课件19张PPT。雨 说——为生活在中国大地上的儿童而歌郑愁予 第1课时问题引导经过八年的学习,你都知道哪些写雨的名句呢？“好雨知时节,当春乃发生。” 写出了诗人杜甫对“春雨”的喜爱,很经典。 “沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”写出了春雨的温润柔和,很美丽。“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。”写出了悠闲自在的情怀,很惬意。雨这大自然的精灵不但浸润了古代文人墨客多情的心,而且滋养着现代诗人善感的情。听,用心地听,这位春天的使者,又悄悄地来到了孩子们的中间,在无数沉醉于甜梦之中的儿童的耳边,轻吟低唱着一首温柔的歌谣。这首歌谣的名字叫作“雨说”。语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”。重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,加点的词要重读。 朗读指导预 习 检 测田 圃 禁 锢 留 滞 喑 哑
蓑 衣 斗 笠 油 膏 襁 褓 pǔjìn ɡù zhì yīn yǎsuōlìɡāoqiǎnɡ bǎo我会读伴随音乐朗读全诗 郑愁予,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南,现代诗人。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学,1949年随家人去台湾,1953年大学毕业,1968年赴美,在爱荷华大学学习,现旅居美国,任耶鲁大学东亚文学系教授。
15岁发表处女作《矿工》,1955年出版第一本诗集《梦土上》,有《衣钵》《窗外的女奴》《燕人行》《雪的可能》等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公,因此,他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品,在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。作者简介 文题解说
主标题:以新颖而鲜活的意象——雨,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
副标题:又称辅题或子题,写在正题的后边,用以补充或说明正题,对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以提示诗、文写作缘由为多。本文就是概括诗的内容,点明写作目的。
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对儿童的意义。创作背景 朗读欣赏
请同学们找出自己感受最深的意象,并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象:雨、田圃、
牧场、鱼塘、小
溪、雷电、风、
门窗、帘子、蓑
衣、斗笠、柳条
儿、石狮子、小
燕子、旗子、你
们等画面描绘(如第
五节):在淅淅沥
沥的春雨里,在田圃肥沃的泥土上,孩子们嬉戏的脚印清晰可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿
活蹦乱跳,还有唱着歌谣的水…… 意象、画面写出文中雨未来和雨来了时的情景 ，请用原文填空。(1)当雨未来时,田
圃是______________
?___________,牧场是
____________________,
鱼塘________________
小溪是___________
____________。冷冻了一冬禁锢着种子枯黄失去牛羊的踪迹寒浅留滞着游鱼,渐渐喑哑歌不成调子(2)雨来了,使田圃_____ ____________，牧场 ____________________
___，鱼塘__________
__________ 溪水___ ___________ 泥土将润如油膏就要抽发忍冬的新
苗跟跳跃的鱼儿说声好,编的洗衣谣。对比新想一想请同学们结合自己想象的画面,给“雨”加上恰当的修饰成分,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 大地企盼的春雨;亲切温柔、充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨……
雨,滋润大地,播种希望。她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。 初读课文,把握整体1.默读课文,找出全诗的线索。
从题目“雨说”、内容中五次提到“雨说”,进行理解。线索是“雨”的诉说的内容变化和情感递进。2.依据线索,给全诗分层并概括大意。1从内容
上进行
概括第一部分(1):雨来
临前的大地。点
明时间、地点和
背景。第三部分(9):雨
交代她最终的归
宿。第二部分(2~8):雨滋润大地,给万物带来欢笑。
第一层(2~3):雨希望孩子们不要拒绝充满爱心的她的到来。
第二层(4~5):雨诉说自己的使命。
第三层(6~8):雨教孩子们勇敢地笑。3 23.结合线索、大意和副标题,归纳主旨。
这首诗借春雨拟人化的形象,表达了作者对生活在中国大地上的孩子们的温柔亲切的爱意,希望孩子们能够无忧无虑地生活。研读分析,难点突破找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。 “我的爱心/像丝缕那样/把天地/织在一起”
“只要/你们笑,大地的希望/就有了”“当你
们/自由地笑了,我/就快乐地/安息”“有一
天,你们/吃着苹果/擦着嘴/要记着,你们/嘴
里的/那份甜呀,就是我/祝福的心意”1.收集写雨的古诗词,制作集锦。
2.课后习题一。
3.课后习题二。布置作业板书设计雨
说雨探访大地雨探访大地雨滋润大地 雨滋润大地与完成使命雨完成使命万物期盼 雨来了爱心迎春笑对生活快乐安息留下祝福温柔亲切
爱心使者课件19张PPT。 雨 说——为生活在中国大地上的儿童而歌郑愁予 第2课时 检 测 作 业 1.描写雨的名句。
