浙江省浙南名校联考2025-2026学年高二上学期语文开学测试试卷
（2025高二上·浙江开学考）阅读下面的文字，完成下面小题。
近代以来以至当代，是“六书”研究的新时期。称其为“新时期”，大概有这样几个方面的理由：一是这个时期的“六书”理论研究，受到了西方语言学理论的影响和冲击，具有新的时代气息；二是研究思想活跃，研究方法多样，可谓“百家争鸣”，“百花齐放”；三是有着多种角度和多种方位，可谓别开生面，生机勃勃；四是研究队伍和研究成果具有自己的特点，可谓专家众多，著作丰硕，观点新颖。
这个时期，仅从下述等方面的研究，可以见其所具有之特点。
传统“六书”性质的研究。“六书”为何 是造字法，造字法与用字法的混合，还是其他 既是“六书”性质传统的研究内容，也是本时期学者们关注的热点。学者们仍有坚持“六书”为“造字之本”者，如章太炎及其弟子黄侃、沈兼士，还有马叙伦、吕思勉等等；有继续“四体二用”说的研究者如王力、姚孝遂、蒋善国等等；还有对其进行现代文字学意义上的研究和当作教学条例、识字方法研究的，前者如詹鄞鑫、李恩江、殷寄明等，后者如陈振寰、于长河、伍华等。前二者仍是学者们对于“六书”性质的基本看法。总而观之，参与研究的有老一代的文字学大家，也有新出的文字学者。他们的见解，自成其说，颇有益于现代文字学理论系统的完善。
对“六书”各“书”的研究也是该时期的一个特色。其中形声、转注和假借的研究，倾注了不少文字学家的热情。在对“六书”进行总体分类上除“四体二用”说之外还有将“六书”分为“形系”和“声系”或“尚形”和“尚声”的。“形系”或“尚形”包括象形、指事和会意；“声系”或“尚声”包括形声、转注和假借。近代以来，“声系”各书备受学者的关注，究其原因有二：其一，汉字本为表意制文字，形义密合，义较明显，故见形知义易；而声系文字以声表义，义较隐晦，故因声求义难。加之转注是一种再生性或改造式的造字方法，假借借音托事不产生新字，它们本身自有其造字表义的规律。凡此种种，引起关注和研究，故为必然。其二，形声字是汉字的基本形式，不仅数量多而且在创制汉字上包括了全部“六书”；转注假借因其造字的特殊性，是否为造字法，从东汉至今，仍聚讼纷纭，莫衷一是，也理所当然为研究之重点。对这三书的研究，可谓百家争鸣，丰富多采。形声字的研究，有形声字及其性质和作用方面的，有结构方面的，有形符声符功能方面的；此外，还有来源和产生途径方面的等等。转注方面的研究，对何为转注，解释特多，“几乎所有可能想到的解释都已经有人提出过了”。还有对转注产生的方法、结果、范围等等的研究。把转注解释为新字孳生的途径是多数人的共同点。然而，有学者认为研究新字如何孳生，“完全可以抛开转注问题不管，把二者纠缠在一起，只有坏处没有好处”。并且还指出“我们应该把转注问题看作文字学
史上已经过时的东西，完全没有必要再去为它花费精力”。正是此种观点的影响，詹鄞鑫“新六书”中就没有转注和假借。假借的研究主要在假借和引申的分合上。对于这个问题的研究症结在于由引申和由借字表音引起的一字多义现象的难以区分上。因而，学者们于假借之论，既有维护许慎之说者，又有持假借为用字之法和持假借、通假二者兼容之说者。然而，讨论的深度和广度与古之学者相比，更深入而广阔，呈现一种新的特色。这是因为就语言现象的语义引申和文字现象的无本字借字表音说，是应该进行区分的，这可能也正是学者们研究假借的出发点。
汉字基本类型与汉字结构类型的研究。这是一种比较彻底地否定“六书”的研究。随着历史的不断前进，这种研究不断出新。唐兰首提“三书说”，即“象形文字”“象意文字”“形声文字”；继之而出者为陈梦家的“三书说”，即“象形”“假借”“形声”；裘锡圭也提“表意字”“假借字”和“形声字”三类。裘氏对前两家的“三书说”作了评判：“唐先生批判六书说，对文字学的发展起了促进作用，但是他的三书说却没有多少价值。”“陈氏的三书说基本上是合理的，只是象形应该改为象意(指用意符造字)。”刘又辛也提出了“三书说”：一是表形字，第二种是假借字，第三种是形声字。他说，陈梦家的三书说“同我的三书说相同”。“陈先生从甲骨文的发展得出了这个结论，我是从比较文字学的角度得出了相同的结论。”“我的三书说同汉字发展三阶段的假说相联系，陈先生则认为甲骨文字已经定型，三千年来的汉字没有本质的变化。这是二者的大不相同处。”综观这几家对于汉字进行的类型划分，之所以见仁见智，难归于一，主要原因在于分类标准不一。唐兰的分类是从结构类型着眼的，“假借”则非为结构问题，故不在三书之列；陈梦家等人是从汉字基本类型分类的，故可融汉字形体结构类型和用字规则(表达类型)于一炉。另外，对于指事的处理也欠妥当。事实上，指事字尽管数量少但它属于一个独立的类型，既不属于会意形声，象形也难以包容。“三书说”之外，汉字结构类型的分类还有诸多观点。他们有从传统角度，有从现代构形学角度或广义或狭义地论述对汉字形体结构类型的看法。其中颇具典型意义者为“新六书说”，提出者为詹鄞鑫。他将汉字结构类型分为六类：象形、指示、象事、会意、形声、变体。他认为，“比传统六书说更加明确；既吸收了三书理论的成果，又尽量避免三书系统层次太多的繁琐，而且最大限度地减少了不能纳入三书系统的例外特殊结构汉字”。
关于汉字构形学“结构模式”的研究。在汉字构形学理论中，“六书”应该是其理论的核心与基石，因而，如果说汉字构形学是较之“六书”更具现代特征和更为广阔地对汉字构形理论的研究，那么，它也是“六书”经历千百年研究而发生演变的必然结果。在汉字构形的研究上，对汉字做整体的研究，亦即完全切合各个阶段各种形制的汉字的新的途径，学者们进行了不懈的探索。如王贵元通过对“构形要素”“构形层次——结构纵向分析”“组合模式——结构横向分析”等的研究，建立起一套“构形系统”理论；王宁对“汉字学和汉字构形学”“构形与构意”“汉字的书写元素和构形元素”“平面结构与层次结构”“构件在组合中的功能”“结构模式”“汉字的构形属性”等等的研究，既丰富了汉字构形学理论，又弘扬了汉字构形学科的普及性与实践性。
(节选自韩伟《“六书”研究的历史演变》，有删减)
1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是 ( )
A．近代以来，“六书”研究进入新时期，其研究思想活跃，研究方法多样，研究角度多元，研究专家众多，研究成果独特。
B．学者对“六书”性质研究有“造字之本”“四体二用”等多种观点，其见解对完善现代文字学理论系统具有积极意义。
C．近代学者将区分语义引申和无本字借字表音作为研究“假借”的出发点，因而其讨论呈现出深度更深、广度更广的特点。
D．汉字构形学是“六书”经千百年研究而发生演变的必然产物，其对汉字构形理论的研究较“六书”更具现代性与广阔性。
2．下列句子中所涉及的汉字分析不属于“转注”(第四自然段)的一项是( )
A．“老”与“考”：老者，考也；考者，老也。二者意义相近，读音也有相似之处。
B．“颠”与“顶”：都表示物体的最高部位，读音相近且字义相通。
C．“木”与“树”：都指代树木，两字的韵母相同，在古代文献中常可互换使用。
D．“走”与“跑”：“走”在古代表示跑，后来“跑”字出现，逐渐取代了“走”在这一意义上的使用。
3．小陈在阅读上述材料后，绘制了一幅思维导图，请结合材料内容，下列对思维导图的解说正确的一项是( )
A．①处正确，本文采用总分总结构。
B．②处应该填写“聚焦‘六书’性质”。
C．③处错误，该段并未使用引用论证和对比论证。
D．④处专家与其分类的主张对应正确。
4．请结合材料，谈谈你对“六书”研究在现代文字学发展中作用的理解。
5．请结合文章内容，评价该生观点，并为老师后续教学提出两条建议。
在《词语积累与词语解释》教学中，老师介绍“六书”，举例“日”“月”为象形字， “上”“下”为指事字， “清”“晴”“情”为形声字并强调“形声字已成为汉字系统的核心构成，7000个现代汉语通用字中，形声字占比80%以上”。有学生提出质疑：“既然形声字这么多，而且能通过声旁和形旁表意，那其他造字法就没有学习的必要性了。’
【答案】1．A
2．D
3．B
4．①学者们对“六书”性质的研究，其不同见解丰富了现代文字学理论，有助于完善现代文字学理论系统；②对“六书”各“书”的研究，尤其是对形声、转注、假借的研究，深化了对汉字造字和用字规律的认识；③汉字基本类型与结构类型的研究以及汉字构形学“结构模式”的研究，推动了现代文字学在汉字分类和构形理论方面的发展，促进了现代文字学的不断进步。
5．评价：学生观点片面。①形声字虽占比高，但其他造字法仍有重要价值：象形、指事是汉字构形的基础，体现汉字表意本质；会意字反映汉字组合逻辑；假借、转注涉及用字规则与词义演变，是理解汉字系统的重要维度。②抛弃其他造字法，会导致对汉字起源、演变及构形逻辑的理解不完整。
建议：①补充更多不同造字法实例，结合古文字讲解象形、指事、会意字特点与价值；②介绍“形系”“声系”等分类观点，阐释各类造字法协同关系；③组织探究活动，让学生分组分析汉字造字方法，强化对“六书”理论的理解，避免片面认知。
【知识点】对文本进行个性化阅读和有创意的解读；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；文艺理论、文学评价类
【解析】【点评】（1）本题考查学生理解和分析文章内容的能力。解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，然后浏览选项的内容，到文中找到相关的句子，最后进行辨析。
（2）本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。此类试题解答时，命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容，此题主要从概念的内涵的方面考核，概括文章的内容较难，答题时首先阅读题干，在文中找到题干对应的区位，然后仔细分析。
（3）本题考查学生分析文章结构和思路的能力。解答本题，需先在整体阅读文本的基础上理解文本的内容和结构，再组织语言，先回答文本的结构，再具体解释文本的内容。
（4）本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。解答此类题目，考生应先通读全文，整体理解把文本的内容。然后仔细审题，抓住问题的指向，到文中搜寻相应的答题区间，抓住重点词句，归纳概括要点，然后顺应问题的方向组织答案，分条回答即可。
（5）本题考查学生探究问题，提出自己见解的能力。这是一道开放性的探究题，解答此题，要首先明确自己的看法，然后根据自己的观点，结合着文本的具体内容，联系现实生活，阐述自己的理解与看法，只要能言之有理即可。
1．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
C.“近代学者将区分语义引申和无本字借字表音作为研究‘假借’的出发点”错误。作者认为，“语言现象的语义引申和文字现象的无本字借字表音说，是应该进行区分的，这可能也正是学者们研究假借的出发点”，这是一种“可能性”的推测。
故答案为：C。
2．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。
文中指出转注是一种再生性或改造式的造字方法，通常表现为两个字意义相近、字形或字音有联系。
A.“老”和“考”意义相近，字形结构有相似之处，符合转注特点。
B.“颠”与“顶”意义相通，读音相近，属于转注。
C.“木”与“树”意义相同，在古代可互换，也符合转注特征。
D.“走”和“跑”虽然意义相关，但两者在字形和字音上毫无联系，“跑”字并非基于“走”以转注的方式产生，不属于转注。
故答案为：D。
3．本题考查学生分析文章结构和思路的能力。
A.“总分总结构”错误。本文采用总分结构。
C.“并未使用引用论证和对比论证”错误。“几乎所有可能想到解释都已经有人提出过了”“完全可以抛开转注问题不管，把二者纠缠在一起，只有坏处没有好处”“我们应该把转注问题看作文字学史上已经过时的东西，完全没有必要再去为它花费精力”等都是引用论证；针对新字如何孳生问题，文章呈现了多种观点，存在对比论证。
D.“对应正确”错误。裘锡圭应归属于“汉字基本类型分类”中。
故答案为：B。
4．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
①“六书”性质研究完善理论体系。学者围绕“造字法”“造字与用字法混合”等争议，形成多元见解，如坚守“造字之本”、延续“四体二用”或从现代视角解读，丰富理论维度，助力现代文字学理论系统完善。
