3.5 摆的快慢 教学设计
文档属性
| 名称 | 3.5 摆的快慢 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 275.8KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-11-05 08:41:46 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学
课 题 3.5摆的快慢
教学内容 五年级上册 课时安排 课时
教学目标 1. 科学观念 通过对比观察和数据分析，知道摆的摆动快慢（单位时间内摆动次数）与摆绳长短有关，与摆锤质量无关。 理解“控制变量”是进行科学对比实验的重要方法。 2. 科学思维 能基于生活现象和已有知识，对影响摆快慢的因素提出有依据的猜想。 能分析实验记录表中的数据，通过比较、归纳，得出摆的快慢与摆绳长短关系的结论。 3. 探究实践 能在教师指导下，小组合作完成“探究摆的快慢与摆锤质量、摆绳长短关系”的对比实验，并准确记录摆在一定时间内的摆动次数。 能正确使用并操作摆、秒表等实验器材，掌握“小幅度自由摆动、准确计时与计数”的基本实验技能。 4. 态度责任 在小组探究活动中，愿意与同伴交流自己的想法，合作完成实验操作与数据记录。 形成尊重实验数据、以事实为依据得出结论的科学态度。
教学重点和难点 重点：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得出实验结果。 难点：通过小组合作，有效开展改变摆锤质量、摆绳长度对摆的快慢是否产生影响的实验研究。
教具学具 教师：多媒体课件、机械摆钟一个、单摆一个 小组：每组铁架台一个、棉线一根、小球（螺帽）三个、秒表一个、记录单一份
教 学 过 程 （板 书 设 计） (一) 情境导入，聚焦问题——（预计时间：5分钟） 1.创设情境，引出“摆”： （播放视频）展示一座精美的古董摆钟，但钟摆摆动异常，时而走得快，时而走得慢。 2.教师提问：“同学们，这座古老的摆钟生病了，走不准时间。你们看，它的核心部件就是这个来回摆动的‘钟摆’。今天，我们就来扮演一回‘钟表小医生’，帮它诊断病因——摆的快慢究竟是由什么决定的？” 3.揭示课题：板书课题：《摆的快慢》 （设计意图：通过播放古董摆钟视频并设置故障情境，激发学生探究兴趣，引出摆的快慢问题，为后续探究活动奠定基础，使学生主动投入学习。） (二) 探索一：大胆猜想，设计方案——（预计时间：8分钟） 1.提出猜想： “联系生活，你见过哪些类似摆的现象？” （预设：秋千、吊灯、催眠怀表等） “根据你的经验，要使秋千荡得快一些，你会怎么做？” （预设：用力推、坐上去的人变轻、绳子缩短等） “由此，你猜想一下，影响摆的快慢可能有哪些因素？” （预设：摆锤质量和摆绳长短）。教师板书猜想。 3.追问（聚焦方法）：“我们有这么多猜想，怎样才能科学地验证哪一个因素真的在‘作怪’呢？” 4.设计实验，渗透“对比实验法”： “如果我们想研究摆锤质量是否影响快慢，我们应该改变哪个因素？ （预设：摆锤质量）” 追问：“那么，为了保证实验的公平，哪些因素必须严格保持不变？ （预设：摆绳长短、摆动幅度）” 6.引导：“同样，研究摆绳长短时，又该改变什么？控制什么不变？” 7.小结：教师讲解“对比实验法”，并强调这是科学家做对比实验的“法宝”。明确本课两个探索任务。
（设计意图：引导学生从生活经验出发提出猜想，聚焦关键因素。通过追问和设计实验，渗透对比实验法，培养科学探究能力，为验证猜想提供科学方法，明确探索任务，推动学习深入。） (三) 探索二：合作探究，验证猜想——（预计时间：15分钟） 1.明确操作要领，解决计数难点： 教师演示：如何安装摆、如何让摆“小幅度自由摆动” 核心指导：回顾：“怎样才算摆动一次？” 教师演示：摆从A点出发，荡到B点，再回到A点，算一次。师生一起模拟计数。 2.明确分工：小组内1人操作摆，1人计时，1人数数，1人记录。每次实验测量30秒内的摆动次数，重复三次以减少误差。 3.分组实验，收集证据： 学生分两组同时进行（可一半小组先探究“与质量关系”，另一半先探究“与绳长关系”，再交换），教师巡视指导，重点关注计时、计数的准确性和变量的控制。 （设计意图：通过教师演示和指导，明确实验操作要领和计数方法，确保实验准确性。