外研版（2019）必修三Unit4 Amazing Art Understanding ideas 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 外研版（2019）必修三Unit4 Amazing Art Understanding ideas 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-11-04 14:43:19 | ||
图片预览
文档简介
外研版必修三 Unit4 “Amazing Art” Understanding ideas—— 卢浮宫艺术品阅读
教学设计
（一）基本信息
本单元第 3 语篇分析 Understanding ideas：Live from the Louvre
【What】 选自《外研版必修三 Unit4 Amazing Art.pdf》的 “Understanding ideas” 板块，为第一人称记叙文片段。以 Zack 的卢浮宫现场播报为视角，详细描述《萨莫色雷斯的胜利女神》（石头材质、无头臂、裙摆被风吹起的动态，雕刻技艺精湛）与《蒙娜丽莎》（尺寸小于预期、玻璃保护、笑容神秘 —— 兼具愉悦与忧伤），传递对艺术品的赞叹，展现卢浮宫经典艺术的魅力。
【Why】 认知价值：帮助学生通过教材文本 “走进” 卢浮宫，了解两件世界级艺术品的核心特征，建立 “艺术细节与艺术价值关联” 的认知，如从 “胜利女神裙摆动态” 感受雕刻技艺； 语言价值：文本包含丰富的描述性词汇（incredible/mysterious）、细节描写句式（“her dress is being folded by the wind”），为教材后续 “描述艺术品” 的语言输出提供范例； 素养价值：通过文本对艺术品的细腻描写，激发学生对经典艺术的兴趣，培养 “关注细节、品味艺术” 的鉴赏习惯，契合指向深度学习的英语学科单元教学设计中 “主题意义探究” 要求。
【How】 文本结构：采用 “地点导入 - 艺术品描述 - 个人感受” 的片段结构，先点明 “在卢浮宫石阶顶端”，再分别描述两件艺术品（先名称，再外观细节，最后表达赞叹），逻辑清晰，便于学生提取信息； 语言特征： 描写性词汇丰富：用 “huge” 形容胜利女神雕塑规模，“mysterious” 描述蒙娜丽莎笑容，增强画面感； 修辞手法生动：如 “it looks like she has just flown down out of the sky” 用比喻展现胜利女神的动感； 第一人称视角：以 “I” 的感受（“I can't believe...”、“I catch a sense of sadness”）拉近与读者距离，增强感染力，符合现场播报的语境。
（二）学情分析
已有基础：学生在第 1-2 已接触教材中的艺术形式话题，对卢浮宫有基础认知（位置、藏品数量）；具备基础的英语阅读能力，能读懂简单记叙文；掌握 “beautiful”、“famous” 等基础描述词汇，能简单表达感受。
存在问题：对教材文本中艺术品的专业描述（如 “裙摆被风吹起的动态细节”“神秘笑容的双重感”）理解不深入；艺术相关词汇（如 “sculpture”、“carving”）储备不足，难以准确提取文本细节；用英语概括艺术品特点时，语言组织零散，缺乏逻辑。
解决措施：提供教材文本中的关键词句支架（如 “made of stone”“mysterious smile”）；设计分层阅读任务（先找外观信息，再析艺术特色）；通过小组合作填写 “艺术品信息表格”，帮助梳理逻辑，降低理解与表达难度。
（三）学习目标
单元学习目标 学习目标
了解中外经典艺术作品信息，提取语篇关键信息；运用艺术相关词汇描述艺术品 能从教材文本中提取《萨莫色雷斯的胜利女神》《蒙娜丽莎》的关键信息（外观、材质、艺术特色），完成 “艺术品信息表格”； 能识别教材文本中的描写性词汇与比喻句，分析其对展现艺术品魅力的作用（如 “incredible” 体现对雕刻技艺的赞叹）； 能运用教材中的基础艺术词汇（如 “sculpture”、“painting”、“mysterious”），口头概括两件艺术品的核心特点，表达简单感受。
（四）教学重难点
1. 教学重点
从《外研版必修三 Unit4 Amazing Art.pdf》（以下简称 “教材”）文本中提取《萨莫色雷斯的胜利女神》《蒙娜丽莎》的关键信息，包括外观特征（如胜利女神 “无头臂、裙摆动态”、蒙娜丽莎 “尺寸小、神秘笑容”）、材质（胜利女神 “石头材质”）、艺术特色（胜利女神 “雕刻技艺精湛”、蒙娜丽莎 “笑容兼具愉悦与忧伤”）；
理解教材文本的叙述逻辑，即 “地点定位 —艺术品描述 —个人感受” 的片段结构，明确两件艺术品的介绍顺序与内容关联。