2.课后习题一。
3.课后习题二。
检查作业1.提问描写雨的名句。3.提问课后习题二。2.提问课后
习题一。欣赏图片思考在诗中,“雨”说了什么?一、品雨第二节,雨轻轻地来了,满怀着爱心。第三节,雨希望孩子们不要拒绝她的到来。第四节,雨告诉孩子们,她是来亲近他们的,请孩子们与她亲近,并随她同行。第五节,雨请孩子们跟着她去迎接春天。大地因春雨降临而焕发勃勃生机。第六节,雨告诉孩子们她是笑着长大的。她来自很遥远的地方,无忧无虑地玩耍,快乐地成长。第七节和第八节,雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑,让他们快乐地成长,这是雨的使命。第九节,雨交代她最终的归宿。“我来了就不再回去”,当把欢笑带给孩子们以后,“我就快乐地安息”。雨最终牺牲自己,将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”,并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。听雨——倾听雨的诉说说雨——诉说对雨的理解(1)说说雨中的诗情画意。
①“我来了,我走得很轻,而且温声细语地”“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
雨是静静地来的,她关爱孩子们,生怕惊扰他们。这让人想到杜甫诗中的“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声”和志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”中的春雨。②对第五节诗的内容进行描述。
第五节,春回大地,呈现出一个新的世界。田圃还是原来的田圃,但,泥土将润如油膏了,种子会发芽;牧场还是原来的牧场,但,草儿将复苏了,牛羊又可以在这里放牧;鱼塘还是原来的鱼塘,但,水暖了,水深了,鱼儿自由自在了;小溪还是原来的小溪,但,溪水重新欢唱了,还有村妇来洗衣裳。(2)品析雨中的诗情画意。①下面,请同学们品析这份诗情,这种画意。
“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊。”
运用拟人手法。“柳条儿见了我笑弯了腰”,“弯”字形象地写出了柳条在春雨中随风飘动的样子;石狮子“笑出了泪”,是说石狮子沾满了雨点;小燕子“笑斜了翅膀”,一个“斜”字形象地写出了小燕子在雨中斜飞的样子。②语言训练:仿照这种句式,另写一句诗,体现春雨中事物的情态。
例:桃花儿见了我笑红了脸啊。/田野见了我笑彩了衣啊。(3)说说雨的浓情厚意。①在诗情画意中,雨在自述,不知同学们有没有感受到它的浓情厚意。请在“
的春雨,
的句式中填入恰当的词语,感受雨的情意。?温柔就像是一位爱的使者,悄悄地给大地带来生机,给孩子带来欢乐 ”②速读第一节和第五节,比较春雨到来前后大地景物的变化,探究冬景的象征意义。
第一节的冬景寒冷、阴暗、毫无生气。第五节的春天温暖、明媚、充满希望、生机盎然。第一节和第五节在内容上形成鲜明对比,结构上前后呼应。
③联系诗歌的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”以及诗中“只要你们笑,大地的希望就有了”,思考为儿童而歌的原因。
20世纪70年代,当时正值我国结束“文革”不久而开始新的征程的历史时期。诗人关注着中国大地,看到她的变化所展现的希望,而儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。第七节中,诗人借柳条
儿、石狮子、小燕子
这些自然界的精灵,
抓住它们美丽的一瞬
间,抒发自己对勇敢、
乐观、自信的赞美。④齐读第七、八节,思考“教你们勇敢地笑”的深刻内涵。第八节,用两句气势高昂
的对仗句“只要旗子笑,
春天的声音就有了/只要
你们笑,大地的希望就有
了”将感情推向高潮。
有了爱,才会有勇敢地笑,
只有勇敢地笑,才有希望。
“笑”体现了诗人乐观、
积极的人生态度。诗眼中的“勇敢地笑”
是告诉孩子们在遇到暂
时的困难、挫折的时候
,要充满信心地等待,等
待属于自己的春天。冬
天已经过去,春天还会远
吗?只要你别停止对春天
追随的脚步,别合上你期
盼的眼睛,相信在微笑的
等待中,春天的脚步已悄
悄地向你迈近了!二、赏雨 春天来了,春雨已经对你说过了这么多的话。现在,你想对春雨说些什么话呢?用几句话或几行诗说出来。
我想说,雨,你是春的使者,你是爱的化身,你的来到,使万象更新!
我想说,雨啊,你放心地去吧,你看,我们正快乐地生活着,勇敢地笑着。
我想说,雨啊,天上飘浮的白云,是你的襁褓,你正在哪一朵云上睡大觉呢?我们正等着你,渴盼与你一起游戏呢。你看,小草已钻出了地面;你听,小鸟正唱起了歌谣,它们正在推测,你哪一天能够来报到。三、探究1.比较字典中雨的概念和诗歌《雨说》中雨的形象,说说诗歌中的雨有没有体现春雨的自然特征。同学们结合具体诗句,谈谈自己的观点。“我来探访四月的大地”,
这是春雨到来的时间;“我
来了,雷电不喧嚷,风也不拥
挤”符合春日下雨的特点;
“田圃的泥土将润如油膏……”是春雨中万物的特征;“我
来的地方很遥远……”准确
交代了雨的形成之源是云;
“我来了,我来了就不再回
去”说明雨落大地就融入泥
土。诗歌运用了拟人手法,整体
塑造雨的艺术形象。根据
自然界中“雨”的特点,诗
人赋予“雨”人的思维和
行为,她时而“温声细语”,
时而欢呼雀跃;一会儿“探
访”大地,一会儿“亲近”
孩子,这样写既亲切又生动,
使诗歌散发出灵气,展现出
真情,引起读者强烈的共鸣。写作练习仿照课文的拟人手法,写一节小诗《 说》。?例《蚕说》:一出世/就啃起那部/碧绿的书/困了,伏在书页上/打个盹/打盹,也在做/长大的梦。
这首诗歌抓住蚕的自然特征——吃桑叶、睡觉等,运用拟人的手法描述蚕啃书、打盹、做梦等几个细节,写出了蚕的奋斗精神。布置作业1.关于雨的作品搜集。
如写雨的古诗词集锦、小
说、戏剧中的雨;写春夏秋冬
四季之雨的作品;欢乐、忧郁、兴奋、
凄凉等各种心境下的雨;为大家所喜爱
的雨的歌曲等。
2.在班级中进行一次综
合性的“雨的诉说”
主题活动。板书设计春
雨爱的使者孩子们温暖亲切勇敢无私春天笑声甜蜜希望
