相信同学们都已准备好，我们一起冲浪闯关。课件展示。
第一关看谁一马当先，一词多义，课件展示。
策 策之不以其道 能 虽有千里之能 食 食马者不知其能千里而食也
执策而临之 安求其能千里也 食不饱,力不足
其 其真无马邪？
其真不知马也
机会总是垂青于有准备的人，挑战第二关看我快马加鞭，通假字，课件展示。
才美不外见
食之不能尽其材
其真无马邪
挑战第三关喜看万马奔腾，翻译句子，课件展示。
1.只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
2.马之千里者，一食或尽粟一石。
3.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
四沉浸文本，执卷诵马
文章只有在深刻理解的基础上才能情出肺腑下面我们沉浸文本，执卷诵马。
马说，也就是谈谈马，这里的马其实就是指（千里马），文中有写了关于千里马的那些内容呢？跳读课文，思考以下问题
1.千里马具有怎样的特点?
2.从每一段中找出千里马的遭遇？
3.对于千里马的遭遇，每段末尾都用“也”字做结，体会饱含了作者怎样的情感？
请同学们在文中边读边做好批注。
千里马具有怎样的特点？（日行千里，一食或尽粟一石）
但文中的千里马却有着怎样的遭遇呢？
只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
食不饱，力不足，才美不外见
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意
千里马的遭遇怎么样？幸还是不幸？（不幸）
千里马的遭遇令人如此痛心，同学们快替千里马想想办法吧。如何才能改变千里马的命运呢？（去请伯乐）板书
为什么？(世有伯乐，然后有千里马。)
对，文章在开篇就奇峰突起，发人之所未发，指出了自己的观点，这也是文章的中心论点。
是谁对谁的命运起决定作用？(伯乐对千里马的命运起决定性作用。)
可现实是什么样子？(现实是“千里马常有，而伯乐不常有”。)
千里马的遭遇可谓是悲惨至极让人心痛，每一段的遭遇不同，“也”字所包含的情感也不同，
（一）赏第一自然段。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。唉千里马太可怜了。对于不幸的遭遇应读出什么感情？（同情、惋惜）
同情之语的语调要低些，语速要慢些，谁来试一下，很到位。
这种情感要融于文中，更要融于心中，下面女同学齐读第一自然段，用我们的声音为韩愈掬一把同情泪吧！
（二）析第二自然段。世有伯乐，然后有千里马。最直接和千里马接触的人是谁？（食马者。）
食马者要是能识别千里马就好了，可结果是——（食马者不知其能千里而食也。）
期望落空了，心情怎么样？请同学们选择自己喜欢的方式大声朗读第二自然段，并说说你读出了作者怎样的情怀？（失望、失落。悲伤、难过。压抑。悲愤.）
读出这种情怀那些字应重读？课件中勾画。
这种情怀的流露也得益于作者的文笔之功，下面我们品析文中的语言，看着两个句子在表达效果上有什么不同？课件出示：
原文：是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
改句：是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，便不能日行千里了。
生1：改句把原文的反问变成了陈述句，用反问来谴责食马者的无知，具有强大的说服力和感染力。表达了作者对食马者强烈的愤慨之情。
生2、反问增强了一种委屈之情、愤激之气。
师：比较不同，一定要分别指出各自的表达效果，同学们对反问的表达效果体会得十分到位，那改句是什么句式？和反问相比，语气如何？
生3、原文运用反问，增强语气，表达了作者对食马者无知的强烈愤慨；改句运用陈述，语气平淡，表达不出这样的效果。
谁来读一些，读的时候语调要高亢，语速要迅猛这样才能读出感情，谁再来试一下。
太好了，韩愈一定会很欣慰，又多了你这位知己。
（三）大凡物不得其平则鸣，而韩愈的文笔之功也可见一斑，下面我们借鉴第二段的方法品第三自然段。