2. 教学难点
赏析教材文本中描写性语言（如 “incredible”“mysterious” 等形容词）和修辞手法（如 “it looks like she has just flown down out of the sky” 的比喻）对展现艺术品魅力的作用，准确分析语言表达效果；
运用教材中的艺术相关词汇（如 “sculpture”“painting”“carving”），连贯概括两件艺术品的核心特点，避免信息零散或表达不规范。
（五）学习活动设计（第 3 ）
学习目标 学习活动及互动方式（时间） 设计意图 效果评价 深度学习特征
目标 1：提取两件艺术品关键信息，完成信息表格 （学习理解类活动：获取与梳理） Activity 1：回顾导入，聚焦文本（5 分钟） 教师提问：“We learned about the Louvre's basic info yesterday. Today, we'll follow Zack to see two treasures. What do you expect to know about them ” 引导学生结合教材封面图片，预测文本内容（如 “appearance, material”），激活阅读期待。 衔接前序知识，通过预测建立 “已知 —未知” 关联，符合深度学习 “激活背景知识” 的要求 学生能说出 2-3 个想了解的艺术品信息维度（如外观、材质），预测方向与文本内容契合 联想与结构
Activity 2：精读文本，提取信息（15 分钟） 教师发放 “艺术品信息表格”（如下），学生默读教材文本中《萨莫色雷斯的胜利女神》《蒙娜丽莎》段落，用荧光笔标记关键信息并填入表格； 小组内核对答案，教师巡视指导，针对 “裙摆被风吹起”“笑容神秘” 等细节，引导学生回归教材原文确认。（艺术品信息表格） 艺术品名称 外观特征 材质
目标 2：赏析文本语言与修辞，分析表达效果 （应用实践类活动：分析与判断） Activity 3：语言赏析，小组讨论（12 分钟） 教师呈现教材文本中的典型语句： - “The skill of the sculptor is just incredible” - “It looks like she has just flown down out of the sky” - “When I look into her eyes it seems she has a mind of her own!” 小组讨论：“What words/rhetorical devices make the artwork vivid How ” 引导学生分析形容词（incredible）、比喻（like flown down from sky）、拟人（has a mind of her own）的作用；3. 各小组派代表分享，教师总结：教材通过生动语言让读者 “看见” 艺术品魅力。 聚焦教材文本的语言本质，引导学生从 “读内容” 到 “品语言”，符合深度学习 “本质与变式” 中 “挖掘语篇语言价值” 的要求 学生能准确识别形容词与修辞手法，70% 以上学生能阐述其表达效果（如 “incredible 体现对雕刻技艺的赞叹”） 本质与变式
目标 3：运用词汇概括艺术品特点，表达个人感受 （迁移创新类活动：创造与应用） Activity 4：口头概括，分享感受（10 分钟） 教师提供语言支架（基于教材词汇）： - “The Winged Victory of Samothrace is a ______ made of ______. It's amazing because ______.” - “The Mona Lisa is a ______ with a ______ smile. I think it's ______ because ______.” 学生结合教材信息与个人理解，完成口头概括，同桌互评； 邀请 2-3 名学生全班分享，教师点评语言准确性与内容完整性。 提供教材相关的语言支架，帮助学生将文本信息转化为个人表达，落实深度学习 “迁移与创造” 要求，实现 “输入 - 输出” 转化 学生能运用支架完成概括，60% 以上学生可加入个人感受（如 “I think it's mysterious because the smile changes”），语言表达符合教材词汇范围 迁移与创造
Activity 5：总结回顾，拓展思考（3 分钟） 教师提问：“What did we learn about the two artworks from the textbook What makes them treasures ” 引导学生总结教材核心内容，初步感知艺术品的价值，为下伦勃朗自画像学习铺垫。 梳理本知识脉络，强化教材文本与 “艺术价值” 主题的关联，培养深度学习 “价值与评价” 意识 学生能准确总结两件艺术品的核心特点，部分学生可提及 “技艺精湛”“有独特魅力” 等价值维度 价值与评价