②“六书”各“书”研究深化规律认知。对形声、转注、假借的重点探索，如分析形声字结构、探究转注孳生、辨析假借与引申，明晰汉字造字与用字规律，为解析汉字生成机制奠定基础。
③衍生研究推动学科拓展。“三书说”“新六书说”优化汉字分类，汉字构形学的“构形系统”“结构模式”研究丰富构形理论，促使现代文字学向系统、实践方向进步。
故答案为：①学者们对“六书”性质的研究，其不同见解丰富了现代文字学理论，有助于完善现代文字学理论系统；②对“六书”各“书”的研究，尤其是对形声、转注、假借的研究，深化了对汉字造字和用字规律的认识；③汉字基本类型与结构类型的研究以及汉字构形学“结构模式”的研究，推动了现代文字学在汉字分类和构形理论方面的发展，促进了现代文字学的不断进步。
5．本题考查学生探究问题，提出自己见解的能力。
观点评价：
①学生观点片面。虽形声字占现代通用字80%以上且构字高效，但其他造字法是汉字系统的根基：象形、指事是汉字表意本质的源头；会意字反映汉字组合思维；假借、转注关联用字规则与词义演变。
②若忽视这些造字法，会割裂汉字起源与演变脉络，导致对汉字构形逻辑的理解碎片化。
教学建议：
①补充更多不同造字法实例，结合甲骨文展示“日”“月”原始形态，讲解象形字“画成其物”的特点，分析会意字逻辑，让学生直观感知非形声字价值；
②介绍文本中“形系”与“声系”的分类，阐释两类造字法的协同关系——“形系”奠定表意基础，“声系”拓展构字效率，帮助学生认识“六书”是相互关联的整体。
③组织小组探究，提供“河”“本”“末”“从”等字，让学生辨析造字法并讨论其作用，破除“唯形声字重要”的片面认知。
故答案为：评价：学生观点片面。①形声字虽占比高，但其他造字法仍有重要价值：象形、指事是汉字构形的基础，体现汉字表意本质；会意字反映汉字组合逻辑；假借、转注涉及用字规则与词义演变，是理解汉字系统的重要维度。②抛弃其他造字法，会导致对汉字起源、演变及构形逻辑的理解不完整。建议：①补充更多不同造字法实例，结合古文字讲解象形、指事、会意字特点与价值；②介绍“形系”“声系”等分类观点，阐释各类造字法协同关系；③组织探究活动，让学生分组分析汉字造字方法，强化对“六书”理论的理解，避免片面认知。
（2025高二上·浙江开学考）阅读下面的文字，完成下面小题。
叮叮的小铃声
茹志鹃
瓜熟了，早稻扬花了，玉米分股吐缨了，这正是热的时候。我在海堤上走，太阳已经西偏，但仍晒得人头昏腿软，唇干舌焦。正在这进退无法的时候，我忽然发现在堤下面一个狭长的角落里，有一片一人多高的玉米地，阔阔的叶子，绿里发乌，就在这片玉米地的中间，竖着一个高高的瞭望棚。我也顾不得找路，两手分开玉米叶，就从地里直往前走去。
棚里没有人，有一个缸灶，有一捆烧草，就是没有水。我正有些失望，忽一抬头，只见一对漆黑的眼睛正从上面紧盯着我。这是一个十三四岁的少年，神态沉着而又绝顶的严肃，撑着两手，一动不动地从“楼”上俯视着我的举动。看来，我是早被他发觉了。
“做什么的 ”少年用本地音操着普通话，问得并不客气。
这，竟不像是看玉米的，简直是一个哨兵嘛！我觉得好笑，但是对他这股认真劲，又觉得可敬，更何况我渴得难受，于是规规矩矩地对他说，我是走路的，想讨口水喝。他听了以后，还是一动不动地看着我，而且脸上的疑云反而越来越浓。
这孩子瘦瘦的，个子也不算高，一张黝黑的长圆脸，两道淡淡的像女孩子似的细长眉毛，乌黑的眼睛，透露着聪明。他赤脚光腿，面对我站着，毫不畏缩地迎着我的目光，见我不回答问题，他略略提高了声音，还是那句话：“你是哪里来的 ”
周围没有人，这孩子的沉着和执拗，形成了一种特有的勇敢，这使我不得不正正经经地告诉他，我是公社的干部，到海防部队联系工作，现在又回公社去。“你……”我忽然想起曾听人说过，本公社的大港一队，去年在海边开过一块生荒地，也许这就是，于是我问：“你是大港一队的吧 ”
听他说是一队的，我高兴了，对一队的情况，我稍稍熟悉一点，三十多户人家，差不多都能叫得出个名儿来。我说出了几个名字，他开始还认真地听着，到后来大概听我猜远了，忽然身子一扭，用手蒙住个嘴巴，笑得咯咯的，原先那副雄赳赳的架势，一下子彻底地散了板，那股严肃沉着劲儿，也一扫精光，站在我面前的是个不折不扣的孩子。他说出了他爹的名字，说的完全是本地话。原来，他是一队队长的儿子，小名叫金豆。
“金豆，你刚才对我为什么那样厉害 ”
金豆一笑，也不答话，脚在棚柱上一搭，人就上了“楼”。一会儿跳下来，手里抱了一个大菜瓜，用拳击开，把大的半个递给我，说：“吃吧，今天我没烧水。”说完自己就蹲在棚脚边，把半个瓜像只碗似的托在手里，大口地吃起来。我也就不客气，照他的样子啃起瓜来。
“金豆，晚上你睡在这里不害怕么 ”
金豆抹着下巴上的汁水，笑着摇摇头。
“金豆，你刚才大概当我是偷玉米来的吧 ”
金豆弯了腰，笑得更厉害了。他笑饱了，我也休息好了，便站起来，将吃剩的瓜蒂扔得远远的，谢了他想走了。金豆一看我要走，马上不笑了，竭力留我再坐一会。接着，他又忙忙放下手里的瓜，伸手到烧草堆里摸着什么，一会从里面摸出一只空酒瓶来，对我郑重而又机密地说道：“我在海滩上拾的。你看，这上面都是外国字，我们这里一定来了坏人。”说着，那乌溜溜的眼睛就看着我，看这事是不是引起了我的重视。
瓶子的确是外来货，而且出现在荒滩上，来头的确可疑。我便问道：“你给别人看过没有 ”
金豆顿时眼睛发亮，急急地说道：“没有，没有给外人看过。只有来浇玉米的小弟大叔知道，他说一只洋瓶没啥了不起，两角钱卖给他盛老酒，我说，不来，我要交到公社派出所去的。”“那你为什么不交去呢 ”
“走不开呀！”金豆说到这里，突然皱起了眉毛，一动不动地凝神听着什么。风，从东海上来，摆弄得玉米痴头痴脑地老摇晃，发出一种规律的嗖嗖嗖的声音。并没有什么可疑之处，金豆放了心，便接着对我说道：“等我回家背米的时候，就送了去。”说完，端起那块没吃完的瓜，又在原来的地方蹲下。
天色已在渐渐转暗了，我可顾不得他在想什么，悄悄地坐下子我得走了。可是刚站起身来，我又悄悄地坐下子。
“啊！”金豆忽然想起了什么，叫道，“今天晚上镇里开军民联欢会呀！”声音是欢乐的，我便也高兴地说道：“对，开联欢会，你想不想去看 ”
“我！”金豆顿了一下，然后坚决地说道，“我不去。”过了一会，忽然抬起头来，告诉我说：“你晓得吧！前天大队干部到这里来看田，他们说这块玉米，每亩顶少也有八百斤。”
“哦！”其实，一千斤以上的玉米在这公社里并不少见，但是为了这是一块荒地，为了他的工作，为了他对自己工作的那份自豪感，我真诚地表示了一下惊讶。果然，金豆高兴了，但又故意把话说得淡淡的：“这不算好，我爹说，明年还要高。”
“你们今年分红要比别的队高了。”
“我们去年就比别的队高。”他毫不隐讳自己生产队的骄傲，“你到我们队里去，看到社员家里的广播机了吧！这就是旧年装的，装好了就过春节，那才真叫热闹呢！……”接着他絮絮地跟我谈着去年过年的情景。
……
“金豆，”我打断他的话，说，“你就在这里冷冷清清地过一个暑假，不可惜么 ”
“可惜 ”他愕然了，大概这问题和他刚才说的话，隔的路程太远，他一时摸不到头，过了一会才说道：“不可惜，有什么可惜的 我哥要来看，我爹嫌他贪玩，还不给他来看呢，这里到底有二十多亩地呢！”
是啊！二十多亩地责任不小，我说：“金豆，今年过年一定要比去年还要好，你信不信！”
金豆不知我为什么又忽然说这个，只是眨着眼睛朝我点头。最后，他又拿起那只瓶郑重地放到我手里，说道：“我走不开，还是你给我带给派出所的同志吧，不过一定要告诉他们，这是在海滩上拾到的。”
“好，我一定告诉他们。”
金豆走在前面送我，走了不到几步，忽然他欢呼起来：“看！快看，联欢会开始啦！”说着他拔脚就奔，出了玉米地，就跳到了小路上。笔直笔直的一条小路，通向一片隐隐约约的灯光，就像天上的银河一样，当中有一堆特别明亮，大概这就是联欢会的会场了。金豆站在路上，面朝着那片闪烁的灯光，一动不动地看着，等我走到他身边，他才转过脸来，十分惋惜地说道：“今天准有解放军表演的节目，你为什么不去看呢 ”
“那你为什么不去看呢 ”
“我，我是走不开呀！”
“那我回去也有事呢！”
金豆笑了，我便跟他道了再见，走了。
“哦！”他答应着，又跟在后面送了几步，等我走了一段路回头看他，只见他那个小小的身影，还站在路当中。我捏紧他托付我的那只长颈瓶子，加快了脚步。当我再次回头看他时，小路上已寂无人影，只见一旁浓重高大的玉米，正在暗蓝的天空前摇动。
镇上的晚会，大概已经开始了，送来一阵轻轻的音乐声，和谐动人。我听着，忽然想到这美妙的乐曲，竟是由许多乐器吹奏出来凝成一体的。听，那个偶然出现的叮叮小铃，它在整个乐曲中，几乎找不出来，可是它和其他乐器一样，构成了整个美妙的乐章。我越走越近，音乐声也越来越清晰动人，听哪，那叮叮的小铃声……
(有删减)
6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是 ( )
A．开篇的环境描写既交代了“我”进入玉米地的缘由，也为金豆的看守工作提供了具体的场景，让金豆的“责任”有了可依托的载体。
B．金豆初见“我”时的沉着与严肃，与后文与“我”对话时的天真与烂漫形成鲜明对比，展现了少年从“哨兵”到“孩子”的自然转变。
C．金豆与“我”的对话从“不客气的盘问”到“絮絮谈过年情景”，节奏由松到紧，既推动了情节发展，也逐步展现了人物的心理变化。
D．本文多用对比，如“瘦瘦的个子”与“哨兵般的严肃”、“对联欢会的向往”与“坚决不离开”，旨在突出金豆超越年龄的成熟与稳重。
7．关于文本中金豆这一人物，下列说法不正确的一项是 ( )
A．金豆的“沉着和执拗”并非鲁莽，而是源于对看守玉米地工作的认真态度，文中“雄赳赳的架势”“严肃沉着劲儿”等描写，赋予其超越年龄的责任感。
B．他“赤脚光腿”“瘦瘦的”“黝黑的长圆脸”等描写，既符合农村少年的特征，也暗示了他常年在田间劳作的经历，与“十三四岁”的年龄形成反差。
C．金豆提及生产队“去年就比别的队高”“社员家里的广播机”时，言语中透露出的骄傲，并非虚荣，而是对集体成果的自豪，体现了朴素的集体荣誉感。
D．面对“我”的多次询问，金豆始终以“走不开”回应，既表现了他对工作的坚守，也流露出对无法参加联欢会的抱怨，展现了人物内心的矛盾与挣扎。
8．结合全文，谈谈你对“叮叮的小铃声”这一标题内涵的理解。
9．茹志鹃的作品常以细腻的笔触刻画平凡人物的精神世界，善于在日常小事中展现时代气息。请结合《百合花》的阅读体验，分析本文如何体现这一创作风格的。
【答案】6．A
7．D
8．①表层含义指联欢会乐曲中偶然出现的“叮叮小铃”，是构成和谐动人乐章的微小元素，呼应文末对晚会音乐的描写。②“叮叮的小铃声”象征义金豆为代表的平凡个体，他们如同“小铃声”般不显眼，但却以认真、负责的态度守护着集体利益，发出悦耳的“叮叮”声。③作者通过“小铃声”的象征，强调了个体价值与集体成就的关系，标题蕴含着对平凡奉献者的赞美。
9．①细节描写(人物动作、神态、语言等描写)展现平凡人物的精神世界：《百合花》中通讯员枪杆上野花，体现他对生活的热爱；金豆的反复回答“走不开呀”，体现少年的坚守和责任感等。②日常小事展现时代气息：《百合花》以“借被子”这一小事折射军民情谊与战争年代的人性美；本文通过金豆对玉米产量的自豪、对生产队分红的骄傲、对广播机等新事物的提及，暗含新中国成立初期农村的发展活力与集体主义氛围，以小见大展现时代特征。
【知识点】对文本进行个性化阅读和有创意的解读；分析文体特征和表现手法；体会重要语句的丰富含意；品味精彩语句的表达艺术；理解概括文本主要内容
【解析】【点评】（1）本题考查学生对文本相关内容及艺术特色的分析鉴赏能力。解答本题时，首先要整体把握文章的内容，看清文脉，并认真品味关键性语言。
（2）本题考查学生评价作品中的人物形象的能力。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解分析，寻找细微的差别，得出正确结论。
（3）本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。标题含义一般从表层含义和深层含义的两个方面来分析。表层含义即标题的字面含义、文中内容；深层含义即引申义、比喻义、象征义。标题如果是比喻句的，文中往往不是围绕标题的字面含义来展开叙述，那么就应该联系文章的具体内容，弄清比喻义，这样就可以领悟出标题的深刻含义。题目常见的作用有：点明时间地点，创设故事背景，渲染环境氛围；设置悬念；贯穿始终的线索；突出人物的形象或者性格；推动（暗示）情节发展；突出主题；吸引读者等。
（4）本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。解答此类题，首先通读文章整体把握文章内容大意，在此基础上明确题目要求。答题时，首先表明观点，然后结合原文内容分析答题。只要能结合文章的具体内容，阐述自己持有该观点的理由，且言之成理，能自圆其说，都视为正确答案。
