第二单元《感悟亲情寻踪故事》大单元教学设计 2025-2026学年统编版七年级语文上册

《感悟亲情 寻踪故事》大单元教学设计
——2025-2026 学年统编版七年级语文上册
单元总览：
于文字间寻踪，在岁月中悟情 教育不是灌满一桶水，而是点燃一团火。统编版七年级语文上册第二单元以 “挚爱亲情” 为人文主题，精选四篇风格各异、情感醇厚的经典文本 ——《秋天的怀念》藏着深沉隐忍的母爱，《散步》映着尊老爱幼的温情，《散文诗二首》（《金色花》《荷叶 母亲》）绘着孩童与母亲的亲昵，《〈世说新语〉二则》（《咏雪》《陈太丘与友期行》）透着魏晋名士的家庭教育与亲情氛围。
本单元以 “寻踪亲情” 为核心线索，串联 “朗读感知 — 细节品读 — 写法探究 — 真情书写 — 实践延伸” 五大环节，既强化朗读训练、语言鉴赏等语文素养，又引导学生唤醒自身亲情体验，懂得感恩与担当，传承美好家风，让亲情这一永恒的主题，在文本研读与生活实践中落地生根。
单元教学目标（基于 2022 版语文课程标准核心素养）
语言运用
能正确认读、书写本单元生字词（如 “瘫痪、憔悴、分歧、匿笑、絮叨” 等），掌握汉字笔画与笔顺规则，做到书写规范、卷面整洁。
能正确、流利、有感情地朗读课文，把握不同文本的感情基调（如《秋天的怀念》的深沉悲痛、《金色花》的活泼温馨），注意语气、节奏的变化，培养文言语感。
学习并运用比喻、拟人等修辞手法，赏析细节描写、景物描写、语言描写的表达效果，提高语言表达的生动性与感染力。
思维能力
通过比较研读不同体裁文本，归纳亲情类文章的选材特点（如真实事件、日常细节）与抒情方式（如深沉含蓄、显豁直白），锻炼比较思维与归纳能力。
能通过关键词句与细节描写，捕捉作者寄寓的思想感情，从不同角度理解课文主题，挖掘文本深层内涵，培养批判性思维。
审美创造
感受不同文本营造的亲情氛围与审美意境，体会亲情的多元表达（母爱、祖孙情、手足情等），丰富自身情感体验与审美素养。
尝试运用文本中学到的表达技巧，书写自己的亲情故事，做到叙事具体、情感真挚，初步形成个性化的表达风格。
（四 ）文化自信
从《〈世说新语〉二则》中感知魏晋时期的家庭文化与教育理念，结合《散步》等现代文，理解尊老爱幼、诚信友善等传统美德的当代价值。
重视家庭与亲情的价值，学习与亲人的相处之道，承担家庭责任，传承美好家风，增强对中华优秀传统文化的认同感。
教学重难点：于细微处品情，于实践中践行
（一）教学重点
聚焦文本细节：赏析《秋天的怀念》中母亲 “悄悄地躲出去”“眼圈红红的” 等细节，《散步》中 “分歧” 的解决过程，体会亲情藏在细微处的温度。
2. 掌握表达技巧：区分不同文本的抒情方式（如《荷叶 母亲》借物抒情、《秋天的怀念》直抒胸臆），学习细节描写、对比衬托等手法在传情达意中的作用。
3. 落实读写结合：能借鉴文本选材与写法，围绕 “亲情” 主题写一篇记事作文，做到内容具体、情感真实，有明确的叙事重点。
4. 传承传统美德：从文本中提炼尊老爱幼、诚信待人、和谐相处等美德内涵，结合生活实际理解其现实意义。
（二）教学难点
1. 情感共鸣的深度：引导七年级学生从 “读懂文本情感” 走向 “关联自身体验”，理解《秋天的怀念》中母亲深沉的痛苦与隐忍的爱，突破情感理解的表层化。
2. 表达技巧的迁移：将文本中学到的细节描写、抒情方式等技巧，灵活运用到自己的写作中，避免 “只会赏析、不会运用” 的脱节问题。
3. 文化内涵的理解：从《〈世说新语〉二则》的简短故事中，体会古代家庭的教育氛围与文化底蕴，建立古今亲情文化的联结。
