第11课 元朝的建立与统一 教学设计（表格式）-2025-2026学年七年级下册历史

课题 第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 第11课 元朝的建立与统一
科目 年级 课型 主备人 课时 时间
历史 七年级 新授课 1 45分钟
课程标准 知道元朝的统一，了解行省制度等巩固统一的措施。认识元朝统一对中华民族进一步交融和国家发展的意义。
教材分析 本课是统编版七年级下册第二单元 “辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化” 的第 11 课，承接辽宋夏金政权并立，讲述元朝建立、统一及巩固统一的统治措施（行省制度等 ）。元朝统一及统治是中国古代统一多民族国家发展的关键阶段，行省制度影响深远，为理解元及后世政治制度、民族交融奠定基础，是单元知识整合与升华的重要环节。
学情分析 七年级学生对元朝历史有一定认知（如成吉思汗、忽必烈），但对元朝统一的历史意义、行省制度内涵及民族交融逻辑理解较浅。需借助地图、故事（文天祥抗元）、史料，梳理元朝从建立到统一、巩固的线索，突破时空与概念理解难点，培养历史思维。
核心素养目标 唯物史观：理解元朝统一是历史趋势，认识统治措施（行省制等 ）与国家发展、民族交融的辩证关系，把握历史发展的必然性。 时空观念：通过地图、时间轴明确元朝疆域拓展、政权更迭时序，清晰呈现元朝建立 — 统一 — 巩固的时空脉络。 史料实证：分析 “材料研读”“相关史事”（如《元史 地理志》对疆域的描述、元朝统治措施的记载 ），提取信息、论证元朝统一与统治的影响。 历史解释：阐释元朝统一的意义、行省制度的内涵与价值，解读文天祥抗元的民族气节与元朝民族政策的影响，深化对历史事件的理解。 家国情怀：感受元朝统一对国家版图、民族交融的贡献，体会文天祥等民族英雄的气节，理解中华民族多元一体格局，增强国家认同与民族自豪感。
活动目标 1.能复述元朝建立（成吉思汗统一蒙古、忽必烈建元 ）、统一全国（灭南宋等 ）的过程，梳理关键时间、人物、事件。 2.会用地图分析元朝疆域特点，理解行省制度对巩固统一、后世行政区划的影响，说明元朝统治措施与民族交融的关系。 3.理解元朝统一的历史意义，辩证认识元朝民族政策（如 “四等人制” ），体会文天祥抗元的民族气节与历史价值。
教学 重难点 重点：元朝的建立与统一过程；行省制度的内容与影响；元朝统一的历史意义。 难点：理解行省制度的内涵与历史价值；辩证认识元朝民族政策（“四等人制” ）与民族交融的关系；把握元朝统一对统一多民族国家发展的深远意义。
教学方法 问题引导法：围绕 “蒙古如何崛起统一？元朝怎样巩固统一？统一有何意义？” 等核心问题，串联课堂，驱动思考。 史料教学法：运用教材 “材料研读”“相关史事”（如元朝疆域史料、行省制记载 ），结合地图、图片，引导分析、解读，培养史料实证与历史解释能力。 情境教学法：通过讲述文天祥抗元故事、呈现元朝疆域变化动画，营造情境，激发情感共鸣，深化家国情怀。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 展示教材开篇蒙古草原战乱描述（“有星的天，旋转着…… 互相攻打” ），提问：“12 世纪蒙古草原的混乱局面如何改变？谁能终结战乱？” 引出成吉思汗统一蒙古的历史使命，导入新课。 倾听描述，思考问题，进入学习情境，猜想蒙古统一的关键人物。 以教材文本为情境，关联学生好奇点，激发探究欲，自然导入，渗透 “历史发展受人民需求推动” 的唯物史观。
蒙古崛起与元朝建立 —“从蒙古政权到元朝” 1.呈现《成吉思汗像》 讲述 12 世纪蒙古草原部落混战、人民渴望统一的背景，提问：“成吉思汗如何实现蒙古统一？”
2.结合教材，梳理：1206 年铁木真统一蒙古，被尊为 “成吉思汗”，建立蒙古政权，结束草原混战。
