9、唐雎为安陵君劫秦王 教学设计
图片预览
文档简介
9、唐雎为安陵君劫秦王 教学设计
1教学目标
1、破解“以大易小”和探究“轻寡人与”，分析出秦王失败的根源。
2、让学生善于从历史人物和历史事件中，获得一种生存智慧。
3、培养学生严密的逻辑思维能力和大胆质疑的精神。
2学情分析
初中生正是思想成熟的关键时期，所以课堂中我们更应该巧妙运用教学资源去培养学生的思维能力和创新能力。
3重点难点
重点：“以大易小”的破解、生存智慧的培养、严密的思维能力。
重点：“轻寡人与”的探究和培养学生大胆质疑的精神。
4教学过程
活动1【讲授】教学过程
一、探究秦王心态，破解“以大易小”策略之失。
分析秦国和安陵国的实力，明白力量的悬殊。秦王想拿下安陵，秦王用“以大易小”的谋略，结果失败。让学生想想假如你是秦王，以你当时的实力，会采用什么方法得到安陵国？
在学生回答的基础上，进一步和学生探讨，我们同学们都能想到的办法，难道秦王会想不到吗？从而探究秦王“以大易小”的心理，秦王的目空一切、轻视对手、戏耍对手，为自己的失败埋下了伏笔。21世纪教育网版权所有
二：再究秦王心态，剖析“轻寡人”的指责。
1、让学生在文中找出秦王指责安陵君的句子。体会秦王一直强调的理由“用大的换你的小的是给你的恩惠”。
（1）从秦王角度思考，即便易地是真，用大的换取小的。以我们对秦王的了解，想一想秦王会真的给予恩惠给安陵君吗？（当然是不可能的）21教育网
（2）、秦王只在强调500里，可是他说了是哪里的500里了吗？如此看来这500里的背后肯定是一个阴谋，“500里”的背后可能存在怎样的阴谋呢？让学生思考。
最终要让学生明白，秦王只讲500里，却并没有说是具体哪些地方，那他所说的五百里就是不确知的，如果是500里的荒漠来交换50里的安陵国，这对于安陵国来讲就是欺骗，就是戏耍。而安陵国，虽然地域小，但是它是适合人居住的地方，是实实在在摆在人们面前的，是确知的。（这是本节课的难点问题，在学生回答有难度的时候，教师可做适当的引导。）
（3）、师生共同探讨交流后，引导学生明白：物的价值不仅仅是大小决定的，我们要具体问题具体分析。秦王不确知的500里和安陵君已确知的50里相比，50里更有价值。秦王“以大易小”不存在恩惠这种说法。所以秦王“轻寡人”的指责是没有道理的。
3、从安陵君的角度看，他拒绝易地的理由充分吗？你是怎样理解的？
可从守祖业和忠百姓的角度来解读这个问题。
最终得出结论：安陵君的婉拒是有道理的，他不是轻视秦王，而是对自己的尊重。而秦王不顾及别人的感受，当自己的意愿无法满足时，就指责的做法恰恰反映了他性格的骄傲跋扈，不可一世。21cnjy.com
三、吓唐雎遭对抗，秦王折威原因探究。
1、秦王因为唐雎为安陵君辩解“怫然怒”。他怎样恐吓唐雎的？
2、在唐雎挺剑而起的时候秦王是什么表现？说明什么？最后秦王说“寡人谕矣”秦王最后明白了什么？
这个问题比较简单，首先让学生明白故事的结局，秦王被唐雎的视死如归的精神折服了，秦王失败了。其次让学生明白真士是不怕死的。最后让学生明白秦王到此明白了自己的失败的根源不是唐雎打败了他，而是自己打败了自己。21·cn·jy·com
用“假如……就会……”这个格式来引导学生总结故事内容。
在总结故事后，探究故事带给我们的启示。
四：找矛盾，质疑文本
这个环节主要是培养学生的质疑精神，初一的学生没有很丰富的知识储备，所以本文的疑点，教师先以文本为切入点，在教师的引导下，培养学生的质疑能力。www.21-cn-jy.com
五、抓主导因素，重拟标题。
题目是对故事内容的高度概括，这堂课是从秦王的角度解读了这个故事，如果再用《唐雎不辱使命》就不相符了，我们就要重拟题目。请同学们以秦王为主角换个文章标题。（当课文解读到此的时候，可以说是水到渠成，没有什么难度。）2·1·c·n·j·y