4. 知行合一的转化：让学生将对亲情的感悟转化为实际行动，如主动关心家人、承担家务等，实现 “读懂亲情 — 感恩亲情 — 践行亲情” 的闭环。
四、单元课时安排（共 13 课时）
板块 课时 核心任务 对应内容
现代文感知 1-2 初识亲情，把握朗读基调 《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶 母亲》
整体感知 现代文精读 3-8 品读细节，探究表达技巧 分篇精读 + 群文对比阅读
文言文研读 9-10 疏通文意，感知古典亲情文化 《〈世说新语〉二则》分课时学习
写作实践 11-12 书写亲情，锤炼表达能力 学会记事（方法指导 + 提纲拟写 + 习作完成）
综合实践 13 拓展延伸，践行亲情美德 “亲情 + 交友” 主题实践活动
五、课堂活动框架：寻踪亲情的十二步旅程
板块一：现代文感知（1-2 课时）
第 1 课时：初见亲情 —— 走进 “时光便利店”
活动 1：情境导入（8 分钟）
播放短片《时光便利店》：小镇戚爷爷经营着一家特殊的便利店，专门回收和保管人世间的亲情片段 —— 一句叮嘱、一个拥抱、一次等待。
提问引导：“短片中哪些画面让你想起了自己的家人？如果让你为便利店捐赠一个‘亲情片段’，你会选什么？”
揭示主题：这个单元，我们就一起走进六篇文本的 “亲情世界”，收集藏在文字里的亲情片段，存入我们的 “时光便利店”。
活动 2：整体朗读（25 分钟）
分组朗读：将学生分为 4 组，分别朗读《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶 母亲》，教师播放配乐，指导学生注意朗读的语速、语气（如《金色花》要读出孩童的调皮，《秋天的怀念》要读出低沉的基调）。
初步分享：每组读完后，用 1 句话概括 “这篇文章的亲情是什么样子的”（如 “《散步》的亲情是一家人并肩走在小路上的温暖”）。
活动 3：梳理框架（12 分钟）
共同绘制 “亲情地图”：在黑板上画一张地图，将四篇现代文作为 “亲情站点”，标注每篇文章的核心人物与情感关键词（如 “《秋天的怀念》—— 母亲与儿子 —— 隐忍的爱”）。
布置作业：回家后与家人聊一聊 “你印象最深的一次亲情瞬间”，记录下来，为后续写作积累素材。
第 2 课时：感知基调 —— 给亲情 “定个音”
活动 1：技巧学习（10 分钟）
微课导学：播放《朗读技巧小课堂》，重点讲解 “重音、停连、语气” 的运用（如 “你到哪里▲去了，你这坏孩子？” 中 “▲” 为重音，“∧” 为停顿）。
示范朗读：教师范读《金色花》片段，让学生标注停连与重音，体会语气变化如何传递情感。
活动 2：分组练读（25 分钟）
任务驱动：每组选取一篇文章的核心段落（如《秋天的怀念》“母亲扑过来抓住我的手” 段落），运用所学技巧练习朗读，每组推选 1 名代表进行展示。
互评点拨：其他小组从 “语气是否贴合情感”“重音停连是否恰当” 等角度点评，教师总结不同文本的朗读基调。
活动 3：思维导图初建（10 分钟）
小组合作：填写简易思维导图，包含 “文章题目 — 核心事件 — 情感基调 — 朗读要点” 四个维度，巩固整体感知成果。
板块二：现代文精读（3-8 课时）
第 3-4 课时：《秋天的怀念》—— 于隐忍中品母爱
活动 1：细节寻踪（15 分钟）