你认为这段文字好在哪里？请以“我认为这段文字好在——”为话题进行赏析。我们经常赏析一段文字，可以从哪些角度考虑？
生1可以从修辞手法、描写的运用、内容和情感表达等方面赏析。
生2、还可以从多种感官、写作手法等角度赏析。
师：请同学进一步体会文章的妙笔吧。
生1、我认为这段文字好在首先运用了一个排比，富有气势和感染力。层层深入地表达了千里马不被重用、不被优待、不被理解的遭遇。
师：全面写出了食马者的无知和愚昧。
生2、我认为这段文字好在运用了生动有语言、动作描写。“执策”的动作写出了食马者的凶暴，千里马就中眼前还说“天下无马”，语言描写刻画了其浅薄愚蠢。
师：食马者面对千里马不识得，却自以为识马，说“天下无马”，这真是对他们的辛辣讽刺。
同学们能想像出这幅画面吗？一匹骨瘦如柴的千里马，正被一个无知的食马人挥鞭抽打，他还愤愤不平：天下真没马呀！你这匹劣马！（师边做抽打动作）
呜呼！其真无马邪？
生众：其真不知马也！
生3、这段话还好在运用了这样一个感叹词“呜呼”，作者的感情达到了高潮，是一种强烈的愤怒。
师：非常好！一个呜呼里蕴藏了多少心酸和愤恨啊！你和作者的情感形成了共鸣。但“呜呼”用在开头不是感叹词，而是一个语气词。
生4：我认为这段话好在最后一个反问，又紧跟一个肯定，一问一答，揭示了食马者的本质。
师：前者反问，语气凌厉；后者肯定，斩钉截铁。真不错，作者就是在最后一针见血地揭示了文章主旨——真不知马也。
师：一鸣一嘶一啼血，让我们一起替韩愈喊出这不平之音，我们齐读第三自然段。
五探究文本 品文问马
啼血之作，愤恨难平，难道仅仅只为千里马吗？我们探究文本，品文问马，更进一步走进作者。同学们请看课件：
同学们感觉到了么，其实才华横溢的韩愈就是文中的那匹——
生众：千里马。
所以说这篇文章不是在写马，而是在写什么？思考一下几个问题：
1.文中的千里马、伯乐、食马者喻指了哪些人？
2.这篇文章借“千里马的遭遇”表达了作者怎样的情感？
3. 文章采用了什么写作手法？
丛文熙这样评价韩愈：
纵观古代文人…大都留下仕途失意被贬官和流放的历史…多表现的心灰意冷，在自舔伤口中，写出些悲悯自怜的诗歌，但将高度理性和超人文采集于一身者，可谓寥寥无几，而韩愈两者兼备，犹如平地上的高山…愿华夏大地的文人，能有韩文公敢说敢行的精神风骨
——丛文熙《千年一叹读韩愈》
千古一叹，叹天下“无马”，叹天下无人知马！
千古一鸣，，鸣心中不平，鸣天下才士之心志！
千古一韩愈，用文字风骨，留下一声叹鸣，响彻千古！
下面我们再次齐读韩文公的啼血之作《马说》，再次替韩文公抒出不平之气。
六释放情怀，敢为千里马
假如你也是一匹千里马，但未被伯乐发现，你将如何做呢？
学生各抒己见。
结束语：世有伯乐，然后有千里马，课堂中踊跃除了这么多千里马。星光大道，追梦舞台，当今社会海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，我们一起记住韩愈的这句话吧：（课件出示）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。 —韩愈
真诚地希望同学们志存高远，心系未来，发奋努力，成为驰骋于生活的千里马！
1教学目标
1.能准确流畅地朗读课文，结合课下注释理解文意；
2.理清课文的思路,体会作者情感，理解作品寓意；
3.讨论对人才的看法，树立价值观念，争做“千里马” ！
2学情分析
九年级的学生已有了一定的文言文语感，同时也积累了一些文言文阅读的技巧，学生理解大意不难，但是以他们现阶段的生活阅历和接受能力，还难以完全理解作者所要表达的情感。基于此种情况，本课以学生朗读为主，在赏析中品味作者的情感，这样才能真正受益。
3重点难点
教学重点
理解文意，体会作者情感；
教学难点
理解文中虚词的意思，理解作品寓意。
4教学过程
一播放歌曲， 激情唱马
同学们今年是什么年？（马年）马年说马，马年唱马，今天老师带来的这首歌曲就叫《马说》，请欣赏。黄河精灵，炎黄血缘，驰骋疆场唯我首是瞻，马自古以来就是中国人最喜爱的动物，那你知道有哪些关于马的成语谚语或诗句吗？（学生自由表达）
胡东清的一首《马说》荡气回肠，今天我们所学的韩愈的《马说》则是一篇旷世奇作，下面我们就一起走进韩愈的《马说》，去感受他的情怀。这个篇文章的题材是一篇说，说是一种怎样的文体呢？课件出示