1教学目标
1、破解“以大易小”和探究“轻寡人与”，分析出秦王失败的根源。
2、让学生善于从历史人物和历史事件中，获得一种生存智慧。
3、培养学生严密的逻辑思维能力和大胆质疑的精神。
2学情分析
初中生正是思想成熟的关键时期，所以课堂中我们更应该巧妙运用教学资源去培养学生的思维能力和创新能力。
3重点难点
重点：“以大易小”的破解、生存智慧的培养、严密的思维能力。
重点：“轻寡人与”的探究和培养学生大胆质疑的精神。
4教学过程
活动1【讲授】教学过程
一、探究秦王心态，破解“以大易小”策略之失。
分析秦国和安陵国的实力，明白力量的悬殊。秦王想拿下安陵，秦王用“以大易小”的谋略，结果失败。让学生想想假如你是秦王，以你当时的实力，会采用什么方法得到安陵国？
在学生回答的基础上，进一步和学生探讨，我们同学们都能想到的办法，难道秦王会想不到吗？从而探究秦王“以大易小”的心理，秦王的目空一切、轻视对手、戏耍对手，为自己的失败埋下了伏笔。21世纪教育网版权所有
二：再究秦王心态，剖析“轻寡人”的指责。
1、让学生在文中找出秦王指责安陵君的句子。体会秦王一直强调的理由“用大的换你的小的是给你的恩惠”。
（1）从秦王角度思考，即便易地是真，用大的换取小的。以我们对秦王的了解，想一想秦王会真的给予恩惠给安陵君吗？（当然是不可能的）21教育网
（2）、秦王只在强调500里，可是他说了是哪里的500里了吗？如此看来这500里的背后肯定是一个阴谋，“500里”的背后可能存在怎样的阴谋呢？让学生思考。
最终要让学生明白，秦王只讲500里，却并没有说是具体哪些地方，那他所说的五百里就是不确知的，如果是500里的荒漠来交换50里的安陵国，这对于安陵国来讲就是欺骗，就是戏耍。而安陵国，虽然地域小，但是它是适合人居住的地方，是实实在在摆在人们面前的，是确知的。（这是本节课的难点问题，在学生回答有难度的时候，教师可做适当的引导。）
（3）、师生共同探讨交流后，引导学生明白：物的价值不仅仅是大小决定的，我们要具体问题具体分析。秦王不确知的500里和安陵君已确知的50里相比，50里更有价值。秦王“以大易小”不存在恩惠这种说法。所以秦王“轻寡人”的指责是没有道理的。
3、从安陵君的角度看，他拒绝易地的理由充分吗？你是怎样理解的？
可从守祖业和忠百姓的角度来解读这个问题。
最终得出结论：安陵君的婉拒是有道理的，他不是轻视秦王，而是对自己的尊重。而秦王不顾及别人的感受，当自己的意愿无法满足时，就指责的做法恰恰反映了他性格的骄傲跋扈，不可一世。21cnjy.com
三、吓唐雎遭对抗，秦王折威原因探究。
1、秦王因为唐雎为安陵君辩解“怫然怒”。他怎样恐吓唐雎的？
2、在唐雎挺剑而起的时候秦王是什么表现？说明什么？最后秦王说“寡人谕矣”秦王最后明白了什么？
这个问题比较简单，首先让学生明白故事的结局，秦王被唐雎的视死如归的精神折服了，秦王失败了。其次让学生明白真士是不怕死的。最后让学生明白秦王到此明白了自己的失败的根源不是唐雎打败了他，而是自己打败了自己。21·cn·jy·com
用“假如……就会……”这个格式来引导学生总结故事内容。
在总结故事后，探究故事带给我们的启示。
四：找矛盾，质疑文本
这个环节主要是培养学生的质疑精神，初一的学生没有很丰富的知识储备，所以本文的疑点，教师先以文本为切入点，在教师的引导下，培养学生的质疑能力。www.21-cn-jy.com
五、抓主导因素，重拟标题。
题目是对故事内容的高度概括，这堂课是从秦王的角度解读了这个故事，如果再用《唐雎不辱使命》就不相符了，我们就要重拟题目。请同学们以秦王为主角换个文章标题。（当课文解读到此的时候，可以说是水到渠成，没有什么难度。）2·1·c·n·j·y