明确分工，培养合作能力。分组实验，收集证据，验证猜想，培养科学探究精神。） (四) 研讨交流，建构概念——（预计时间：7分钟） 1.数据汇报，分析归纳： 邀请小组将记录表投影展示，汇报数据。 2.“观察‘摆锤质量’组的数据，当摆锤质量成倍增加时，摆动的次数有规律性的变化吗？这说明了什么？” （预设：学生得出“摆的快慢与摆锤质量无关”的结论。） 3.“再观察‘摆绳长短’组的数据，随着摆绳变短，摆动次数如何变化？这又说明了什么？” （预设：学生发现“摆绳越短，摆动越快；摆绳越长，摆动越慢。”） 4.“我们的结论和最初的猜想一致吗？科学探究最重要的依据是什么？” （预设：和我最初的猜想一致，我们有了猜想就要有实际的实验证明猜想） 5.回顾情境，解决问题：“现在，谁能当一回小医生，诊断一下古董摆钟走不准的原因可能是什么？” （预设：是摆绳的长度发生了变化。） 6“那么，应该怎么‘治疗’呢？” （预设：调整摆绳的长度至标准位置。） （设计意图：通过数据汇报和分析，引导学生归纳结论，验证猜想，培养科学 思维。回顾情境，运用结论解决问题，强化知识应用，体会科学探究的价值，提升学生分析问题和解决问题的能力。） (五) 拓展应用，理趣交融——（预计时间：5分钟） 1.提问：“同一个摆，如果想让它摆动得再快一点，应该怎么做？” （预设：缩短摆绳） 2.介绍：伽利略发现单摆等时性的故事，将课堂探究与科学史结合，提升科学素养。 板书设计： 3.5摆的快慢 摆动多→快 摆动少→慢 初始摆动幅度 无关 摆动快慢 摆锤重量 无关 短→快 摆绳长度 有关 长→慢
教 学 反 思 本节课围绕“摆的快慢”主题，通过一系列科学探究环节，引导学生体验完整的探究过程。学生积极参与，提出猜想，并通过实验验证了摆的快慢与摆锤质量无关，而与摆绳长短有关的结论。实验中，学生学会了操作要领和团队合作，培养了探究能力和协作精神。同时，学生将知识应用于实际问题，体验到科学探究的乐趣。教学中也发现不足，如部分小组在控制变量上遇到困难，影响了实验数据的准确性。这要求我在未来教学中加强实验操作指导，确保变量控制的准确性。此外，需加强学生数据分析能力的培养。未来，我将关注学生个体差异，提供个性化指导，促进每个学生在科学探究中的进步，并持续改进教学方法，提升教学质量，丰富学生学习体验。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
课 题 3.5摆的快慢
教学内容 五年级上册 课时安排 课时
教学目标 1. 科学观念 通过对比观察和数据分析，知道摆的摆动快慢（单位时间内摆动次数）与摆绳长短有关，与摆锤质量无关。 理解“控制变量”是进行科学对比实验的重要方法。 2. 科学思维 能基于生活现象和已有知识，对影响摆快慢的因素提出有依据的猜想。 能分析实验记录表中的数据，通过比较、归纳，得出摆的快慢与摆绳长短关系的结论。 3. 探究实践 能在教师指导下，小组合作完成“探究摆的快慢与摆锤质量、摆绳长短关系”的对比实验，并准确记录摆在一定时间内的摆动次数。 能正确使用并操作摆、秒表等实验器材，掌握“小幅度自由摆动、准确计时与计数”的基本实验技能。 4. 态度责任 在小组探究活动中，愿意与同伴交流自己的想法，合作完成实验操作与数据记录。 形成尊重实验数据、以事实为依据得出结论的科学态度。
教学重点和难点 重点：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得出实验结果。 难点：通过小组合作，有效开展改变摆锤质量、摆绳长度对摆的快慢是否产生影响的实验研究。
教具学具 教师：多媒体课件、机械摆钟一个、单摆一个 小组：每组铁架台一个、棉线一根、小球（螺帽）三个、秒表一个、记录单一份