走进古人，了解作者。课件展示
二走进文本， 正音读马
诵读经典，照亮人生，我们走进文本 正音读马。书读百遍其义自见，听读要求,课件展示
1.读准字音：“食”的两种读音及通假字
2.读准节奏：注意语气的停顿
3.读出感情：每段末尾“也”字的感情
听课文录音。同学们听的很认真，相信这些字一定不会难倒你！（课件展示）
槽枥 一石
骈死 外见
食 一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
食不饱
食之不能尽其材
读好一篇文言文，还要准确把握其节奏，注意语气的停顿，下面同学们自读课文，体会语气的停顿，可参看老师划分的朗读节奏，（课件展示），找一生展示。
三理解文本， 读书译马
对于一篇文言文的学习我们还要理解其意才能更好地读出感情。前后四个同学为一组，根据课下注解翻译全文，注意文中的一词多义和通假字。
集体的力量是无穷的，相信同学们都已准备好，我们一起冲浪闯关。课件展示。
第一关看谁一马当先，一词多义，课件展示。
策 策之不以其道 能 虽有千里之能 食 食马者不知其能千里而食也
执策而临之 安求其能千里也 食不饱,力不足
其 其真无马邪？
其真不知马也
机会总是垂青于有准备的人，挑战第二关看我快马加鞭，通假字，课件展示。
才美不外见
食之不能尽其材
其真无马邪
挑战第三关喜看万马奔腾，翻译句子，课件展示。
1.只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
2.马之千里者，一食或尽粟一石。
3.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
四沉浸文本，执卷诵马
文章只有在深刻理解的基础上才能情出肺腑下面我们沉浸文本，执卷诵马。
马说，也就是谈谈马，这里的马其实就是指（千里马），文中有写了关于千里马的那些内容呢？跳读课文，思考以下问题
1.千里马具有怎样的特点?
2.从每一段中找出千里马的遭遇？
3.对于千里马的遭遇，每段末尾都用“也”字做结，体会饱含了作者怎样的情感？
请同学们在文中边读边做好批注。
千里马具有怎样的特点？（日行千里，一食或尽粟一石）
但文中的千里马却有着怎样的遭遇呢？
只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
食不饱，力不足，才美不外见
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意
千里马的遭遇怎么样？幸还是不幸？（不幸）
千里马的遭遇令人如此痛心，同学们快替千里马想想办法吧。如何才能改变千里马的命运呢？（去请伯乐）板书
为什么？(世有伯乐，然后有千里马。)
对，文章在开篇就奇峰突起，发人之所未发，指出了自己的观点，这也是文章的中心论点。
是谁对谁的命运起决定作用？(伯乐对千里马的命运起决定性作用。)
可现实是什么样子？(现实是“千里马常有，而伯乐不常有”。)
千里马的遭遇可谓是悲惨至极让人心痛，每一段的遭遇不同，“也”字所包含的情感也不同，
（一）赏第一自然段。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。唉千里马太可怜了。对于不幸的遭遇应读出什么感情？（同情、惋惜）
同情之语的语调要低些，语速要慢些，谁来试一下，很到位。
这种情感要融于文中，更要融于心中，下面女同学齐读第一自然段，用我们的声音为韩愈掬一把同情泪吧！
（二）析第二自然段。世有伯乐，然后有千里马。最直接和千里马接触的人是谁？（食马者。）
食马者要是能识别千里马就好了，可结果是——（食马者不知其能千里而食也。）
期望落空了，心情怎么样？请同学们选择自己喜欢的方式大声朗读第二自然段，并说说你读出了作者怎样的情怀？（失望、失落。悲伤、难过。压抑。悲愤.）
读出这种情怀那些字应重读？课件中勾画。
这种情怀的流露也得益于作者的文笔之功，下面我们品析文中的语言，看着两个句子在表达效果上有什么不同？课件出示：