（六）教学板书设计
Understanding ideas: Live from the Louvre (Lesson 3) Text Structure Location → Artwork 1 → Artwork 2 Key Info of Artworks 1） Winged Victory of Samothrace - Appearance: No head/arms; dress folded by wind - Material: Stone - Feature: Incredible sculpting skill 2）Mona Lisa - Appearance: Small; protected by glass; mysterious smile - Feature: Smile shows happiness & sadness 3）Rambrandt -self-portrait -reasons Vivid Language 1）Adjectives: incredible, mysterious 2）Rhetoric: - Metaphor: "flown down out of the sky" - Personification: "has a mind of her own"
（七）作业设计
1. 完善课堂 “艺术品信息表格”，补充 1 个教材文本中未填入表格的细节；
2. 选择教材中的一件艺术品，用英语写 50-60 词的短句，包含 “外观、材质、艺术特色”，至少使用1个课堂赏析的形容词（如 “incredible/mysterious”）；
3. 预习教材中伦勃朗自画像的段落，标记出“伦勃朗创作自画像的数量”、“作者对自画像的疑问” 两个关键信息，下分享。
（八）课后反思（实施后填写）
1. 本通过 “预测—精读—赏析—表达” 的递进活动，符合“层层深入引导思维”的理念，学生在信息提取环节表现较好，能准确匹配教材文本细节与表格内容，但在语言赏析环节，部分学生对“拟人手法” 的理解仍显模糊，需在后续教学中通过更多教材例句强化。
2. 语言支架的设计有效降低了口头表达难度，多数学生能运用教材词汇完成概括，但少数基础较弱学生仍依赖支架，自主组织语言能力不足，需在作业批改中针对性提供个性化反馈（如补充教材中的同义表达）。
3. 作业设计与教材文本紧密衔接，既能巩固课堂所学，又能为下预习铺垫，但需关注学生对 “教材细节补充” 的完成质量，避免仅停留在表层信息，可在下增设 “细节分享” 环节，强化深度学习效果。
教学设计
（一）基本信息
本单元第 3 语篇分析 Understanding ideas：Live from the Louvre
【What】 选自《外研版必修三 Unit4 Amazing Art.pdf》的 “Understanding ideas” 板块，为第一人称记叙文片段。以 Zack 的卢浮宫现场播报为视角，详细描述《萨莫色雷斯的胜利女神》（石头材质、无头臂、裙摆被风吹起的动态，雕刻技艺精湛）与《蒙娜丽莎》（尺寸小于预期、玻璃保护、笑容神秘 —— 兼具愉悦与忧伤），传递对艺术品的赞叹，展现卢浮宫经典艺术的魅力。
【Why】 认知价值：帮助学生通过教材文本 “走进” 卢浮宫，了解两件世界级艺术品的核心特征，建立 “艺术细节与艺术价值关联” 的认知，如从 “胜利女神裙摆动态” 感受雕刻技艺； 语言价值：文本包含丰富的描述性词汇（incredible/mysterious）、细节描写句式（“her dress is being folded by the wind”），为教材后续 “描述艺术品” 的语言输出提供范例； 素养价值：通过文本对艺术品的细腻描写，激发学生对经典艺术的兴趣，培养 “关注细节、品味艺术” 的鉴赏习惯，契合指向深度学习的英语学科单元教学设计中 “主题意义探究” 要求。
【How】 文本结构：采用 “地点导入 - 艺术品描述 - 个人感受” 的片段结构，先点明 “在卢浮宫石阶顶端”，再分别描述两件艺术品（先名称，再外观细节，最后表达赞叹），逻辑清晰，便于学生提取信息； 语言特征： 描写性词汇丰富：用 “huge” 形容胜利女神雕塑规模，“mysterious” 描述蒙娜丽莎笑容，增强画面感； 修辞手法生动：如 “it looks like she has just flown down out of the sky” 用比喻展现胜利女神的动感； 第一人称视角：以 “I” 的感受（“I can't believe...”、“I catch a sense of sadness”）拉近与读者距离，增强感染力，符合现场播报的语境。