6．本题考查学生对文本相关内容及艺术特色的分析鉴赏能力。
A.正确。
B.“展现了少年从‘哨兵’到‘孩子’的自然转变”错。“沉着与严肃”“天真与烂漫”是金豆身上同时存在的两种品质，并不存在“转变”一说。
C.“节奏由松到紧”错。节奏应由紧（盘问）到松（闲谈）。
D.“对比”例子不当，“瘦瘦的个子”与“哨兵般的严肃”不构成对比。
故答案为：A。
7．本题考查学生评价作品中的人物形象的能力。
D. “展现了人物内心的矛盾与挣扎”错误。金豆的“走不开”是对工作的坚定坚守，文中并无“怨”的细节支撑，其内心更多是责任感下的克制，而非“矛盾与挣扎”
故答案为：D。
8．本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。
①表层含义：文末明确写“镇上的晚会送来一阵轻轻的音乐声”“那个偶然出现的叮叮小铃……构成了整个美妙的乐章”，由这段描写可知“小铃声”是构成和谐动人乐章的微小元素，呼应文末对晚会音乐的描写。
②象征义：文中金豆默默守玉米地、拾洋瓶要交公、放弃联欢会护田，是平凡不显眼的个体，但他认真负责守护集体利益。结合“小铃声虽微小却参与构成乐章”的特点，可知将金豆这类平凡人比作“小铃声”。
③作者意图：作者借“小铃声”喻金豆，又说“小铃声和其他乐器一样构成美妙乐章”，可见是想强调平凡个体对集体的作用。由此推出 “强调个体价值与集体成就的关系，赞美平凡奉献者”。
故答案为：①表层含义指联欢会乐曲中偶然出现的“叮叮小铃”，是构成和谐动人乐章的微小元素，呼应文末对晚会音乐的描写。②“叮叮的小铃声”象征义金豆为代表的平凡个体，他们如同“小铃声”般不显眼，但却以认真、负责的态度守护着集体利益，发出悦耳的“叮叮”声。③作者通过“小铃声”的象征，强调了个体价值与集体成就的关系，标题蕴含着对平凡奉献者的赞美。
9．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
①《百合花》中通讯员枪杆上插野花，动作细节藏着他对生活的热爱，不直接说“他热爱生活”，而用具体动作展现。本文里，金豆反复说“走不开呀”，不管是拒绝联欢会还是解释没交洋瓶，都用这句朴素的话，动作、语言细节里，就显露出他坚守岗位、对集体负责的精神，体现“细节描写展现平凡人物精神”的创作风格。
②《百合花》借“借被子”这件小事，写通讯员和新媳妇的互动，折射出战争年代军民互信的情谊与人性美，是 “以小见大”。本文里，金豆说玉米亩产、生产队分红高、家里有广播机，这都是农村日常事，但藏着新中国成立初期农村增产、生活改善的活力，还有金豆护田、交洋瓶体现的集体主义氛围，体现“日常小事展现时代气息”的创作风格。
故答案为：①细节描写(人物动作、神态、语言等描写)展现平凡人物的精神世界：《百合花》中通讯员枪杆上野花，体现他对生活的热爱；金豆的反复回答“走不开呀”，体现少年的坚守和责任感等。②日常小事展现时代气息：《百合花》以“借被子”这一小事折射军民情谊与战争年代的人性美；本文通过金豆对玉米产量的自豪、对生产队分红的骄傲、对广播机等新事物的提及，暗含新中国成立初期农村的发展活力与集体主义氛围，以小见大展现时代特征。
（2025高二上·浙江开学考）阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出，召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏！”
(节选自司马迁《鸿门宴》)
材料二：
天下之治乱，势为之也。是故顺其势而趋之，则势在我，而天下惟吾之所奔走而莫吾难。而不然者，势且一失而不可复救。项籍势足以臣诸侯，而义帝势不足以臣项籍。项籍既臣于义帝，则其势不能以臣诸侯，于是而迁之，而弑之，此亦必至之势也，而已授天下诸侯以其辞矣。彼见项王可以背义帝，则己亦可以背项王。向之俯首畏伏者，一旦攘臂而与之抗，而项王固无以令于天下矣。彼范增者，项氏骨鲠之臣也。其劝羽杀沛公，羽不听，则羽之过也。其立义帝，则可谓不明于天下之大势者也。呜呼！苟非明者，乌能视势之所在而图之，以定天下之大计也哉
(节选自戴名世《范增论》)
材料三：
吾尝论义帝，天下之贤主也。独遣沛公入关而不遣项羽，识卿子冠军于稠人之中，而擢以为上将，不贤而能如是乎 羽既矫杀卿子冠军，义帝必不能堪。非羽弑帝，则帝杀羽，不待智者而后知也。增始劝项梁立义帝，诸侯以此服从，中道而弑之，非增之意也。夫岂独非其意，将必力争而不听也。不用其言，而杀其所立，羽之疑增必自是始矣。方羽杀卿子冠军，增与羽比肩而事义帝，君臣之分未定也。为增计者力能诛羽则诛之不能则去之岂不毅然大丈夫也哉 增年已七十，合则留，不合则去；不以此时明去就之分，而欲依羽以成功名，陋矣！虽然，增，高帝之所畏也。增不去，项羽不亡。呜呼，增亦人杰也哉！
(节选自苏轼《论范增》)
材料四：
或曰：增，功名士也，年七十，已老。见天下强莫如羽，羽又能下己，遂从之，而不暇有所审也。曰缪矣。太公蕴帝王之略，居渭滨，年八十而始为文王出。诸葛武侯躬耕南阳，密迩刘表。其时之强，孰过曹操 以常情论之，不远归操，必近依表，而武侯不然，若独拳拳于先主者。盖惟文王而后能用太公，惟先主而后能用武侯也。使其不遇文王、先主，则终其身不出，而不肯他有所从，可知也。向令增不从羽，能坚忍以待沛公，沛公听增，必过羽。功名所就，岂在向所称数公下哉 观其告项庄曰：“君王为人不忍，若属必且为虏。”又曰：“夺项王天下者，必沛公也。”其审天下之势，岂不甚明 及天下既定，沛公数羽过，亦不及他，惟曰：“有一范增而不能用。”然则增之用不用，则系刘、项之兴废者，沛公已知之，而无如羽之不知，何也 故吾怜增之材甚高，而不能审所从违，足惜也，故论之。
(节选自方孝标《范增论》)
10．材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。
为增计者A力B能诛C羽D则诛之E不能F则去之G岂不毅H然大丈夫也哉
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是 ( )
A．数，音shuò，屡次、多次，与成语“数见不鲜”的“数”读音、意义均相同。
B．臣，名词的使动用法，与《齐桓晋文之事》中“欲辟土地，朝秦楚”的“朝”用法相同。
C．以为，古今异义，与《谏逐客书》中“窃以为过矣”的“以为”意义不同。
D．故，所以，与《鸿门宴》中“故遣将守关者”的“故”意义相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是 ( )
A．戴名世认为，天下的治乱由“势”决定，而范增立义帝是不明白天下大势的表现。
B．苏轼认为范增劝谏项梁立义帝的举措是正确的，项羽弑杀义帝并不是范增的本意。
C．方孝标以姜太公、诸葛亮为例，认为范增洞悉了天下形势，并完全能够审时度势。
D．四则材料都提到了范增能看清刘邦是项羽的威胁，可见范增具备一定的审势能力。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)
①苟非明者，乌能视势之所在而图之，以定天下之大计也哉
②向令增不从羽，能坚忍以待沛公，沛公听增，必过羽。
14．苏轼、方孝标两人对范增“去留”的看法各有不同，请简要概括其评价的角度并作简要分析。
【答案】10．AEG
11．D
12．D
13．①如果不是明智的人，怎么能够看清趋势所在的地方并且谋划它，来制定天下的重大谋略呢
②先前如果范增不跟从项羽，能够坚忍地等待刘邦，刘邦听从范增，(成就)一定超过项羽。
14．①苏轼从时机选择(君臣关系的临界点)角度入手，主张范增应在项羽杀卿子冠军时果断离开，强调范增未能及时明辨去就，是其“陋”处。②方孝标从择主智慧(历史机遇的错失)角度切入，批评范增缺乏审时度势的智慧，认为他应效仿姜子牙、诸葛亮择主而事，离开项羽转而辅佐刘邦。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生文言断句能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意思，然后要注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。
（2） 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 理解文言实词意思的技巧：从语法搭配的角度辨析词性；从词义搭配的角度推测词义；从语境暗示的角度推断词义；从字形构成的角度推测词义；从词类活用（古今异义）等用法的角度判断词义；从句子结构对称的角度推断词义；从字音字形通假的角度推断词义。
（3）本题考查概括归纳文章内容的能力。解答这类题的方法是：①抓住题干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。②放回原文，概括信息。特别是在官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析。
（4）本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。
（5）本题考查学生探究文章观点的能力。解答本题，首先需要在原文中找到关键语句，在理解文意的基础上，用自己的话概括即可。
【参考译文】
材料一：
略
材料二：
天下的太平或混乱，是形势造成的。因此顺应它的形势而行动，那么形势就掌握在我们手中，天下就只能任由我们驱使而没有什么能使我们为难。如果不这样，形势一旦失去就不可再挽救。项籍在当时的形势下足够使诸侯臣服，但义帝在当时的形势下不能使项籍臣服。项籍既然向义帝称臣了，那么他在当时的形势下就不能使诸侯臣服，于是就把义帝放逐，进而杀害，这也是一定会出现的形势，而这已经把背叛他的借口提供给天下诸侯。他们看到项王可以背叛义帝，那么自己也可以背叛项王。先前低头畏惧地趴着的人，一旦捋起袖子、伸出胳膊和项羽对抗，项王当然就无法对天下发号施令了。那个范增，是项氏的刚直之臣。他劝说项羽杀掉沛公，项羽不听，这是项羽的过错。他拥立义帝，就可以说是不明白天下的大势。哎！如果不是明智的人，怎么能够看清趋势所在的地方并且谋划它，来制定天下的重大谋略呢
材料三：
我曾经评论义帝，认为他是天下的贤主。他只派遣沛公刘邦入关，而不派遣项羽；在众人之中发现了卿子冠军宋义，并且提拔他为上将，如果不是贤主能这样做吗 项羽假托义帝的命令杀了卿子冠军宋义，义帝肯定不能忍受，不是项羽杀了义帝，就是义帝杀了项羽。这是不用等待聪明人指点就知道的事情。范增起初劝说项梁拥立义帝，诸侯因此服从，(项梁)中途却杀害义帝，这不是范增的本意。这哪里只是违背他的本意，他肯定是极力劝阻却没有被听从。(项羽)不采纳他的建议，还杀掉他所拥立的君主，项羽怀疑范增，肯定是从这时开始的。当项羽杀卿子冠军宋义时，范增和项羽并肩侍奉义帝，君臣的名分还没有确定。为范增考虑，如果有能力诛杀项羽就杀了他，没有能力就离开他，这难道不是坚毅的大丈夫行为吗 范增已经七十岁了，意见相合就留下，不合就离开。不在这个时候明确去留的选择，却想依靠项羽来成就功名，真是浅陋啊！虽然这样，范增是汉高祖所畏惧的人；范增不离开，项羽就不会灭亡。他也是人中豪杰啊！
材料四：
有人说：范增是个追求功名的人，年已七十，已经老了。看到天下没有谁比项羽更强，而项羽又能礼贤下士对待自己，便追随他，没有空闲仔细考察。这种说法是错误的。姜子牙(太公)怀有帝王之才，隐居在渭水之滨，直到八十岁才为周文王出山。诸葛亮(武侯)在南阳躬耕，虽然离刘表很近，但当时最强的莫过于曹操。按常理来说，诸葛亮如果不归顺曹操，就应该依附刘表，但他却没有这样做，而是专心追随刘备。这是因为只有周文王才能用姜子牙，只有刘备才能用诸葛亮。如果他们没有遇到周文王和刘备，他们终其一生也不会出山，也不会去依附其他人。先前如果范增不跟从项羽，能够坚忍地等待刘邦，刘邦听从范增，(成就)一定超过项羽。范增的功名成就，难道会低于姜子牙、诸葛亮等人吗 看范增曾对项庄说：“项羽为人不忍，你们这些人必定会成为俘虏。”又说：“夺取项羽天下的，必定是刘邦。”他对天下大势的洞察，难道不是很清楚吗 等到天下已定，刘邦多次指责项羽的过失，但唯独没有提到其他，只是说：“有一个范增却不能重用。”那么范增的用与不用，关系到刘邦和项羽的兴衰，刘邦已经知道了，而项羽却不知道，这是为什么呢 所以我怜惜范增的才能非常高，却不能审慎选择追随的对象，实在令人惋惜，因此写下这篇论述。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：替范增谋划，若有能力诛杀项羽就诛杀他，不能就离开他，难道不是刚毅的大丈夫吗？”