发放 “细节寻宝卡”：让学生默读课文，找出描写母亲动作、神态、语言的句子，标注 “这个细节让你感受到什么”（如 “母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”—— 担心又不忍打扰）。
分享交流：学生分享找到的 “宝藏细节”，教师引导：“母亲为什么‘悄悄地躲’？为什么‘眼圈红红的’却不流泪？” 体会母亲的隐忍与深爱。
活动 2：情感探究（20 分钟）
情境设问：“如果母亲没有生病，她会怎样做？如果‘我’当时理解了母亲的心意，会对她说什么？”
角色扮演：两人一组，分别扮演母亲与儿子，还原 “母亲提议去看花” 的对话场景，加入神态与动作，深化情感理解。
活动 3：写法总结（10 分钟）
共同梳理：这篇文章如何通过 “真实事件 + 细节描写” 传递情感？（如选取 “看花” 这一具体事件，用动作、神态细节刻画母亲形象）。
笔记整理：让学生记录 “亲情散文写法小贴士”，为写作积累方法。
第 5-6 课时：《散步》—— 于分歧中悟温情
活动 1：梳理 “分歧”（12 分钟）
小组讨论：“一家人散步时遇到了什么分歧？分歧是如何解决的？” 用流程图梳理事件脉络（起因：散步→分歧：走大路 / 小路→解决：母亲迁就孙子走小路→结局：背母亲、抱儿子）。
重点提问：“为什么说‘我背上的同她背上的加起来，就是整个世界’？” 引导学生理解家庭责任与亲情的重量。
活动 2：对比赏析（20 分钟）
对比阅读：将《散步》与《秋天的怀念》中 “亲情表达” 进行对比，填写表格：
文本 亲情类型 表达特点 关键细节举例
《秋天的怀念》 母子情 深沉、隐忍 悄悄躲出去、偷偷听
《散步》 祖孙情、夫妻情 温馨、和睦 走小路、背母亲
讨论总结：不同的亲情，表达的方式也不同，但都藏着 “为对方着想” 的核心。
活动 3：生活联结（13 分钟）
分享交流：“你的家庭中有没有遇到过‘小分歧’？最后是如何解决的？”
感悟升华：引导学生明白，亲情往往在相互体谅中更加深厚。
第 7-8 课时：《散文诗二首》+ 群文对比 —— 于意象中抒真情
活动 1：批注阅读（15 分钟）
任务驱动：默读《金色花》《荷叶 母亲》，用不同符号批注：“○” 圈出意象（如金色花、荷叶、红莲），“△” 标出抒情句，“——” 画出体现情感的关键词。
小组分享：“作者为什么选择这些意象来表达亲情？”（如 “荷叶” 象征母亲的保护，“金色花” 象征孩子的调皮与依恋）。
活动 2：群文对比（20 分钟）
核心问题：“这四篇现代文在选材、抒情方式上有什么异同？”
分组探究： 第一组：选材特点（均选取日常小事，如散步、看花、嬉戏）。 第二组：抒情方式（《荷叶 母亲》借物抒情，《秋天的怀念》直抒胸臆，《金色花》寓情于景）。
成果展示：每组用思维导图呈现探究结果，教师总结亲情类文章的共性写法。
活动 3：小练笔（10 分钟）
即时写作：选择一个意象（如灯光、雨伞、一碗热汤），写一个 50 字左右的片段，表达对家人的情感。
随机分享：选取 3-5 个片段进行点评，鼓励学生运用借物抒情的手法。
板块三：文言文研读（9-10 课时）
第 9 课时：《〈世说新语〉二则》—— 疏通文意，初识古人家风
活动 1：趣味导入（5 分钟）
提问：“古代的小朋友和家人相处时，会发生什么有趣的事？他们的父母是如何教育孩子的？”
揭示文本：今天我们通过《〈世说新语〉二则》，走进魏晋时期的家庭生活，看看那时的亲情与教育。
活动 2：疏通文意（30 分钟）
小组合作：借助课下注释和工具书，逐句翻译《咏雪》《陈太丘与友期行》，遇到疑难问题标注出来，小组内讨论解决。