原文：是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
改句：是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，便不能日行千里了。
生1：改句把原文的反问变成了陈述句，用反问来谴责食马者的无知，具有强大的说服力和感染力。表达了作者对食马者强烈的愤慨之情。
生2、反问增强了一种委屈之情、愤激之气。
师：比较不同，一定要分别指出各自的表达效果，同学们对反问的表达效果体会得十分到位，那改句是什么句式？和反问相比，语气如何？
生3、原文运用反问，增强语气，表达了作者对食马者无知的强烈愤慨；改句运用陈述，语气平淡，表达不出这样的效果。
谁来读一些，读的时候语调要高亢，语速要迅猛这样才能读出感情，谁再来试一下。
太好了，韩愈一定会很欣慰，又多了你这位知己。
（三）大凡物不得其平则鸣，而韩愈的文笔之功也可见一斑，下面我们借鉴第二段的方法品第三自然段。
你认为这段文字好在哪里？请以“我认为这段文字好在——”为话题进行赏析。我们经常赏析一段文字，可以从哪些角度考虑？
生1可以从修辞手法、描写的运用、内容和情感表达等方面赏析。
生2、还可以从多种感官、写作手法等角度赏析。
师：请同学进一步体会文章的妙笔吧。
生1、我认为这段文字好在首先运用了一个排比，富有气势和感染力。层层深入地表达了千里马不被重用、不被优待、不被理解的遭遇。
师：全面写出了食马者的无知和愚昧。
生2、我认为这段文字好在运用了生动有语言、动作描写。“执策”的动作写出了食马者的凶暴，千里马就中眼前还说“天下无马”，语言描写刻画了其浅薄愚蠢。
师：食马者面对千里马不识得，却自以为识马，说“天下无马”，这真是对他们的辛辣讽刺。
同学们能想像出这幅画面吗？一匹骨瘦如柴的千里马，正被一个无知的食马人挥鞭抽打，他还愤愤不平：天下真没马呀！你这匹劣马！（师边做抽打动作）
呜呼！其真无马邪？
生众：其真不知马也！
生3、这段话还好在运用了这样一个感叹词“呜呼”，作者的感情达到了高潮，是一种强烈的愤怒。
师：非常好！一个呜呼里蕴藏了多少心酸和愤恨啊！你和作者的情感形成了共鸣。但“呜呼”用在开头不是感叹词，而是一个语气词。
生4：我认为这段话好在最后一个反问，又紧跟一个肯定，一问一答，揭示了食马者的本质。
师：前者反问，语气凌厉；后者肯定，斩钉截铁。真不错，作者就是在最后一针见血地揭示了文章主旨——真不知马也。
师：一鸣一嘶一啼血，让我们一起替韩愈喊出这不平之音，我们齐读第三自然段。
五探究文本 品文问马
啼血之作，愤恨难平，难道仅仅只为千里马吗？我们探究文本，品文问马，更进一步走进作者。同学们请看课件：
同学们感觉到了么，其实才华横溢的韩愈就是文中的那匹——
生众：千里马。
所以说这篇文章不是在写马，而是在写什么？思考一下几个问题：
1.文中的千里马、伯乐、食马者喻指了哪些人？
2.这篇文章借“千里马的遭遇”表达了作者怎样的情感？
3. 文章采用了什么写作手法？
丛文熙这样评价韩愈：
纵观古代文人…大都留下仕途失意被贬官和流放的历史…多表现的心灰意冷，在自舔伤口中，写出些悲悯自怜的诗歌，但将高度理性和超人文采集于一身者，可谓寥寥无几，而韩愈两者兼备，犹如平地上的高山…愿华夏大地的文人，能有韩文公敢说敢行的精神风骨
——丛文熙《千年一叹读韩愈》
千古一叹，叹天下“无马”，叹天下无人知马！
千古一鸣，，鸣心中不平，鸣天下才士之心志！
千古一韩愈，用文字风骨，留下一声叹鸣，响彻千古！
下面我们再次齐读韩文公的啼血之作《马说》，再次替韩文公抒出不平之气。
六释放情怀，敢为千里马
假如你也是一匹千里马，但未被伯乐发现，你将如何做呢？
学生各抒己见。
结束语：世有伯乐，然后有千里马，课堂中踊跃除了这么多千里马。星光大道，追梦舞台，当今社会海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，我们一起记住韩愈的这句话吧：（课件出示）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。 —韩愈
真诚地希望同学们志存高远，心系未来，发奋努力，成为驰骋于生活的千里马！