“为增计者”为判断句，引出整个计谋的内容，故A处断开；
“能……则诛之”“不能则去之”结构相同，故E处断开；
“岂……也哉”为固定搭配，故G处断开。
故答案为：AEG。
11．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A.正确。都是“音shuò，屡次、多次”。句意：范增多次给项王使眼色。/指常常见到，并不新奇。
B.正确。名词的使动用法，使……称臣/使……朝见。句意：项籍在当时的形势下足够使诸侯臣服。/想要开辟疆土，使秦楚来朝见。
C.正确。古今异义，以（之）为，把……任命为/古今同义，认为。句意：并且提拔他为上将。/私下里认为是错误的。
D.“意义相同”错误。所以/特意。句意：所以我怜惜范增的才能非常高。/特意派遣将领把守函谷关的原因。
故答案为： D。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
D.“可见范增具备一定的审势能力”错误。根据材料四“故吾怜增之材甚高，而不能审所从违，足惜也”可知，方孝标明确指出范增“不能审所从违”。
故答案为： D。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“苟”，如果；“明者”，明智的人；“乌”，怎么，哪里；“图”，图谋，谋划；“定”，制定。
（2）“向令”，先前如果，如果先前；“从”，跟从；“必”，一定。
故答案为： ①如果不是明智的人，怎么能够看清趋势所在的地方并且谋划它，来制定天下的重大谋略呢
②先前如果范增不跟从项羽，能够坚忍地等待刘邦，刘邦听从范增，(成就)一定超过项羽。
14．本题考查学生探究文章观点的能力。
①苏轼的核心逻辑是项羽杀宋义已暴露其背叛义帝的野心，而义帝是范增拥立的政治象征，项羽对义帝的威胁必然导致对范增的猜忌。因此，范增的去留不应等到陈平的反间计，而应在项羽弑义帝的征兆初现时（即杀宋义时）就做出选择。
②方孝标以姜子牙八十岁遇文王、诸葛亮躬耕南阳等待刘备为例，强调贤臣应选择“能用其才”的明主。范增虽洞察“夺项王天下者必沛公”，却未能主动投奔刘邦，反而依附项羽，最终因“不能审所从违”而抱憾终身。
故答案为：①苏轼从时机选择(君臣关系的临界点)角度入手，主张范增应在项羽杀卿子冠军时果断离开，强调范增未能及时明辨去就，是其“陋”处。②方孝标从择主智慧(历史机遇的错失)角度切入，批评范增缺乏审时度势的智慧，认为他应效仿姜子牙、诸葛亮择主而事，离开项羽转而辅佐刘邦。
（2025高二上·浙江开学考）阅读下面这首诗，完成小题。
牧童词
〔唐〕张籍
远牧牛，绕村四面禾黍稠。
陂中饥乌啄牛背，令我不得戏垄头。
入陂草多牛散行，白犊时向芦中鸣。
隔堤吹叶应同伴，还鼓长鞭三四声。
牛牛食草莫相触，官家截尔头上角。
15．下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一项是 ( )
A．诗歌前两句采用了倒置的手法，先写远牧牛之果，再述因禾黍稠密，为牧童活动设背景。
B．饥乌啄食牛背使牧童不得戏垄头，“不得”一词体现了孩童对职责的遵守与天真的克制。
C．陂中草多，牛群时常走散，牧童寻牛赶牛过程中吹叶应同伴、鼓长鞭，尽显生动与趣味。
D．尾两句中，牧童以官家截角警牛勿斗，以天真口吻直接揭露了黑暗现实，讽刺效果强烈。
16．《牧童词》生动地塑造了牧童的形象，请结合诗句分析牧童的形象特点，并简要概括诗人通过这一形象所表达的情感。
【答案】15．D
16．①富有童真童趣，牧童通过吹叶回应同伴，不时甩动长鞭，或以官兵来警告恐吓牛群，展现出孩童的活泼与童真童趣。②有责任心，因担心饥乌啄牛背，牧童不能去田埂嬉戏，体现出他对牛的负责。③天真单纯，牧童一边挥鞭，一边以官兵来警告恐吓牛群，足见牧童心性的天真、单纯。
诗人通过塑造这样一个生动的牧童形象，展现了乡村生活的质朴与童趣，同时也隐晦地反映了当时社会中官家势力对底层百姓生活的影响。
【知识点】形象、意象、意境类题目；思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。采用了客观选择题的形式。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案。
（2）本题考查学生鉴赏诗歌人物形象、评价作者的思想感情的能力。重点考核诗歌的情感，分析诗歌的情感注意以诗歌的抒情方式、注释、标题和诗中的表情达意的重点词句作突破口，答题时先答出情感，然后结合诗歌的内容解说。
15．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
D.“直接揭露了黑暗现实”错误。尾两句中，牧童以“官家截尔头上角”警牛勿斗，这是孩童式的警告，并非有意识地批判社会现实，他不懂官家截角背后的压迫本质，只是以孩童天真的认知，借用“官家”的名义警告牛群勿斗，并无“揭露黑暗”的自觉。“直接揭露”既不符合牧童的孩童身份，也违背了诗歌“以小见大、含蓄表意”的特点。
故答案为：D。
16．本题考查学生鉴赏诗歌人物形象、评价作者的思想感情的能力。
（1）抓诗句细节定牧童形象：
①“隔堤吹叶应同伴”“还鼓长鞭”，是牧童玩耍互动的场景，富有童真童趣。
②颔联写牧童因担心饥乌啄牛背放弃嬉戏，自然提炼出“责任心”。
③尾联写牧童一边挥鞭，一边警告牛群：你们不要再继续打斗了，否则会有官兵来截断你们头上的角。以官兵来恐吓牛群，足见牧童心性的天真单纯。
（2）从整体领悟诗人情感：诗中牧牛、吹叶等日常，表现乡村的质朴、宁静，儿童天真娇憨、充满童趣，令人印象深刻，传递出诗人的欣赏与向往。但即便在远离官场的乡村，“官家”的影响也能通过孩童的话语间接体现，暗示官家势力已渗透到底层民众的日常，含蓄揭露了官家威势对百姓生活的潜在压迫。
故答案为： ①富有童真童趣，牧童通过吹叶回应同伴，不时甩动长鞭，或以官兵来警告恐吓牛群，展现出孩童的活泼与童真童趣。②有责任心，因担心饥乌啄牛背，牧童不能去田埂嬉戏，体现出他对牛的负责。③天真单纯，牧童一边挥鞭，一边以官兵来警告恐吓牛群，足见牧童心性的天真、单纯。
诗人通过塑造这样一个生动的牧童形象，展现了乡村生活的质朴与童趣，同时也隐晦地反映了当时社会中官家势力对底层百姓生活的影响。
（2025高二上·浙江开学考）补写出下列句子中的空缺部分。
17．读书分享会上，小张引用李白《梦游天姥吟留别》中的“ ， ”两句赞扬了陶渊明“不为五斗米折腰”的精神品质。
18．小张给班主任陈老师写信时，引用魏征《谏太宗十思疏》中的“ ， ”两句，劝谏班主任管理班级时要做到赏罚分明。
19．与配图内容相契合的古诗文名句，可以是：“ ， 。”
【答案】17．安能摧眉折腰事权贵；使我不得开心颜
18．恩所加则思无因喜以谬赏；罚所及则思无因怒而滥刑
19．尽挹西江；细斟北斗(张孝祥《念奴娇·过洞庭》)/举杯邀明月，对影成三人(李白《月下独酌》)/明月几时有，把酒问青天(苏轼《水调歌头》)/青天有月来几时 我今停杯一问之(李白《把酒问月》)/杨柳春风今夜闲，一杯浊酒问青天(黄庭坚《杨柳》)
【知识点】理解性默写；开放性默写
【解析】【点评】（1）本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。高考名篇名句情景式默写，考查的是对文章内容和内涵的理解。因此在默写的时候，我们就要在紧扣文章内容的基础上，把握好情景式默写题所提示的语境：包括题干所给出的叙述性情景，以及题干给出的要默写语句的关键词，题干提示所要默写句子运用的修辞手法等。
（2）本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。高考名篇名句情景式默写，考查的是对文章内容和内涵的理解。因此在默写的时候，我们就要在紧扣文章内容的基础上，把握好情景式默写题所提示的语境：包括题干所给出的叙述性情景，以及题干给出的要默写语句的关键词，题干提示所要默写句子运用的修辞手法等。
（3）本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。高考名篇名句情景式默写，考查的是对文章内容和内涵的理解。因此在默写的时候，我们就要在紧扣文章内容的基础上，把握好情景式默写题所提示的语境：包括题干所给出的叙述性情景，以及题干给出的要默写语句的关键词，题干提示所要默写句子运用的修辞手法等。
17．本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字有：“摧”“事”“挹”“斟”。
故答案为：安能摧眉折腰事权贵 使我不得开心颜
18．本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字有：“摧”“事”“挹”“斟”。
故答案为：恩所加则思无因喜以谬赏 罚所及则思无因怒而滥刑
19．本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字有：“摧”“事”“挹”“斟”。
故答案为：尽挹西江 细斟北斗（举杯邀明月 对影成三人/明月几时有 把酒问青天/青天有月来几时 我今停杯一问之/杨柳春风今夜闲 一杯浊酒问青天）
（2025高二上·浙江开学考）阅读下面的文字，完成下题。
直到闯进网络这个居高自远的舞台，我们才蓦(mò)然发现，网络舆论场对我们的影响如此巨大，以至于成为我们判断是非、梳解情绪、体现价值、张扬个性的重要载(zǎi)体，成为影响生存发展的重要土壤。网络交流，不是在自家客厅里自说自话，需要尊重议事规则；公共空间，也不是锁在抽屉里的日记本，需要保持公共理性。有表达就有责任，有自由就有担当，有言论就有边界，每个人有了这样的主体意识、媒介素养，才能呵(hē)护好我们共同的集体生活，让信息汪洋中的小船，不致被宣嚣(xiāo)的情绪倾覆或吞噬。
①根据相关统计显示，②生活在大城市的中国人，③平均每天要查看智能手机 100 多次，④吃饭、坐地铁、聚会、等候，⑤大量空闲时间都被翻看公众号、转发分享、讨论沟通。⑥这是一个多么巨大的生活空间！发言与聆听、表达与思考，都足以在其中找到自己的位置。增强媒介素养、培养主体意识，并不是要限制表达权利，也不是要泯灭说话个性，而是强调对公共秩序和社会公德担负一份责任，对他人权利、公共秩序有一份敬畏。这种责任与敬畏，体现了尊重他人即尊重自己的公共意识，也彰显着“使所有人利益最大化”的公共理性。
有人说，这个时代的标志之一是“人以群分”。但再细分的群仍然是“群”，集体的公司不可能在相互孤立中找到，沟通的能力更不可能在自我封闭中发展。过好“新集体生活”，不仅需要遵守规则，更需要建立凝聚共识的气氛，做一个开放包容的“传播主体”。张口闭口“脑残”，动不动就“拉黑”，只会不断强化坐井观天者的夜郎自大，无益于让我们结成“新集体”进化成和谐共生、健康有为的有机体。
(节选自《人民日报》评论部《涵养媒介素质，才是最美和声》)
20．文中第一段有一处注音、两处字形错误，请分别找出并改正。
21．文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。
22．下列选项中可以替代第三段加点成语且意思表达不变的一项是( )
A．一孔之见 B．一叶障目 C．管中窥豹 D．目光如豆
23．选文运用了“小船”“土壤”的比喻，形象阐释了网络生活的特质。请参照这种写法，从“网络交流”“公共理性”中任选一个作为本体，另写一个比喻句以体现我们的媒介素养。要求贴合文段主旨，且与原文比喻风格一致。
24．请结合上述文段，以“网络时代的公共理性”为主题，写一段100字左右的短评。(5分)
【答案】20．注音错误：“载(zǎi)体”改为“载(zài)体”。
字形错误：“梳解”改为“纾解”或“疏解”或“舒解”；“宣嚣”改为“喧嚣”。
21．①“根据相关统计显示”改为“根据相关统计”或“相关统计显示”；⑤“大量空闲时间都被翻看公众号、转发分享、讨论沟通”改为“大量空闲时间都被用来翻看公众号、转发分享、讨论沟通”或“大量空闲时间都被翻看公众号、转发分享、讨论沟通填满”。
22．D
23．示例1：网络交流如同共享客厅，若只顾自说自话而不顾他人感受，再宽敞的空间也会变得局促。示例2：公共理性好比航船的罗盘，唯有始终校准“责任”与“敬畏”的刻度，才能在信息的浪潮中不迷失方向。
