人教生物必修一《3.2 细胞器——系统内的分工合作》说课课件（共28张PPT）

课件28张PPT。《细胞器——系统内的分工合作》
第1课时 说课稿教材分析
学情分析
教学策略
困惑及对策
板书设计和作业布置
总结与反思 一、教材分析“细胞器———系统内的分工合作”是人教版必修1第3章第2节内容。教材中并未逐一列举各细胞器的结构和功能，而是把细胞器作为系统的组分，先谈它们的分工，后讲它们之间的合作。
教材对各种细胞器以及它们功能的介绍详略不同，与高中知识联系紧密的细胞器教材介绍较为详细，其余则简略介绍。一、教材分析教材在本节内容中安排了实验“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”, 通过实验操作和观察,既增强了学生对细胞器的感性认识,又培养学生观察能力和动手操作能力。
线粒体和叶绿体的结构和功能在第5章还有介绍。
一、教材分析教学目标
学会制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体、线粒体在细胞中的分布和形态。
举例说出几种主要细胞器的结构和功能。
认同生物科学的发展离不开有关技术的进步，逐步确立“结构与功能相统一、局部与整体相统一”的观点。
教学难点
使用高倍显微镜观察线粒体。
二、学情分析初中教材简单介绍过叶绿体的结构和功能，也出现过液泡、线粒体的相关知识
必修1教材第1章要求学会高倍镜下观察细胞；第2章观察DNA和RNA在细胞中的分布，显微镜下观察过口腔上皮细胞，具备一定的实验操作技能。三、教学策略自主-合作-探究模式（第一稿）
模型构建-实验观察-完善模型-合作探究-修正模型（第二稿）
实验观察-感知科学过程和方法-识图-解决问题（第三稿）
第一稿：自主-合作-探究模式我们希望设计一个全新的细胞，它只进行光合作用，细胞中除细胞核与细胞质之外，细胞器只有叶绿体，请问该方案是否可行？若设计出了这样的细胞，它能存活吗？为什么？
细胞器只有叶绿体的细胞无法生存，因为缺少很多必要的细胞器，那么有没有缺少细胞器而可以生存的细胞？
哺乳类的红细胞形成之初就没有细胞器吗？
衰老与死亡的细胞器到哪里去了？当某种细胞器衰老时，溶酶体如何识别？
一种细胞器可不可以形成另外一种细胞器？如何研究？
课前需大量时间准备；学生交流，实验观察后再合作探究时间紧张，探究问题难度较高，很难深入。Give up第二稿：模型构建-实验观察-完善模型-合作探究-修正模型学生知识储备不同，构建的模型各不相同
花在模型的时间远远超过实验观察的时间
高中生物学更应该注重实验探究，推理分析Give up第三稿：实验观察-感知科学过程和方法-识图-解决问题把课堂还给学生，实验过程不流于形式，不回避难点，给学生提供多种实验材料。
尊重科学发展史的方向。
8种细胞器分3个层次：叶绿体、线粒体重点；核糖体、内质网，高尔基体为次重点；中心体、溶酶体、液泡简单介绍。
黑藻落葵苔藓黑藻叶细胞落葵叶下表皮细胞苔藓叶细胞叶绿体口腔上皮细胞洋葱内表皮线粒体克劳德帕拉德细胞世界探微差速离心法核糖体内质网高尔基体微观世界可视化资料一：与正常细胞相比，癌细胞等分裂旺盛的细胞内核糖体数量明显多；且核糖体周围，氨基酸的消耗非常迅速。资料三：分泌蛋白质旺盛的细胞中不但内质网发达，高尔基体的数量也很多。电镜下看见高尔基体是由数个扁平囊泡堆在一起形成的细胞器，常分布于内质网与细胞膜之间，并会形成一些运输小泡。资料二：帕拉德发现一些分泌蛋白质旺盛的细胞中，大量核糖体附着附着在内质网上。寻找科学史挖掘资料回归到光镜下的线粒体图，通过胞质环流现象发现液泡，提出细胞质基质的概念最终教学流程四、困惑及对策实验材料的选择
健那绿染液的制备
课堂教学时间的掌控差速离心法分离出新鲜猪肝线粒体健那绿染液的制备教材建议的配制方法将0.5 g 健那绿溶解于50 mL 生理盐水中，加温到30~40℃，使其溶解。但是按照这样的方法配置出的健那绿染液往往浓度过高，而且会含有很多颗粒，导致实验失败。
多次实验后2处改进：第一是健那绿选用进口试剂，第二是把1%的健那绿染液加入等量的蒸馏水稀释变成100mL，再加入100 mL蒸馏水稀释，这样配制出的0.25%的健那绿染液染色的实验效果较好。教学时间的掌控：流程图制作临时装片载玻片中央滴一滴清水取幼嫩黑藻叶片放入水滴中央盖上盖玻片观察先用低倍镜观察，再用高倍镜观察五、板书设计和作业布置六、总结与反思学生没有观察到细胞质流动
由于课堂时间的有限，学生还是没有能够充分观察所提供的所有实验材料。这个遗憾只能通过互动系统切换到不同学生的实验画面解决，或者利用课余时间再自主完成。感谢倾听！