教师点拨：重点讲解 “俄而”“未若”“期行”“相委而去” 等重点词语和句式，帮助学生理清文意。
复述故事：每组推选 1 名学生，用现代汉语复述其中一个故事，要求准确、流畅。
活动 3：感知氛围（10 分钟）
讨论：“《咏雪》中谢太傅家的家庭氛围是怎样的？从哪里可以看出来？”（轻松、儒雅、重视学识）。
小结：古代家庭的亲情，往往与学识、品德教育紧密相连。
第 10 课时：赏析人物，体悟古情
活动 1：人物评说（15 分钟）
发放 “人物名片”：让学生填写《咏雪》中的谢道韫、谢太傅，《陈太丘与友期行》中的陈元方的 “人物特点”，并从文中找出依据（如陈元方 —— 机智、有礼，依据：“君与家君期日中…… 对子骂父，则是无礼”）。
辩论小环节：“陈元方‘入门不顾’是否失礼？” 让学生自由发表观点，体会古代的礼仪文化。
活动 2：古今对比（15 分钟）
讨论：“古代的亲情与现代的亲情有什么相同点和不同点？”（相同点：关爱家人、重视教育；不同点：古代更注重礼仪与学识传承，现代更注重平等与情感沟通）。
感悟升华：无论古今，亲情的核心都是爱与责任，传统美德需要我们代代相传。
活动 3：积累拓展（15 分钟）
背诵积累：背诵《咏雪》全文和《陈太丘与友期行》核心段落。
拓展阅读：推荐阅读《〈世说新语〉》中其他亲情故事（如《孔融让梨》），加深对古代家庭文化的理解。
板块四：写作实践（11-12 课时）
第 11 课时：写法指导 —— 让亲情故事 “活” 起来
活动 1：素材分享（10 分钟）
回顾课前作业：学生分享自己记录的 “亲情瞬间”，教师引导：“哪些素材更适合写成作文？为什么？”（选择有细节、有情感波动的素材）。
活动 2：方法提炼（15 分钟）
回顾文本：从本单元课文中提炼 “记事作文三要素”： 1. 选材：小而具体（如《散步》聚焦一次散步）； 2. 细节：有动作、神态、语言（如母亲的 “悄悄躲”）； 3. 情感：真实自然（不刻意煽情）。
展示范文：选取学生优秀预习素材，或课文片段，分析其如何运用这三要素。
活动 3：提纲拟写（20 分钟）
发放 “写作提纲表”：要求学生填写 “题目 — 核心事件（起因 - 发展 - 高潮 - 结局）— 关键细节 — 情感主旨”。
小组互评：互相查看提纲，提出修改建议（如 “细节可以补充‘妈妈递牛奶时的温度’”）。
第 12 课时：习作完成与初步修改
活动 1：自主写作（30 分钟）
写作任务：围绕 “亲情” 主题，写一篇不少于 600 字的记叙文，题目自拟（如《妈妈的热牛奶》《一次难忘的散步》）。
教师巡视：针对学生写作中的问题（如细节单薄、叙事混乱）进行个别指导。
活动 2：同伴互评（15 分钟）
制定评价标准：从 “叙事具体、细节生动、情感真挚、卷面整洁” 四个维度进行打分（每项 5 分，总分 20 分）。
交换修改：学生互相批改作文，用波浪线画出精彩句子，用问号标出不通顺或不具体的地方，提出修改建议。
板块五：综合实践（13 课时）—— 亲情 + 交友：爱与陪伴的延伸
活动 1：主题探究（15 分钟）
导入：“亲情是家人的陪伴，友情是同伴的温暖。如何才能拥有真挚的友情？”
小组讨论：“结合本单元亲情故事中‘相互体谅、真诚相待’的道理，说说交友的秘诀是什么？”（如尊重他人、乐于助人、诚实守信）。
活动 2：实践任务（20 分钟）