24．示例1：在网络时代，公共理性至关重要。它是网络有序运行的基石，能让人们在表达时敬重他人与规则。但现在，网络暴力时有出现。我们应秉持公共理性，以事实为依据，用理性的思维交流，维护网络空间的和谐，使其成为真正有益的公共领域。示例2：网络时代的公共理性是维系公共空间的基石。它要求我们在表达时兼顾他人权利，在争论中保持克制，拒绝情绪化宣泄与极端化言论。唯有如此，才能让网络成为理性对话的平台，凝聚共识，共筑健康的“新集体生活”。
【知识点】仿写句式；语言表达简明、准确、鲜明、生动；成语的使用；成分残缺或赘余；结构混乱
【解析】【点评】（1）本题考查学生识记现代汉语常用字字音、字形的能力。关于字音都是常见易读错的字，有多音字，有形声字，有形近字，针对命题特点，只要平时多注意积累，勤查字典，问题就可迎刃而解。复习字音和字形字义结合起来，互相促进，相辅相成，效果会更好。关于字形，要做到正确地读写词语，首先应注意从汉字的音、形、义三方面入手，读准字音，辨明字形，弄清字义。其次要适当拓宽阅读面，多积累词语，丰富自己的词汇量。并且在积累的过程中，要做到准确无误，这样在读写的过程中就可以避免读错写错了。
（2）本题考查学生辨析并修改病句的能力。解决此类题要结合常见病句类型来分析语句。常见的病句类型有语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。如果遇到难以辨别错误类型的句子，可以按病句类型一一衡量，也可以通过划分句子结构来辨明错误类型，同时结合语感以及一些常见语病的特征进行判断。
（3）本题考查学生正确使用成语的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，然后把握成语的意思，再结合语境辨析正误。解答词语题，第一、逐字解释词语，把握大意；第二、注意词语潜在的感彩和语体色彩；第三、要注意词语使用范围，搭配的对象；第四、弄清所用词语的前后语境，尽可能找出句中相关联的信息；第五、从修饰与被修饰关系上分析，看修饰成分跟中心词之间是否存在前后语义矛盾或者前后语义重复的现象。
（4）本题考查学生语言表达之仿写的能力。解答这类试题要注意以下几点：仿写的句子在结构上应与原文基本保持致；仿写的句子在内容与逻辑关系上应与原文保持协调，既要考虑形式的统一，又要考虑内容上的连贯呼应；考虑与上下文的衔接和照应，要符合语境；注意情感基调和语言风格等；修辞格的类型也要与示例句一致。
（5）本题考查学生谈观点写评论的能力。要解答好此题需要考生有较好的分析能力和语言概括能力。做这类试题要指导学生学会分析题干要求，能揣摩理解出题者意图，当然考试时这类题型以主观题为主，在备考时还应多练习、多积累。
20．本题考查学生识记现代汉语常用字字音、字形的能力。
（1）“载体”指能承载其他事物的事物。“载”作“承载”义时读“zài”，强调“托着、承受”的动作。
（2）①“梳”搭配对象多为具体事物，如毛发、线条等。而“情绪”是抽象概念，需表达“缓解、疏导情绪”的含义，应改为“纾解”“疏解”或“舒解”。
②“宣”，意为宣布、宣扬，并无“声音杂乱”的意思，不能与“嚣”搭配。而“喧”，声音大而杂乱，结合后文“倾覆或吞噬”可知，需表达“嘈杂、混乱的情绪”，应改为“喧嚣”。
故答案为：注音错误：“载(zǎi)体”改为“载(zài)体”。字形错误：“梳解”改为“纾解”或“疏解”或“舒解”；“宣嚣”改为“喧嚣”。
21．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
①句式杂糅，“根据相关统计显示”是“根据相关统计”和“相关统计显示”的杂糅，可删除“根据”或“显示”。
⑤成分残缺，“大量空闲时间都被翻看公众号、转发分享、讨论沟通”缺少谓语动词，可在句末加上“填满”或在“被”后加“用来”。
故答案为：①“根据相关统计显示”改为“根据相关统计”或“相关统计显示”；⑤“大量空闲时间都被翻看公众号、转发分享、讨论沟通”改为“大量空闲时间都被用来翻看公众号、转发分享、讨论沟通”或“大量空闲时间都被翻看公众号、转发分享、讨论沟通填满”。
22．本题考查学生正确使用成语的能力。
“坐井观天”，比喻眼光狭小，看到的有限。
A.“一孔之见”，比喻狭隘、片面的见解，多用于谦辞，不能作定语。
B.“一叶障目”，比喻被局部的或暂时的现象所迷惑，不能认清事物的全貌或问题的本质，与“坐井观天”意义不同。
C.“管中窥豹”，比喻只看到事物的一小部分，不表示眼光狭小。
D.“目光如豆”：形容眼光短浅，与“坐井观天”的比喻义相同。
故答案为：D。
23．本题考查学生语言表达之仿写的能力。
①仿写需紧扣文段核心概念“网络交流”或“公共理性”。
②原文中的“土壤”“小船”都是生活中常见的意象，即以具象的、常见的生活化意象建立比喻关系，不宜选择生僻意象。如，可将网络交流比作共享客厅、公共草坪；将公共理性比作城市的红绿灯、航船的罗盘等。
③文段主旨强调新时代的青年需“涵养媒介素养”，故在写比喻句时要能体现“媒介素养”“公共规则”“责任与敬畏”等内容。
故答案为：示例1：网络交流如同共享客厅，若只顾自说自话而不顾他人感受，再宽敞的空间也会变得局促。示例2：公共理性好比航船的罗盘，唯有始终校准“责任”与“敬畏”的刻度，才能在信息的浪潮中不迷失方向。
24．本题考查学生谈观点写评论的能力。
①文段主要表达，网络舆论场是重要公共空间，需“保持公共理性”，媒介素养是践行公共理性的关键的观点。短评需扣住这个核心。
②开篇定调，明确“公共理性”在网络时代的重要性；再核心阐释，说明公共理性的具体体现；然后落实行动，应该怎么做；最后升华意义或落脚到“利益最大化”的公共性上。
③评价时要注意逻辑清晰、语言流畅。
故答案为：示例1：在网络时代，公共理性至关重要。它是网络有序运行的基石，能让人们在表达时敬重他人与规则。但现在，网络暴力时有出现。我们应秉持公共理性，以事实为依据，用理性的思维交流，维护网络空间的和谐，使其成为真正有益的公共领域。示例2：网络时代的公共理性是维系公共空间的基石。它要求我们在表达时兼顾他人权利，在争论中保持克制，拒绝情绪化宣泄与极端化言论。唯有如此，才能让网络成为理性对话的平台，凝聚共识，共筑健康的“新集体生活”。
25．（2025高二上·浙江开学考）阅读下面的材料，根据要求写作。
如今，文字似乎陷入了一场危机。有相当一部分人认为，互联网、短视频、人工智能这些形态和技术出现后，文字正在沦为配角，甚至沉入历史洪流，由文字主导的传播时代即将落幕。在这个时代里，文字该如何继续在场
以上材料引发了你怎样的联想和思考 请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】略
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生的写作能力。这是一道引语类材料作文题。
【题干分析】
材料聚焦于当代社会中文字面临的生存危机，核心矛盾是新兴媒介技术冲击下文字价值的存续问题。
首先，材料揭示了技术迭代带来的文化焦虑。短视频、人工智能等新形态确实改变了信息传播方式——图像、声音、算法推送构成了更直接的感官刺激，这就像快餐取代了文火慢炖，人们开始担心文字这种需要深度处理的媒介会被边缘化。但要注意，材料说的是“沦为配角”而非“彻底消失”，这种表述本身留有讨论空间。
其次，问题的深层实质是思维方式的变迁。文字作为抽象符号，承载着人类逻辑思维和复杂情感，当人们习惯用15秒视频获取信息时，持续阅读长篇文字的能力确实面临挑战。就像用计算器久了会生疏心算，但计算器终究替代不了数学思维。这里暗示着文字危机本质是深度思考能力的危机。
最关键的是材料抛出的时代命题：文字如何保持在场？这需要跳出非此即彼的思维。就像电灯发明后蜡烛并未消失，反而成为情调载体，文字完全可以在新媒介生态中找到独特位置——它可以是短视频里的点睛文案，可以是AI生成内容的质量标尺，更可以是任何技术都无法替代的思想容器。真正的危机或许不在于技术冲击，而在于我们是否还愿意保持用文字沉淀思想的能力。
写作时，开头可从当下文字面临的冲击现象切入，引出核心观点：文字不仅是信息载体，更是思想的沉淀与文明的基石，不可或缺。中间分三层展开：先承认技术变革确实改变了文字的表现形式（如从纸质到屏幕），但强调文字的核心价值在于逻辑深度与情感厚度，这是图像、声音无法替代的；再以经典文学、法律条文等为例，说明文字在复杂表达和精确传递上的不可替代性；最后提出文字“在场”的新方式，比如与多媒体融合（弹幕、交互式文本），或通过AI辅助创作扩大传播力。结尾回归人文关怀，指出无论技术如何发展，文字作为人类精神的刻痕，终将在场。
【立意提取】
1.文字是文明的压舱石，技术洪流中更显其重。
2.与其担忧文字退场，不如赋予它新的生命力。
3.图像与文字各司其职，共生方能滋养文化土壤。
【点评】本题考查学生的写作能力。首先要读懂材料，全面把握，要抓住重点，理清关系。然后立意要准确，力求新颖，立志好坏影响到作文的创新程度。使用素材要恰当巧妙，我们要在恰当的地方直接或间接引用一下题干材料，可以照应话题，否则容易造成与材料疏远的感觉。
1 / 1浙江省浙南名校联考2025-2026学年高二上学期语文开学测试试卷
（2025高二上·浙江开学考）阅读下面的文字，完成下面小题。
近代以来以至当代，是“六书”研究的新时期。称其为“新时期”，大概有这样几个方面的理由：一是这个时期的“六书”理论研究，受到了西方语言学理论的影响和冲击，具有新的时代气息；二是研究思想活跃，研究方法多样，可谓“百家争鸣”，“百花齐放”；三是有着多种角度和多种方位，可谓别开生面，生机勃勃；四是研究队伍和研究成果具有自己的特点，可谓专家众多，著作丰硕，观点新颖。
这个时期，仅从下述等方面的研究，可以见其所具有之特点。
传统“六书”性质的研究。“六书”为何 是造字法，造字法与用字法的混合，还是其他 既是“六书”性质传统的研究内容，也是本时期学者们关注的热点。学者们仍有坚持“六书”为“造字之本”者，如章太炎及其弟子黄侃、沈兼士，还有马叙伦、吕思勉等等；有继续“四体二用”说的研究者如王力、姚孝遂、蒋善国等等；还有对其进行现代文字学意义上的研究和当作教学条例、识字方法研究的，前者如詹鄞鑫、李恩江、殷寄明等，后者如陈振寰、于长河、伍华等。前二者仍是学者们对于“六书”性质的基本看法。总而观之，参与研究的有老一代的文字学大家，也有新出的文字学者。他们的见解，自成其说，颇有益于现代文字学理论系统的完善。
对“六书”各“书”的研究也是该时期的一个特色。其中形声、转注和假借的研究，倾注了不少文字学家的热情。在对“六书”进行总体分类上除“四体二用”说之外还有将“六书”分为“形系”和“声系”或“尚形”和“尚声”的。“形系”或“尚形”包括象形、指事和会意；“声系”或“尚声”包括形声、转注和假借。近代以来，“声系”各书备受学者的关注，究其原因有二：其一，汉字本为表意制文字，形义密合，义较明显，故见形知义易；而声系文字以声表义，义较隐晦，故因声求义难。加之转注是一种再生性或改造式的造字方法，假借借音托事不产生新字，它们本身自有其造字表义的规律。凡此种种，引起关注和研究，故为必然。其二，形声字是汉字的基本形式，不仅数量多而且在创制汉字上包括了全部“六书”；转注假借因其造字的特殊性，是否为造字法，从东汉至今，仍聚讼纷纭，莫衷一是，也理所当然为研究之重点。对这三书的研究，可谓百家争鸣，丰富多采。形声字的研究，有形声字及其性质和作用方面的，有结构方面的，有形符声符功能方面的；此外，还有来源和产生途径方面的等等。转注方面的研究，对何为转注，解释特多，“几乎所有可能想到的解释都已经有人提出过了”。还有对转注产生的方法、结果、范围等等的研究。把转注解释为新字孳生的途径是多数人的共同点。然而，有学者认为研究新字如何孳生，“完全可以抛开转注问题不管，把二者纠缠在一起，只有坏处没有好处”。并且还指出“我们应该把转注问题看作文字学
史上已经过时的东西，完全没有必要再去为它花费精力”。正是此种观点的影响，詹鄞鑫“新六书”中就没有转注和假借。假借的研究主要在假借和引申的分合上。对于这个问题的研究症结在于由引申和由借字表音引起的一字多义现象的难以区分上。因而，学者们于假借之论，既有维护许慎之说者，又有持假借为用字之法和持假借、通假二者兼容之说者。然而，讨论的深度和广度与古之学者相比，更深入而广阔，呈现一种新的特色。这是因为就语言现象的语义引申和文字现象的无本字借字表音说，是应该进行区分的，这可能也正是学者们研究假借的出发点。