3.强调 “统一是人民愿望，推动蒙古民族发展”，渗透唯物史观。 阅读教材，回答问题，梳理：“铁木真统一部落→1206 年建蒙古政权→结束混战” 。理解统一的背景与意义。 用人物图片、故事化讲述，让学生理解蒙古统一的背景与基础，落实 “时空观念”（1206 年关键时间 ），体会 “人民需求推动历史变革”。
蒙古扩张与元朝建立 1.PPT展示蒙古扩张路线图（动态标注：灭西夏、金，攻南宋，西征），讲解蒙古扩张：成吉思汗及子孙对外战争（灭西夏、金，与南宋对峙，西征至欧洲），提问：“蒙古扩张有何特点？对后续统一有何作用？”
2.呈现 “忽必烈像”“元大都平面图”。 讲述 1271 年忽必烈定国号为 元、定都大都，强调 “元朝继承蒙古政权，推动政权封建化转型（行仁政、仿中原制度 ）”。
3.引导分析：“忽必烈改国号、行汉法，反映怎样的统治智慧？” 1.观察地图，分析扩张特点：“范围广（欧亚）、持续久，为元朝统一奠定基础” 。
2.阅读教材，理解元朝建立：“1271 年忽必烈建元，仿中原制度巩固统治” 。
3.思考回答：“行汉法体现对先进文化的借鉴，利于巩固统治、促进民族交融” 。 用动态地图呈现扩张路线，直观突破时空理解；通过分析忽必烈 “行汉法”，理解政权转型与统治智慧，落实 “历史解释”“唯物史观”，为理解元朝统一做铺垫。
新知讲授：元朝统一进程 1. 展示 “宋元对峙→元灭南宋” 时间轴与地图（动态呈现 1276 年元占临安、1279年灭南宋残部），讲解元朝统一：灭西夏（1227 年）、金（1234年），与南宋对峙 40余年，最终1279年统一全国。
2. 讲述 “文天祥抗元” 故事（结合 “人物扫描”）。 提问：“文天祥抗元体现什么精神？如何看待元朝统一与文天祥抗元的关系？”
3. 总结：元朝统一结束长期政权并立，是历史趋势；文天祥抗元彰显民族气节，二者不矛盾（统一是趋势，气节是爱国体现 ）。 1.借助时间轴、地图，梳理元朝统一时序：“灭西夏、金→与南宋对峙→灭南宋→统一全国” 。
2. 倾听故事，思考讨论：“文天祥体现爱国、不屈气节；元朝统一是历史必然，气节与统一趋势共存，都是爱国表现” 。 用时间轴、地图清晰呈现统一进程，突破时空难点；通过文天祥故事与辩证讨论，深化对 “统一趋势与民族气节” 的理解，落实 “家国情怀”“历史解释”，让学生把握元朝统一的历史意义。
元朝巩固统一的措施 —“行省制度” 1.呈现 “元朝疆域图”“元大都平面图”。 讲解中央设中书省，地方设行中书省（行省 ），提问：“行省制度如何管理全国？与今天行政区划有何联系？”
2.结合教材，分析行省制特点：中央集权（中书省总领，行省受节制 ）、辖区广阔、管理高效，强调 “是古代地方行政制度重大改革，影响后世省制”。
3.组织 “想一想”：“行省制对巩固统一有何作用？” 1.观察地图、阅读教材，理解行省制：“中央中书省 + 地方行中书省，行省为地方最高行政机构” 。
2.思考回答：“加强中央对地方控制，巩固统一；为后世省制奠基” 。
3.联系现实，理解行省制与现代省制的渊源。 用地图、现实联系，突破行省制概念难点；通过问题驱动，分析行省制作用，落实 “历史解释”“时空观念”，让学生认识元朝统治措施的历史价值。
元朝巩固统一的措施—边疆管理举措 1.展示元朝疆域图（标注边疆管理机构：宣政院、澎湖巡检司等），讲解：设宣政院管西藏，澎湖巡检司管台湾，强调 “西藏、台湾正式归属中央管辖，证明中国对其主权”。
2. 结合 “相关史事”（西藏管理记载），提问：“元朝边疆管理对统一多民族国家发展有何意义？”
3.总结：加强对边疆直接管辖，巩固国家统一，促进民族交融。 1.观察地图，识记边疆管理机构：“宣政院（西藏）、澎湖巡检司（台湾）” 。
2.分析回答：“强化边疆与中央联系，巩固统一；推动民族交融，奠定国家版图基础” 。 用地图、史料明确元朝对边疆的管辖，落实 “史料实证”；强调西藏、台湾主权归属，增强家国情怀；理解边疆管理对统一多民族国家的意义，深化 “家国情怀”“历史解释”。