任务选择（二选一）： 1. “亲情访谈”：采访家人 “他们年轻时的交友故事”，记录下来并分享； 2. “友情行动”：为好朋友做一件体现 “真诚” 的小事（如写一封感谢信、帮他解决一个小困难），并记录过程与感受。
小组合作：选择同一任务的学生组成小组，交流计划与思路。 活动 3：成果分享与单元总结（10 分钟） 成果展示：每组推选 1 名代表分享访谈记录或友情行动故事。
单元总结：师生共同回顾本单元的 “亲情寻踪之旅”，强调 “亲情需要珍惜，友情需要呵护，爱与责任是永恒的主题”。
单元评价体系：多元维度，全程追踪
（一）评价维度与标准
评价维度 核心评价要素 评价等级（★★★为优秀）
识字与写字 生字词认读准确，无错读； 书写规范、笔画清晰，无明显错别字； 3. 卷面整洁，书写姿势正确
阅读与鉴赏 朗读流利有感情，把握情感基调； 能提炼文本核心信息，概括主旨； 3. 能赏析细节与表达技巧
表达与交流 口头表达清晰流畅，有逻辑； 作文叙事具体、情感真挚，运用所学表达技巧； 3. 乐于倾听，尊重他人观点
思维与创新 能从不同角度分析文本主题； 作文有个性化表达，选材新颖； 3. 小组讨论中能提出独到见解
文化传承与理解 理解古今亲情文化的内涵； 能践行尊老爱幼、诚信友善等美德； 3. 积极参与亲情实践活动
（二）评价方式
过程性评价（60%）：
课堂表现记录表：记录学生朗读展示、小组讨论、细节赏析等环节的参与度与表现； 习作修改档案：收集学生的写作提纲、初稿、修改稿，追踪写作能力的提升；
小组互评表：在阅读、写作、实践活动中，由小组成员互相打分，记录合作与成长。
终结性评价（40%）：
单元测试：涵盖生字词、课文理解、阅读理解、作文等题型，全面检测语文素养；
实践成果评价：对 “亲情访谈”“友情行动” 等实践任务的成果进行打分，评估综合运用能力。
作业设计：让亲情在生活中延伸
必做题
亲子共读：将自己的亲情作文声情并茂地朗读给家人听，与家人交流感受，根据家人的反馈再次修改作文。
积累背诵：背诵本单元要求背诵的课文片段（如《金色花》《咏雪》），默写重点生字词与名句。
选做题（三选一）
亲情短片：以小组为单位，拍摄一部 5 分钟左右的亲情短片，记录家人的日常瞬间（如一起做饭、散步），撰写简单脚本，后期可在班级展示。
家风调查：采访家人，了解自己家的家风（如 “勤俭节约”“诚实守信”），整理成一篇短文（300 字左右），分享家风背后的故事。
3. 书信往来：给家人写一封信，表达平时不好意思说出口的感谢或歉意，亲手交给家人并记录他们的反应。
八、教学反思与改进
本单元以 “寻踪亲情” 为线索，串联文本研读、技能训练与生活实践，力求实现 “文” 与 “情” 的统一、“读” 与 “写” 的结合。但七年级学生的情感体验与表达能力存在差异，可能出现部分学生情感理解不深刻、写作细节单薄等问题。
改进方向：
分层指导：对情感理解薄弱的学生，多提供生活化的情境引导（如分享自己的亲情故事）；对写作能力不足的学生，提供更具体的细节描写支架（如 “用‘五感’写细节”）。
延长实践周期：将 “亲情实践” 作业延长至两周，鼓励学生用照片、视频等形式记录过程，让亲情感悟真正转化为长期行动。
丰富评价主体：邀请家长参与评价，如对学生的亲子共读、亲情行动进行打分与留言，形成 “教师 — 学生 — 家长” 的多元评价共同体。
教育是一场温暖的等待，亲情的感悟或许不会立竿见影，但相信通过本单元的学习，学生心中会埋下一颗 “爱与感恩” 的种子，在未来的岁月里，终将在生活的滋养中生根发芽，让他们懂得珍惜家庭、关爱他人，以温暖的姿态面对人生。