汉字基本类型与汉字结构类型的研究。这是一种比较彻底地否定“六书”的研究。随着历史的不断前进，这种研究不断出新。唐兰首提“三书说”，即“象形文字”“象意文字”“形声文字”；继之而出者为陈梦家的“三书说”，即“象形”“假借”“形声”；裘锡圭也提“表意字”“假借字”和“形声字”三类。裘氏对前两家的“三书说”作了评判：“唐先生批判六书说，对文字学的发展起了促进作用，但是他的三书说却没有多少价值。”“陈氏的三书说基本上是合理的，只是象形应该改为象意(指用意符造字)。”刘又辛也提出了“三书说”：一是表形字，第二种是假借字，第三种是形声字。他说，陈梦家的三书说“同我的三书说相同”。“陈先生从甲骨文的发展得出了这个结论，我是从比较文字学的角度得出了相同的结论。”“我的三书说同汉字发展三阶段的假说相联系，陈先生则认为甲骨文字已经定型，三千年来的汉字没有本质的变化。这是二者的大不相同处。”综观这几家对于汉字进行的类型划分，之所以见仁见智，难归于一，主要原因在于分类标准不一。唐兰的分类是从结构类型着眼的，“假借”则非为结构问题，故不在三书之列；陈梦家等人是从汉字基本类型分类的，故可融汉字形体结构类型和用字规则(表达类型)于一炉。另外，对于指事的处理也欠妥当。事实上，指事字尽管数量少但它属于一个独立的类型，既不属于会意形声，象形也难以包容。“三书说”之外，汉字结构类型的分类还有诸多观点。他们有从传统角度，有从现代构形学角度或广义或狭义地论述对汉字形体结构类型的看法。其中颇具典型意义者为“新六书说”，提出者为詹鄞鑫。他将汉字结构类型分为六类：象形、指示、象事、会意、形声、变体。他认为，“比传统六书说更加明确；既吸收了三书理论的成果，又尽量避免三书系统层次太多的繁琐，而且最大限度地减少了不能纳入三书系统的例外特殊结构汉字”。
关于汉字构形学“结构模式”的研究。在汉字构形学理论中，“六书”应该是其理论的核心与基石，因而，如果说汉字构形学是较之“六书”更具现代特征和更为广阔地对汉字构形理论的研究，那么，它也是“六书”经历千百年研究而发生演变的必然结果。在汉字构形的研究上，对汉字做整体的研究，亦即完全切合各个阶段各种形制的汉字的新的途径，学者们进行了不懈的探索。如王贵元通过对“构形要素”“构形层次——结构纵向分析”“组合模式——结构横向分析”等的研究，建立起一套“构形系统”理论；王宁对“汉字学和汉字构形学”“构形与构意”“汉字的书写元素和构形元素”“平面结构与层次结构”“构件在组合中的功能”“结构模式”“汉字的构形属性”等等的研究，既丰富了汉字构形学理论，又弘扬了汉字构形学科的普及性与实践性。
(节选自韩伟《“六书”研究的历史演变》，有删减)
1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是 ( )
A．近代以来，“六书”研究进入新时期，其研究思想活跃，研究方法多样，研究角度多元，研究专家众多，研究成果独特。
B．学者对“六书”性质研究有“造字之本”“四体二用”等多种观点，其见解对完善现代文字学理论系统具有积极意义。
C．近代学者将区分语义引申和无本字借字表音作为研究“假借”的出发点，因而其讨论呈现出深度更深、广度更广的特点。
D．汉字构形学是“六书”经千百年研究而发生演变的必然产物，其对汉字构形理论的研究较“六书”更具现代性与广阔性。
2．下列句子中所涉及的汉字分析不属于“转注”(第四自然段)的一项是( )
A．“老”与“考”：老者，考也；考者，老也。二者意义相近，读音也有相似之处。
B．“颠”与“顶”：都表示物体的最高部位，读音相近且字义相通。
C．“木”与“树”：都指代树木，两字的韵母相同，在古代文献中常可互换使用。
D．“走”与“跑”：“走”在古代表示跑，后来“跑”字出现，逐渐取代了“走”在这一意义上的使用。
3．小陈在阅读上述材料后，绘制了一幅思维导图，请结合材料内容，下列对思维导图的解说正确的一项是( )
A．①处正确，本文采用总分总结构。
B．②处应该填写“聚焦‘六书’性质”。
C．③处错误，该段并未使用引用论证和对比论证。
D．④处专家与其分类的主张对应正确。
4．请结合材料，谈谈你对“六书”研究在现代文字学发展中作用的理解。
5．请结合文章内容，评价该生观点，并为老师后续教学提出两条建议。
在《词语积累与词语解释》教学中，老师介绍“六书”，举例“日”“月”为象形字， “上”“下”为指事字， “清”“晴”“情”为形声字并强调“形声字已成为汉字系统的核心构成，7000个现代汉语通用字中，形声字占比80%以上”。有学生提出质疑：“既然形声字这么多，而且能通过声旁和形旁表意，那其他造字法就没有学习的必要性了。’
（2025高二上·浙江开学考）阅读下面的文字，完成下面小题。
叮叮的小铃声
茹志鹃
瓜熟了，早稻扬花了，玉米分股吐缨了，这正是热的时候。我在海堤上走，太阳已经西偏，但仍晒得人头昏腿软，唇干舌焦。正在这进退无法的时候，我忽然发现在堤下面一个狭长的角落里，有一片一人多高的玉米地，阔阔的叶子，绿里发乌，就在这片玉米地的中间，竖着一个高高的瞭望棚。我也顾不得找路，两手分开玉米叶，就从地里直往前走去。
棚里没有人，有一个缸灶，有一捆烧草，就是没有水。我正有些失望，忽一抬头，只见一对漆黑的眼睛正从上面紧盯着我。这是一个十三四岁的少年，神态沉着而又绝顶的严肃，撑着两手，一动不动地从“楼”上俯视着我的举动。看来，我是早被他发觉了。
“做什么的 ”少年用本地音操着普通话，问得并不客气。
这，竟不像是看玉米的，简直是一个哨兵嘛！我觉得好笑，但是对他这股认真劲，又觉得可敬，更何况我渴得难受，于是规规矩矩地对他说，我是走路的，想讨口水喝。他听了以后，还是一动不动地看着我，而且脸上的疑云反而越来越浓。
这孩子瘦瘦的，个子也不算高，一张黝黑的长圆脸，两道淡淡的像女孩子似的细长眉毛，乌黑的眼睛，透露着聪明。他赤脚光腿，面对我站着，毫不畏缩地迎着我的目光，见我不回答问题，他略略提高了声音，还是那句话：“你是哪里来的 ”
周围没有人，这孩子的沉着和执拗，形成了一种特有的勇敢，这使我不得不正正经经地告诉他，我是公社的干部，到海防部队联系工作，现在又回公社去。“你……”我忽然想起曾听人说过，本公社的大港一队，去年在海边开过一块生荒地，也许这就是，于是我问：“你是大港一队的吧 ”
听他说是一队的，我高兴了，对一队的情况，我稍稍熟悉一点，三十多户人家，差不多都能叫得出个名儿来。我说出了几个名字，他开始还认真地听着，到后来大概听我猜远了，忽然身子一扭，用手蒙住个嘴巴，笑得咯咯的，原先那副雄赳赳的架势，一下子彻底地散了板，那股严肃沉着劲儿，也一扫精光，站在我面前的是个不折不扣的孩子。他说出了他爹的名字，说的完全是本地话。原来，他是一队队长的儿子，小名叫金豆。
“金豆，你刚才对我为什么那样厉害 ”
金豆一笑，也不答话，脚在棚柱上一搭，人就上了“楼”。一会儿跳下来，手里抱了一个大菜瓜，用拳击开，把大的半个递给我，说：“吃吧，今天我没烧水。”说完自己就蹲在棚脚边，把半个瓜像只碗似的托在手里，大口地吃起来。我也就不客气，照他的样子啃起瓜来。
“金豆，晚上你睡在这里不害怕么 ”
金豆抹着下巴上的汁水，笑着摇摇头。
“金豆，你刚才大概当我是偷玉米来的吧 ”
金豆弯了腰，笑得更厉害了。他笑饱了，我也休息好了，便站起来，将吃剩的瓜蒂扔得远远的，谢了他想走了。金豆一看我要走，马上不笑了，竭力留我再坐一会。接着，他又忙忙放下手里的瓜，伸手到烧草堆里摸着什么，一会从里面摸出一只空酒瓶来，对我郑重而又机密地说道：“我在海滩上拾的。你看，这上面都是外国字，我们这里一定来了坏人。”说着，那乌溜溜的眼睛就看着我，看这事是不是引起了我的重视。
瓶子的确是外来货，而且出现在荒滩上，来头的确可疑。我便问道：“你给别人看过没有 ”
金豆顿时眼睛发亮，急急地说道：“没有，没有给外人看过。只有来浇玉米的小弟大叔知道，他说一只洋瓶没啥了不起，两角钱卖给他盛老酒，我说，不来，我要交到公社派出所去的。”“那你为什么不交去呢 ”
“走不开呀！”金豆说到这里，突然皱起了眉毛，一动不动地凝神听着什么。风，从东海上来，摆弄得玉米痴头痴脑地老摇晃，发出一种规律的嗖嗖嗖的声音。并没有什么可疑之处，金豆放了心，便接着对我说道：“等我回家背米的时候，就送了去。”说完，端起那块没吃完的瓜，又在原来的地方蹲下。
天色已在渐渐转暗了，我可顾不得他在想什么，悄悄地坐下子我得走了。可是刚站起身来，我又悄悄地坐下子。
“啊！”金豆忽然想起了什么，叫道，“今天晚上镇里开军民联欢会呀！”声音是欢乐的，我便也高兴地说道：“对，开联欢会，你想不想去看 ”
“我！”金豆顿了一下，然后坚决地说道，“我不去。”过了一会，忽然抬起头来，告诉我说：“你晓得吧！前天大队干部到这里来看田，他们说这块玉米，每亩顶少也有八百斤。”
“哦！”其实，一千斤以上的玉米在这公社里并不少见，但是为了这是一块荒地，为了他的工作，为了他对自己工作的那份自豪感，我真诚地表示了一下惊讶。果然，金豆高兴了，但又故意把话说得淡淡的：“这不算好，我爹说，明年还要高。”
“你们今年分红要比别的队高了。”
“我们去年就比别的队高。”他毫不隐讳自己生产队的骄傲，“你到我们队里去，看到社员家里的广播机了吧！这就是旧年装的，装好了就过春节，那才真叫热闹呢！……”接着他絮絮地跟我谈着去年过年的情景。
……
“金豆，”我打断他的话，说，“你就在这里冷冷清清地过一个暑假，不可惜么 ”
“可惜 ”他愕然了，大概这问题和他刚才说的话，隔的路程太远，他一时摸不到头，过了一会才说道：“不可惜，有什么可惜的 我哥要来看，我爹嫌他贪玩，还不给他来看呢，这里到底有二十多亩地呢！”
是啊！二十多亩地责任不小，我说：“金豆，今年过年一定要比去年还要好，你信不信！”
金豆不知我为什么又忽然说这个，只是眨着眼睛朝我点头。最后，他又拿起那只瓶郑重地放到我手里，说道：“我走不开，还是你给我带给派出所的同志吧，不过一定要告诉他们，这是在海滩上拾到的。”
“好，我一定告诉他们。”
金豆走在前面送我，走了不到几步，忽然他欢呼起来：“看！快看，联欢会开始啦！”说着他拔脚就奔，出了玉米地，就跳到了小路上。笔直笔直的一条小路，通向一片隐隐约约的灯光，就像天上的银河一样，当中有一堆特别明亮，大概这就是联欢会的会场了。金豆站在路上，面朝着那片闪烁的灯光，一动不动地看着，等我走到他身边，他才转过脸来，十分惋惜地说道：“今天准有解放军表演的节目，你为什么不去看呢 ”
“那你为什么不去看呢 ”
“我，我是走不开呀！”
“那我回去也有事呢！”
金豆笑了，我便跟他道了再见，走了。
“哦！”他答应着，又跟在后面送了几步，等我走了一段路回头看他，只见他那个小小的身影，还站在路当中。我捏紧他托付我的那只长颈瓶子，加快了脚步。当我再次回头看他时，小路上已寂无人影，只见一旁浓重高大的玉米，正在暗蓝的天空前摇动。
镇上的晚会，大概已经开始了，送来一阵轻轻的音乐声，和谐动人。我听着，忽然想到这美妙的乐曲，竟是由许多乐器吹奏出来凝成一体的。听，那个偶然出现的叮叮小铃，它在整个乐曲中，几乎找不出来，可是它和其他乐器一样，构成了整个美妙的乐章。我越走越近，音乐声也越来越清晰动人，听哪，那叮叮的小铃声……
(有删减)
6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是 ( )
A．开篇的环境描写既交代了“我”进入玉米地的缘由，也为金豆的看守工作提供了具体的场景，让金豆的“责任”有了可依托的载体。
B．金豆初见“我”时的沉着与严肃，与后文与“我”对话时的天真与烂漫形成鲜明对比，展现了少年从“哨兵”到“孩子”的自然转变。
C．金豆与“我”的对话从“不客气的盘问”到“絮絮谈过年情景”，节奏由松到紧，既推动了情节发展，也逐步展现了人物的心理变化。
D．本文多用对比，如“瘦瘦的个子”与“哨兵般的严肃”、“对联欢会的向往”与“坚决不离开”，旨在突出金豆超越年龄的成熟与稳重。
7．关于文本中金豆这一人物，下列说法不正确的一项是 ( )
A．金豆的“沉着和执拗”并非鲁莽，而是源于对看守玉米地工作的认真态度，文中“雄赳赳的架势”“严肃沉着劲儿”等描写，赋予其超越年龄的责任感。
B．他“赤脚光腿”“瘦瘦的”“黝黑的长圆脸”等描写，既符合农村少年的特征，也暗示了他常年在田间劳作的经历，与“十三四岁”的年龄形成反差。
C．金豆提及生产队“去年就比别的队高”“社员家里的广播机”时，言语中透露出的骄傲，并非虚荣，而是对集体成果的自豪，体现了朴素的集体荣誉感。
D．面对“我”的多次询问，金豆始终以“走不开”回应，既表现了他对工作的坚守，也流露出对无法参加联欢会的抱怨，展现了人物内心的矛盾与挣扎。
8．结合全文，谈谈你对“叮叮的小铃声”这一标题内涵的理解。
9．茹志鹃的作品常以细腻的笔触刻画平凡人物的精神世界，善于在日常小事中展现时代气息。请结合《百合花》的阅读体验，分析本文如何体现这一创作风格的。