元朝统一的历史意义与影响 —“从民族交融到国家发展” 呈现 “材料研读”（《元史 地理志》疆域描述），提问：“结合材料与地图，如何理解元朝‘幅员之广’及统一意义？” 引导从三方面总结： ① 结束长期分裂，奠定国家版图基础； ② 促进民族交融（如回族形成）； ③ 推动统一多民族国家发展，影响后世。补充 “四等人制” 史料，辩证分析：元朝民族政策有局限，但统一与交融是主流，理解历史复杂性。 1.分析材料、地图，回答：“元朝疆域辽阔，统一结束分裂，促进交流，巩固多民族国家” 。
2.倾听总结，理解统一意义：“政治统一、民族交融、国家发展” 。
3.辩证看待 “四等人制”：认识政策局限，把握 “统一、交融主流” 的唯物史观。 用 “材料研读” 落实 “史料实证”，从多维度总结统一意义，深化 “家国情怀”；辩证分析民族政策，培养全面看历史的思维，落实 “唯物史观”“历史解释”，让学生理解元朝统一的深远价值。
课堂小结 绘制 “蒙古崛起→元朝建立→统一全国→巩固统治（行省制、边疆管理 ）→历史意义” 思维导图，引导学生填充内容，提问：“元朝在统一多民族国家发展中扮演什么角色？” 总结：元朝是统一的推动者、制度的创新者、民族交融的促进者，为后世奠定基础。 参与思维导图填充，思考回答，梳理元朝历史脉络，理解其在国家发展中的地位。 用思维导图整合知识，构建清晰逻辑；通过总结深化对元朝历史地位的认识，落实 “时空观念”“历史解释”，强化知识体系。
课堂练习 呈现题目：
1. 元朝建立的时间、人物、都城是（ ）
A. 1206 年、铁木真、和林 B. 1271 年、忽必烈、大都
C. 1276 年、忽必烈、临安 D. 1279 年、铁木真、大都
2. 元朝为加强对西藏管理设置的机构是（ ）
A. 澎湖巡检司 B. 宣政院 C. 中书省 D. 行中书省
3. 下列关于元朝统一意义的表述，错误的是（ ）
A. 结束了长期政权并立的局面 B. 奠定了今天中国的版图基础
C. 阻碍了民族交融与经济文化交流 D. 促进了统一多民族国家发展 思考作答，核对答案：1. B；2. B；3. C 快速检测核心知识（元朝建立、边疆管理、统一意义 ），巩固基础，反馈学习效果，落实 “时空观念”“历史解释”
课后活动（教材呼应） 1.从统一多民族国家发展角度，说元朝统一的历史意义：引导学生从 “版图奠定、民族交融、中央集权强化（行省制 ）” 等方面，结合教材内容与地图，撰写简短论述，深化对统一意义的理解
2.思考今天中国的省与元朝行省制度的关系：组织小组讨论，从 “建制传承（行省→省 ）、名称延续（如‘云南行省’→‘云南省’ ）” 等角度分析，理解行省制度对后世行政区划的深远影响，落实 “历史解释”“家国情怀” 1. 撰写论述，深化对元朝统一意义的理解。
2. 小组讨论，理解行省制度对后世行政区划的影响。 1.深化对元朝统一意义的多维度理解。
2.理解行省制度对后世的深远影响，培养历史解释与家国情怀。
布置作业 1.基础作业：完成教材 “课后活动” 1、2，整理课堂笔记，完善 “元朝建立与统一” 思维导图
2.拓展作业：查阅资料，以 “元朝的统一与民族交融” 为题，写一篇 300 字短文，结合 “回族形成”“边疆管理” 等内容阐述，提升史料运用与论述能力 按要求完成基础与拓展作业 基础作业巩固知识体系，拓展作业深化对元朝统一与民族交融关系的理解，提升史料运用和论述能力
板书设计 第11课 元朝的建立与统一 一、蒙古崛起与元朝建立 1.1206年 铁木真（成吉思汗）统一蒙古，建蒙古政权 2.1271年 忽必烈（元世祖）定国号元，定都大都 二、元朝统一全国 灭西夏（1227）、金（1234）→与南宋对峙 →1279年灭南宋残部，统一全国 文天祥抗元：彰显民族气节，统一是历史趋势 三、巩固统一的措施 1.行省制度：中央中书省 + 地方行中书省，影响后世省制 2.边疆管理：宣政院（西藏）、澎湖巡检司（台湾），加强直接管辖 四、元朝统一的历史意义 结束分裂，奠定版图；促进民族交融（回族形成）；推动统一多民族国家发展
教学反思