（二）学情分析
已有基础：学生在第 1-2 已接触教材中的艺术形式话题，对卢浮宫有基础认知（位置、藏品数量）；具备基础的英语阅读能力，能读懂简单记叙文；掌握 “beautiful”、“famous” 等基础描述词汇，能简单表达感受。
存在问题：对教材文本中艺术品的专业描述（如 “裙摆被风吹起的动态细节”“神秘笑容的双重感”）理解不深入；艺术相关词汇（如 “sculpture”、“carving”）储备不足，难以准确提取文本细节；用英语概括艺术品特点时，语言组织零散，缺乏逻辑。
解决措施：提供教材文本中的关键词句支架（如 “made of stone”“mysterious smile”）；设计分层阅读任务（先找外观信息，再析艺术特色）；通过小组合作填写 “艺术品信息表格”，帮助梳理逻辑，降低理解与表达难度。
（三）学习目标
单元学习目标 学习目标
了解中外经典艺术作品信息，提取语篇关键信息；运用艺术相关词汇描述艺术品 能从教材文本中提取《萨莫色雷斯的胜利女神》《蒙娜丽莎》的关键信息（外观、材质、艺术特色），完成 “艺术品信息表格”； 能识别教材文本中的描写性词汇与比喻句，分析其对展现艺术品魅力的作用（如 “incredible” 体现对雕刻技艺的赞叹）； 能运用教材中的基础艺术词汇（如 “sculpture”、“painting”、“mysterious”），口头概括两件艺术品的核心特点，表达简单感受。
（四）教学重难点
1. 教学重点
从《外研版必修三 Unit4 Amazing Art.pdf》（以下简称 “教材”）文本中提取《萨莫色雷斯的胜利女神》《蒙娜丽莎》的关键信息，包括外观特征（如胜利女神 “无头臂、裙摆动态”、蒙娜丽莎 “尺寸小、神秘笑容”）、材质（胜利女神 “石头材质”）、艺术特色（胜利女神 “雕刻技艺精湛”、蒙娜丽莎 “笑容兼具愉悦与忧伤”）；
理解教材文本的叙述逻辑，即 “地点定位 —艺术品描述 —个人感受” 的片段结构，明确两件艺术品的介绍顺序与内容关联。
2. 教学难点
赏析教材文本中描写性语言（如 “incredible”“mysterious” 等形容词）和修辞手法（如 “it looks like she has just flown down out of the sky” 的比喻）对展现艺术品魅力的作用，准确分析语言表达效果；
运用教材中的艺术相关词汇（如 “sculpture”“painting”“carving”），连贯概括两件艺术品的核心特点，避免信息零散或表达不规范。
（五）学习活动设计（第 3 ）
学习目标 学习活动及互动方式（时间） 设计意图 效果评价 深度学习特征
目标 1：提取两件艺术品关键信息，完成信息表格 （学习理解类活动：获取与梳理） Activity 1：回顾导入，聚焦文本（5 分钟） 教师提问：“We learned about the Louvre's basic info yesterday. Today, we'll follow Zack to see two treasures. What do you expect to know about them ” 引导学生结合教材封面图片，预测文本内容（如 “appearance, material”），激活阅读期待。 衔接前序知识，通过预测建立 “已知 —未知” 关联，符合深度学习 “激活背景知识” 的要求 学生能说出 2-3 个想了解的艺术品信息维度（如外观、材质），预测方向与文本内容契合 联想与结构
Activity 2：精读文本，提取信息（15 分钟） 教师发放 “艺术品信息表格”（如下），学生默读教材文本中《萨莫色雷斯的胜利女神》《蒙娜丽莎》段落，用荧光笔标记关键信息并填入表格； 小组内核对答案，教师巡视指导，针对 “裙摆被风吹起”“笑容神秘” 等细节，引导学生回归教材原文确认。（艺术品信息表格） 艺术品名称 外观特征 材质
目标 2：赏析文本语言与修辞，分析表达效果 （应用实践类活动：分析与判断） Activity 3：语言赏析，小组讨论（12 分钟） 教师呈现教材文本中的典型语句： - “The skill of the sculptor is just incredible” - “It looks like she has just flown down out of the sky” - “When I look into her eyes it seems she has a mind of her own!” 小组讨论：“What words/rhetorical devices make the artwork vivid How ” 引导学生分析形容词（incredible）、比喻（like flown down from sky）、拟人（has a mind of her own）的作用；3. 各小组派代表分享，教师总结：教材通过生动语言让读者 “看见” 艺术品魅力。 聚焦教材文本的语言本质，引导学生从 “读内容” 到 “品语言”，符合深度学习 “本质与变式” 中 “挖掘语篇语言价值” 的要求 学生能准确识别形容词与修辞手法，70% 以上学生能阐述其表达效果（如 “incredible 体现对雕刻技艺的赞叹”） 本质与变式