（2025高二上·浙江开学考）阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。范增起，出，召项庄，谓曰：“君王为人不忍。若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。不者，若属皆且为所虏！”
(节选自司马迁《鸿门宴》)
材料二：
天下之治乱，势为之也。是故顺其势而趋之，则势在我，而天下惟吾之所奔走而莫吾难。而不然者，势且一失而不可复救。项籍势足以臣诸侯，而义帝势不足以臣项籍。项籍既臣于义帝，则其势不能以臣诸侯，于是而迁之，而弑之，此亦必至之势也，而已授天下诸侯以其辞矣。彼见项王可以背义帝，则己亦可以背项王。向之俯首畏伏者，一旦攘臂而与之抗，而项王固无以令于天下矣。彼范增者，项氏骨鲠之臣也。其劝羽杀沛公，羽不听，则羽之过也。其立义帝，则可谓不明于天下之大势者也。呜呼！苟非明者，乌能视势之所在而图之，以定天下之大计也哉
(节选自戴名世《范增论》)
材料三：
吾尝论义帝，天下之贤主也。独遣沛公入关而不遣项羽，识卿子冠军于稠人之中，而擢以为上将，不贤而能如是乎 羽既矫杀卿子冠军，义帝必不能堪。非羽弑帝，则帝杀羽，不待智者而后知也。增始劝项梁立义帝，诸侯以此服从，中道而弑之，非增之意也。夫岂独非其意，将必力争而不听也。不用其言，而杀其所立，羽之疑增必自是始矣。方羽杀卿子冠军，增与羽比肩而事义帝，君臣之分未定也。为增计者力能诛羽则诛之不能则去之岂不毅然大丈夫也哉 增年已七十，合则留，不合则去；不以此时明去就之分，而欲依羽以成功名，陋矣！虽然，增，高帝之所畏也。增不去，项羽不亡。呜呼，增亦人杰也哉！
(节选自苏轼《论范增》)
材料四：
或曰：增，功名士也，年七十，已老。见天下强莫如羽，羽又能下己，遂从之，而不暇有所审也。曰缪矣。太公蕴帝王之略，居渭滨，年八十而始为文王出。诸葛武侯躬耕南阳，密迩刘表。其时之强，孰过曹操 以常情论之，不远归操，必近依表，而武侯不然，若独拳拳于先主者。盖惟文王而后能用太公，惟先主而后能用武侯也。使其不遇文王、先主，则终其身不出，而不肯他有所从，可知也。向令增不从羽，能坚忍以待沛公，沛公听增，必过羽。功名所就，岂在向所称数公下哉 观其告项庄曰：“君王为人不忍，若属必且为虏。”又曰：“夺项王天下者，必沛公也。”其审天下之势，岂不甚明 及天下既定，沛公数羽过，亦不及他，惟曰：“有一范增而不能用。”然则增之用不用，则系刘、项之兴废者，沛公已知之，而无如羽之不知，何也 故吾怜增之材甚高，而不能审所从违，足惜也，故论之。
(节选自方孝标《范增论》)
10．材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。
为增计者A力B能诛C羽D则诛之E不能F则去之G岂不毅H然大丈夫也哉
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是 ( )
A．数，音shuò，屡次、多次，与成语“数见不鲜”的“数”读音、意义均相同。
B．臣，名词的使动用法，与《齐桓晋文之事》中“欲辟土地，朝秦楚”的“朝”用法相同。
C．以为，古今异义，与《谏逐客书》中“窃以为过矣”的“以为”意义不同。
D．故，所以，与《鸿门宴》中“故遣将守关者”的“故”意义相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是 ( )
A．戴名世认为，天下的治乱由“势”决定，而范增立义帝是不明白天下大势的表现。
B．苏轼认为范增劝谏项梁立义帝的举措是正确的，项羽弑杀义帝并不是范增的本意。
C．方孝标以姜太公、诸葛亮为例，认为范增洞悉了天下形势，并完全能够审时度势。
D．四则材料都提到了范增能看清刘邦是项羽的威胁，可见范增具备一定的审势能力。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)
①苟非明者，乌能视势之所在而图之，以定天下之大计也哉
②向令增不从羽，能坚忍以待沛公，沛公听增，必过羽。
14．苏轼、方孝标两人对范增“去留”的看法各有不同，请简要概括其评价的角度并作简要分析。
（2025高二上·浙江开学考）阅读下面这首诗，完成小题。
牧童词
〔唐〕张籍
远牧牛，绕村四面禾黍稠。
陂中饥乌啄牛背，令我不得戏垄头。
入陂草多牛散行，白犊时向芦中鸣。
隔堤吹叶应同伴，还鼓长鞭三四声。
牛牛食草莫相触，官家截尔头上角。
15．下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一项是 ( )
A．诗歌前两句采用了倒置的手法，先写远牧牛之果，再述因禾黍稠密，为牧童活动设背景。
B．饥乌啄食牛背使牧童不得戏垄头，“不得”一词体现了孩童对职责的遵守与天真的克制。
C．陂中草多，牛群时常走散，牧童寻牛赶牛过程中吹叶应同伴、鼓长鞭，尽显生动与趣味。
D．尾两句中，牧童以官家截角警牛勿斗，以天真口吻直接揭露了黑暗现实，讽刺效果强烈。
16．《牧童词》生动地塑造了牧童的形象，请结合诗句分析牧童的形象特点，并简要概括诗人通过这一形象所表达的情感。
（2025高二上·浙江开学考）补写出下列句子中的空缺部分。
17．读书分享会上，小张引用李白《梦游天姥吟留别》中的“ ， ”两句赞扬了陶渊明“不为五斗米折腰”的精神品质。
18．小张给班主任陈老师写信时，引用魏征《谏太宗十思疏》中的“ ， ”两句，劝谏班主任管理班级时要做到赏罚分明。
19．与配图内容相契合的古诗文名句，可以是：“ ， 。”
（2025高二上·浙江开学考）阅读下面的文字，完成下题。
直到闯进网络这个居高自远的舞台，我们才蓦(mò)然发现，网络舆论场对我们的影响如此巨大，以至于成为我们判断是非、梳解情绪、体现价值、张扬个性的重要载(zǎi)体，成为影响生存发展的重要土壤。网络交流，不是在自家客厅里自说自话，需要尊重议事规则；公共空间，也不是锁在抽屉里的日记本，需要保持公共理性。有表达就有责任，有自由就有担当，有言论就有边界，每个人有了这样的主体意识、媒介素养，才能呵(hē)护好我们共同的集体生活，让信息汪洋中的小船，不致被宣嚣(xiāo)的情绪倾覆或吞噬。
①根据相关统计显示，②生活在大城市的中国人，③平均每天要查看智能手机 100 多次，④吃饭、坐地铁、聚会、等候，⑤大量空闲时间都被翻看公众号、转发分享、讨论沟通。⑥这是一个多么巨大的生活空间！发言与聆听、表达与思考，都足以在其中找到自己的位置。增强媒介素养、培养主体意识，并不是要限制表达权利，也不是要泯灭说话个性，而是强调对公共秩序和社会公德担负一份责任，对他人权利、公共秩序有一份敬畏。这种责任与敬畏，体现了尊重他人即尊重自己的公共意识，也彰显着“使所有人利益最大化”的公共理性。
有人说，这个时代的标志之一是“人以群分”。但再细分的群仍然是“群”，集体的公司不可能在相互孤立中找到，沟通的能力更不可能在自我封闭中发展。过好“新集体生活”，不仅需要遵守规则，更需要建立凝聚共识的气氛，做一个开放包容的“传播主体”。张口闭口“脑残”，动不动就“拉黑”，只会不断强化坐井观天者的夜郎自大，无益于让我们结成“新集体”进化成和谐共生、健康有为的有机体。
(节选自《人民日报》评论部《涵养媒介素质，才是最美和声》)
20．文中第一段有一处注音、两处字形错误，请分别找出并改正。
21．文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。
22．下列选项中可以替代第三段加点成语且意思表达不变的一项是( )
A．一孔之见 B．一叶障目 C．管中窥豹 D．目光如豆
23．选文运用了“小船”“土壤”的比喻，形象阐释了网络生活的特质。请参照这种写法，从“网络交流”“公共理性”中任选一个作为本体，另写一个比喻句以体现我们的媒介素养。要求贴合文段主旨，且与原文比喻风格一致。
24．请结合上述文段，以“网络时代的公共理性”为主题，写一段100字左右的短评。(5分)
25．（2025高二上·浙江开学考）阅读下面的材料，根据要求写作。
如今，文字似乎陷入了一场危机。有相当一部分人认为，互联网、短视频、人工智能这些形态和技术出现后，文字正在沦为配角，甚至沉入历史洪流，由文字主导的传播时代即将落幕。在这个时代里，文字该如何继续在场
以上材料引发了你怎样的联想和思考 请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
答案解析部分
【答案】1．A
2．D
3．B
4．①学者们对“六书”性质的研究，其不同见解丰富了现代文字学理论，有助于完善现代文字学理论系统；②对“六书”各“书”的研究，尤其是对形声、转注、假借的研究，深化了对汉字造字和用字规律的认识；③汉字基本类型与结构类型的研究以及汉字构形学“结构模式”的研究，推动了现代文字学在汉字分类和构形理论方面的发展，促进了现代文字学的不断进步。
5．评价：学生观点片面。①形声字虽占比高，但其他造字法仍有重要价值：象形、指事是汉字构形的基础，体现汉字表意本质；会意字反映汉字组合逻辑；假借、转注涉及用字规则与词义演变，是理解汉字系统的重要维度。②抛弃其他造字法，会导致对汉字起源、演变及构形逻辑的理解不完整。
建议：①补充更多不同造字法实例，结合古文字讲解象形、指事、会意字特点与价值；②介绍“形系”“声系”等分类观点，阐释各类造字法协同关系；③组织探究活动，让学生分组分析汉字造字方法，强化对“六书”理论的理解，避免片面认知。
【知识点】对文本进行个性化阅读和有创意的解读；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；文艺理论、文学评价类
【解析】【点评】（1）本题考查学生理解和分析文章内容的能力。解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，然后浏览选项的内容，到文中找到相关的句子，最后进行辨析。
（2）本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。此类试题解答时，命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容，此题主要从概念的内涵的方面考核，概括文章的内容较难，答题时首先阅读题干，在文中找到题干对应的区位，然后仔细分析。
（3）本题考查学生分析文章结构和思路的能力。解答本题，需先在整体阅读文本的基础上理解文本的内容和结构，再组织语言，先回答文本的结构，再具体解释文本的内容。
（4）本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。解答此类题目，考生应先通读全文，整体理解把文本的内容。然后仔细审题，抓住问题的指向，到文中搜寻相应的答题区间，抓住重点词句，归纳概括要点，然后顺应问题的方向组织答案，分条回答即可。
（5）本题考查学生探究问题，提出自己见解的能力。这是一道开放性的探究题，解答此题，要首先明确自己的看法，然后根据自己的观点，结合着文本的具体内容，联系现实生活，阐述自己的理解与看法，只要能言之有理即可。
1．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
C.“近代学者将区分语义引申和无本字借字表音作为研究‘假借’的出发点”错误。作者认为，“语言现象的语义引申和文字现象的无本字借字表音说，是应该进行区分的，这可能也正是学者们研究假借的出发点”，这是一种“可能性”的推测。
故答案为：C。
2．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。
文中指出转注是一种再生性或改造式的造字方法，通常表现为两个字意义相近、字形或字音有联系。
A.“老”和“考”意义相近，字形结构有相似之处，符合转注特点。
B.“颠”与“顶”意义相通，读音相近，属于转注。
C.“木”与“树”意义相同，在古代可互换，也符合转注特征。
D.“走”和“跑”虽然意义相关，但两者在字形和字音上毫无联系，“跑”字并非基于“走”以转注的方式产生，不属于转注。
故答案为：D。
3．本题考查学生分析文章结构和思路的能力。
A.“总分总结构”错误。本文采用总分结构。
C.“并未使用引用论证和对比论证”错误。“几乎所有可能想到解释都已经有人提出过了”“完全可以抛开转注问题不管，把二者纠缠在一起，只有坏处没有好处”“我们应该把转注问题看作文字学史上已经过时的东西，完全没有必要再去为它花费精力”等都是引用论证；针对新字如何孳生问题，文章呈现了多种观点，存在对比论证。
D.“对应正确”错误。裘锡圭应归属于“汉字基本类型分类”中。
故答案为：B。