教 学 过 程 （板 书 设 计） (一) 情境导入，聚焦问题——（预计时间：5分钟） 1.创设情境，引出“摆”： （播放视频）展示一座精美的古董摆钟，但钟摆摆动异常，时而走得快，时而走得慢。 2.教师提问：“同学们，这座古老的摆钟生病了，走不准时间。你们看，它的核心部件就是这个来回摆动的‘钟摆’。今天，我们就来扮演一回‘钟表小医生’，帮它诊断病因——摆的快慢究竟是由什么决定的？” 3.揭示课题：板书课题：《摆的快慢》 （设计意图：通过播放古董摆钟视频并设置故障情境，激发学生探究兴趣，引出摆的快慢问题，为后续探究活动奠定基础，使学生主动投入学习。） (二) 探索一：大胆猜想，设计方案——（预计时间：8分钟） 1.提出猜想： “联系生活，你见过哪些类似摆的现象？” （预设：秋千、吊灯、催眠怀表等） “根据你的经验，要使秋千荡得快一些，你会怎么做？” （预设：用力推、坐上去的人变轻、绳子缩短等） “由此，你猜想一下，影响摆的快慢可能有哪些因素？” （预设：摆锤质量和摆绳长短）。教师板书猜想。 3.追问（聚焦方法）：“我们有这么多猜想，怎样才能科学地验证哪一个因素真的在‘作怪’呢？” 4.设计实验，渗透“对比实验法”： “如果我们想研究摆锤质量是否影响快慢，我们应该改变哪个因素？ （预设：摆锤质量）” 追问：“那么，为了保证实验的公平，哪些因素必须严格保持不变？ （预设：摆绳长短、摆动幅度）” 6.引导：“同样，研究摆绳长短时，又该改变什么？控制什么不变？” 7.小结：教师讲解“对比实验法”，并强调这是科学家做对比实验的“法宝”。明确本课两个探索任务。
（设计意图：引导学生从生活经验出发提出猜想，聚焦关键因素。通过追问和设计实验，渗透对比实验法，培养科学探究能力，为验证猜想提供科学方法，明确探索任务，推动学习深入。） (三) 探索二：合作探究，验证猜想——（预计时间：15分钟） 1.明确操作要领，解决计数难点： 教师演示：如何安装摆、如何让摆“小幅度自由摆动” 核心指导：回顾：“怎样才算摆动一次？” 教师演示：摆从A点出发，荡到B点，再回到A点，算一次。师生一起模拟计数。 2.明确分工：小组内1人操作摆，1人计时，1人数数，1人记录。每次实验测量30秒内的摆动次数，重复三次以减少误差。 3.分组实验，收集证据： 学生分两组同时进行（可一半小组先探究“与质量关系”，另一半先探究“与绳长关系”，再交换），教师巡视指导，重点关注计时、计数的准确性和变量的控制。 （设计意图：通过教师演示和指导，明确实验操作要领和计数方法，确保实验准确性。明确分工，培养合作能力。分组实验，收集证据，验证猜想，培养科学探究精神。） (四) 研讨交流，建构概念——（预计时间：7分钟） 1.数据汇报，分析归纳： 邀请小组将记录表投影展示，汇报数据。 2.“观察‘摆锤质量’组的数据，当摆锤质量成倍增加时，摆动的次数有规律性的变化吗？这说明了什么？” （预设：学生得出“摆的快慢与摆锤质量无关”的结论。） 3.“再观察‘摆绳长短’组的数据，随着摆绳变短，摆动次数如何变化？这又说明了什么？” （预设：学生发现“摆绳越短，摆动越快；摆绳越长，摆动越慢。”） 4.“我们的结论和最初的猜想一致吗？科学探究最重要的依据是什么？” （预设：和我最初的猜想一致，我们有了猜想就要有实际的实验证明猜想） 5.回顾情境，解决问题：“现在，谁能当一回小医生，诊断一下古董摆钟走不准的原因可能是什么？” （预设：是摆绳的长度发生了变化。） 6“那么，应该怎么‘治疗’呢？” （预设：调整摆绳的长度至标准位置。） （设计意图：通过数据汇报和分析，引导学生归纳结论，验证猜想，培养科学 思维。回顾情境，运用结论解决问题，强化知识应用，体会科学探究的价值，提升学生分析问题和解决问题的能力。） (五) 拓展应用，理趣交融——（预计时间：5分钟） 1.提问：“同一个摆，如果想让它摆动得再快一点，应该怎么做？” （预设：缩短摆绳） 2.介绍：伽利略发现单摆等时性的故事，将课堂探究与科学史结合，提升科学素养。 板书设计： 3.5摆的快慢 摆动多→快 摆动少→慢 初始摆动幅度 无关 摆动快慢 摆锤重量 无关 短→快 摆绳长度 有关 长→慢
教 学 反 思 本节课围绕“摆的快慢”主题，通过一系列科学探究环节，引导学生体验完整的探究过程。学生积极参与，提出猜想，并通过实验验证了摆的快慢与摆锤质量无关，而与摆绳长短有关的结论。实验中，学生学会了操作要领和团队合作，培养了探究能力和协作精神。同时，学生将知识应用于实际问题，体验到科学探究的乐趣。教学中也发现不足，如部分小组在控制变量上遇到困难，影响了实验数据的准确性。这要求我在未来教学中加强实验操作指导，确保变量控制的准确性。此外，需加强学生数据分析能力的培养。未来，我将关注学生个体差异，提供个性化指导，促进每个学生在科学探究中的进步，并持续改进教学方法，提升教学质量，丰富学生学习体验。
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