目标 3：运用词汇概括艺术品特点，表达个人感受 （迁移创新类活动：创造与应用） Activity 4：口头概括，分享感受（10 分钟） 教师提供语言支架（基于教材词汇）： - “The Winged Victory of Samothrace is a ______ made of ______. It's amazing because ______.” - “The Mona Lisa is a ______ with a ______ smile. I think it's ______ because ______.” 学生结合教材信息与个人理解，完成口头概括，同桌互评； 邀请 2-3 名学生全班分享，教师点评语言准确性与内容完整性。 提供教材相关的语言支架，帮助学生将文本信息转化为个人表达，落实深度学习 “迁移与创造” 要求，实现 “输入 - 输出” 转化 学生能运用支架完成概括，60% 以上学生可加入个人感受（如 “I think it's mysterious because the smile changes”），语言表达符合教材词汇范围 迁移与创造
Activity 5：总结回顾，拓展思考（3 分钟） 教师提问：“What did we learn about the two artworks from the textbook What makes them treasures ” 引导学生总结教材核心内容，初步感知艺术品的价值，为下伦勃朗自画像学习铺垫。 梳理本知识脉络，强化教材文本与 “艺术价值” 主题的关联，培养深度学习 “价值与评价” 意识 学生能准确总结两件艺术品的核心特点，部分学生可提及 “技艺精湛”“有独特魅力” 等价值维度 价值与评价
（六）教学板书设计
Understanding ideas: Live from the Louvre (Lesson 3) Text Structure Location → Artwork 1 → Artwork 2 Key Info of Artworks 1） Winged Victory of Samothrace - Appearance: No head/arms; dress folded by wind - Material: Stone - Feature: Incredible sculpting skill 2）Mona Lisa - Appearance: Small; protected by glass; mysterious smile - Feature: Smile shows happiness & sadness 3）Rambrandt -self-portrait -reasons Vivid Language 1）Adjectives: incredible, mysterious 2）Rhetoric: - Metaphor: "flown down out of the sky" - Personification: "has a mind of her own"
（七）作业设计
1. 完善课堂 “艺术品信息表格”，补充 1 个教材文本中未填入表格的细节；
2. 选择教材中的一件艺术品，用英语写 50-60 词的短句，包含 “外观、材质、艺术特色”，至少使用1个课堂赏析的形容词（如 “incredible/mysterious”）；
3. 预习教材中伦勃朗自画像的段落，标记出“伦勃朗创作自画像的数量”、“作者对自画像的疑问” 两个关键信息，下分享。
（八）课后反思（实施后填写）
1. 本通过 “预测—精读—赏析—表达” 的递进活动，符合“层层深入引导思维”的理念，学生在信息提取环节表现较好，能准确匹配教材文本细节与表格内容，但在语言赏析环节，部分学生对“拟人手法” 的理解仍显模糊，需在后续教学中通过更多教材例句强化。
2. 语言支架的设计有效降低了口头表达难度，多数学生能运用教材词汇完成概括，但少数基础较弱学生仍依赖支架，自主组织语言能力不足，需在作业批改中针对性提供个性化反馈（如补充教材中的同义表达）。
3. 作业设计与教材文本紧密衔接，既能巩固课堂所学，又能为下预习铺垫，但需关注学生对 “教材细节补充” 的完成质量，避免仅停留在表层信息，可在下增设 “细节分享” 环节，强化深度学习效果。