4．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
①“六书”性质研究完善理论体系。学者围绕“造字法”“造字与用字法混合”等争议，形成多元见解，如坚守“造字之本”、延续“四体二用”或从现代视角解读，丰富理论维度，助力现代文字学理论系统完善。
②“六书”各“书”研究深化规律认知。对形声、转注、假借的重点探索，如分析形声字结构、探究转注孳生、辨析假借与引申，明晰汉字造字与用字规律，为解析汉字生成机制奠定基础。
③衍生研究推动学科拓展。“三书说”“新六书说”优化汉字分类，汉字构形学的“构形系统”“结构模式”研究丰富构形理论，促使现代文字学向系统、实践方向进步。
故答案为：①学者们对“六书”性质的研究，其不同见解丰富了现代文字学理论，有助于完善现代文字学理论系统；②对“六书”各“书”的研究，尤其是对形声、转注、假借的研究，深化了对汉字造字和用字规律的认识；③汉字基本类型与结构类型的研究以及汉字构形学“结构模式”的研究，推动了现代文字学在汉字分类和构形理论方面的发展，促进了现代文字学的不断进步。
5．本题考查学生探究问题，提出自己见解的能力。
观点评价：
①学生观点片面。虽形声字占现代通用字80%以上且构字高效，但其他造字法是汉字系统的根基：象形、指事是汉字表意本质的源头；会意字反映汉字组合思维；假借、转注关联用字规则与词义演变。
②若忽视这些造字法，会割裂汉字起源与演变脉络，导致对汉字构形逻辑的理解碎片化。
教学建议：
①补充更多不同造字法实例，结合甲骨文展示“日”“月”原始形态，讲解象形字“画成其物”的特点，分析会意字逻辑，让学生直观感知非形声字价值；
②介绍文本中“形系”与“声系”的分类，阐释两类造字法的协同关系——“形系”奠定表意基础，“声系”拓展构字效率，帮助学生认识“六书”是相互关联的整体。
③组织小组探究，提供“河”“本”“末”“从”等字，让学生辨析造字法并讨论其作用，破除“唯形声字重要”的片面认知。
故答案为：评价：学生观点片面。①形声字虽占比高，但其他造字法仍有重要价值：象形、指事是汉字构形的基础，体现汉字表意本质；会意字反映汉字组合逻辑；假借、转注涉及用字规则与词义演变，是理解汉字系统的重要维度。②抛弃其他造字法，会导致对汉字起源、演变及构形逻辑的理解不完整。建议：①补充更多不同造字法实例，结合古文字讲解象形、指事、会意字特点与价值；②介绍“形系”“声系”等分类观点，阐释各类造字法协同关系；③组织探究活动，让学生分组分析汉字造字方法，强化对“六书”理论的理解，避免片面认知。
【答案】6．A
7．D
8．①表层含义指联欢会乐曲中偶然出现的“叮叮小铃”，是构成和谐动人乐章的微小元素，呼应文末对晚会音乐的描写。②“叮叮的小铃声”象征义金豆为代表的平凡个体，他们如同“小铃声”般不显眼，但却以认真、负责的态度守护着集体利益，发出悦耳的“叮叮”声。③作者通过“小铃声”的象征，强调了个体价值与集体成就的关系，标题蕴含着对平凡奉献者的赞美。
9．①细节描写(人物动作、神态、语言等描写)展现平凡人物的精神世界：《百合花》中通讯员枪杆上野花，体现他对生活的热爱；金豆的反复回答“走不开呀”，体现少年的坚守和责任感等。②日常小事展现时代气息：《百合花》以“借被子”这一小事折射军民情谊与战争年代的人性美；本文通过金豆对玉米产量的自豪、对生产队分红的骄傲、对广播机等新事物的提及，暗含新中国成立初期农村的发展活力与集体主义氛围，以小见大展现时代特征。
【知识点】对文本进行个性化阅读和有创意的解读；分析文体特征和表现手法；体会重要语句的丰富含意；品味精彩语句的表达艺术；理解概括文本主要内容
【解析】【点评】（1）本题考查学生对文本相关内容及艺术特色的分析鉴赏能力。解答本题时，首先要整体把握文章的内容，看清文脉，并认真品味关键性语言。
（2）本题考查学生评价作品中的人物形象的能力。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解分析，寻找细微的差别，得出正确结论。
（3）本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。标题含义一般从表层含义和深层含义的两个方面来分析。表层含义即标题的字面含义、文中内容；深层含义即引申义、比喻义、象征义。标题如果是比喻句的，文中往往不是围绕标题的字面含义来展开叙述，那么就应该联系文章的具体内容，弄清比喻义，这样就可以领悟出标题的深刻含义。题目常见的作用有：点明时间地点，创设故事背景，渲染环境氛围；设置悬念；贯穿始终的线索；突出人物的形象或者性格；推动（暗示）情节发展；突出主题；吸引读者等。
（4）本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。解答此类题，首先通读文章整体把握文章内容大意，在此基础上明确题目要求。答题时，首先表明观点，然后结合原文内容分析答题。只要能结合文章的具体内容，阐述自己持有该观点的理由，且言之成理，能自圆其说，都视为正确答案。
6．本题考查学生对文本相关内容及艺术特色的分析鉴赏能力。
A.正确。
B.“展现了少年从‘哨兵’到‘孩子’的自然转变”错。“沉着与严肃”“天真与烂漫”是金豆身上同时存在的两种品质，并不存在“转变”一说。
C.“节奏由松到紧”错。节奏应由紧（盘问）到松（闲谈）。
D.“对比”例子不当，“瘦瘦的个子”与“哨兵般的严肃”不构成对比。
故答案为：A。
7．本题考查学生评价作品中的人物形象的能力。
D. “展现了人物内心的矛盾与挣扎”错误。金豆的“走不开”是对工作的坚定坚守，文中并无“怨”的细节支撑，其内心更多是责任感下的克制，而非“矛盾与挣扎”
故答案为：D。
8．本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。
①表层含义：文末明确写“镇上的晚会送来一阵轻轻的音乐声”“那个偶然出现的叮叮小铃……构成了整个美妙的乐章”，由这段描写可知“小铃声”是构成和谐动人乐章的微小元素，呼应文末对晚会音乐的描写。
②象征义：文中金豆默默守玉米地、拾洋瓶要交公、放弃联欢会护田，是平凡不显眼的个体，但他认真负责守护集体利益。结合“小铃声虽微小却参与构成乐章”的特点，可知将金豆这类平凡人比作“小铃声”。
③作者意图：作者借“小铃声”喻金豆，又说“小铃声和其他乐器一样构成美妙乐章”，可见是想强调平凡个体对集体的作用。由此推出 “强调个体价值与集体成就的关系，赞美平凡奉献者”。
故答案为：①表层含义指联欢会乐曲中偶然出现的“叮叮小铃”，是构成和谐动人乐章的微小元素，呼应文末对晚会音乐的描写。②“叮叮的小铃声”象征义金豆为代表的平凡个体，他们如同“小铃声”般不显眼，但却以认真、负责的态度守护着集体利益，发出悦耳的“叮叮”声。③作者通过“小铃声”的象征，强调了个体价值与集体成就的关系，标题蕴含着对平凡奉献者的赞美。
9．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
①《百合花》中通讯员枪杆上插野花，动作细节藏着他对生活的热爱，不直接说“他热爱生活”，而用具体动作展现。本文里，金豆反复说“走不开呀”，不管是拒绝联欢会还是解释没交洋瓶，都用这句朴素的话，动作、语言细节里，就显露出他坚守岗位、对集体负责的精神，体现“细节描写展现平凡人物精神”的创作风格。
②《百合花》借“借被子”这件小事，写通讯员和新媳妇的互动，折射出战争年代军民互信的情谊与人性美，是 “以小见大”。本文里，金豆说玉米亩产、生产队分红高、家里有广播机，这都是农村日常事，但藏着新中国成立初期农村增产、生活改善的活力，还有金豆护田、交洋瓶体现的集体主义氛围，体现“日常小事展现时代气息”的创作风格。
故答案为：①细节描写(人物动作、神态、语言等描写)展现平凡人物的精神世界：《百合花》中通讯员枪杆上野花，体现他对生活的热爱；金豆的反复回答“走不开呀”，体现少年的坚守和责任感等。②日常小事展现时代气息：《百合花》以“借被子”这一小事折射军民情谊与战争年代的人性美；本文通过金豆对玉米产量的自豪、对生产队分红的骄傲、对广播机等新事物的提及，暗含新中国成立初期农村的发展活力与集体主义氛围，以小见大展现时代特征。
【答案】10．AEG
11．D
12．D
13．①如果不是明智的人，怎么能够看清趋势所在的地方并且谋划它，来制定天下的重大谋略呢
②先前如果范增不跟从项羽，能够坚忍地等待刘邦，刘邦听从范增，(成就)一定超过项羽。
14．①苏轼从时机选择(君臣关系的临界点)角度入手，主张范增应在项羽杀卿子冠军时果断离开，强调范增未能及时明辨去就，是其“陋”处。②方孝标从择主智慧(历史机遇的错失)角度切入，批评范增缺乏审时度势的智慧，认为他应效仿姜子牙、诸葛亮择主而事，离开项羽转而辅佐刘邦。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】（1）本题考查学生文言断句能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意思，然后要注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。
（2） 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 理解文言实词意思的技巧：从语法搭配的角度辨析词性；从词义搭配的角度推测词义；从语境暗示的角度推断词义；从字形构成的角度推测词义；从词类活用（古今异义）等用法的角度判断词义；从句子结构对称的角度推断词义；从字音字形通假的角度推断词义。
（3）本题考查概括归纳文章内容的能力。解答这类题的方法是：①抓住题干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。②放回原文，概括信息。特别是在官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析。
（4）本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。
（5）本题考查学生探究文章观点的能力。解答本题，首先需要在原文中找到关键语句，在理解文意的基础上，用自己的话概括即可。
【参考译文】
材料一：
略
材料二：
天下的太平或混乱，是形势造成的。因此顺应它的形势而行动，那么形势就掌握在我们手中，天下就只能任由我们驱使而没有什么能使我们为难。如果不这样，形势一旦失去就不可再挽救。项籍在当时的形势下足够使诸侯臣服，但义帝在当时的形势下不能使项籍臣服。项籍既然向义帝称臣了，那么他在当时的形势下就不能使诸侯臣服，于是就把义帝放逐，进而杀害，这也是一定会出现的形势，而这已经把背叛他的借口提供给天下诸侯。他们看到项王可以背叛义帝，那么自己也可以背叛项王。先前低头畏惧地趴着的人，一旦捋起袖子、伸出胳膊和项羽对抗，项王当然就无法对天下发号施令了。那个范增，是项氏的刚直之臣。他劝说项羽杀掉沛公，项羽不听，这是项羽的过错。他拥立义帝，就可以说是不明白天下的大势。哎！如果不是明智的人，怎么能够看清趋势所在的地方并且谋划它，来制定天下的重大谋略呢
材料三：
我曾经评论义帝，认为他是天下的贤主。他只派遣沛公刘邦入关，而不派遣项羽；在众人之中发现了卿子冠军宋义，并且提拔他为上将，如果不是贤主能这样做吗 项羽假托义帝的命令杀了卿子冠军宋义，义帝肯定不能忍受，不是项羽杀了义帝，就是义帝杀了项羽。这是不用等待聪明人指点就知道的事情。范增起初劝说项梁拥立义帝，诸侯因此服从，(项梁)中途却杀害义帝，这不是范增的本意。这哪里只是违背他的本意，他肯定是极力劝阻却没有被听从。(项羽)不采纳他的建议，还杀掉他所拥立的君主，项羽怀疑范增，肯定是从这时开始的。当项羽杀卿子冠军宋义时，范增和项羽并肩侍奉义帝，君臣的名分还没有确定。为范增考虑，如果有能力诛杀项羽就杀了他，没有能力就离开他，这难道不是坚毅的大丈夫行为吗 范增已经七十岁了，意见相合就留下，不合就离开。不在这个时候明确去留的选择，却想依靠项羽来成就功名，真是浅陋啊！虽然这样，范增是汉高祖所畏惧的人；范增不离开，项羽就不会灭亡。他也是人中豪杰啊！
材料四：
有人说：范增是个追求功名的人，年已七十，已经老了。看到天下没有谁比项羽更强，而项羽又能礼贤下士对待自己，便追随他，没有空闲仔细考察。这种说法是错误的。姜子牙(太公)怀有帝王之才，隐居在渭水之滨，直到八十岁才为周文王出山。诸葛亮(武侯)在南阳躬耕，虽然离刘表很近，但当时最强的莫过于曹操。按常理来说，诸葛亮如果不归顺曹操，就应该依附刘表，但他却没有这样做，而是专心追随刘备。这是因为只有周文王才能用姜子牙，只有刘备才能用诸葛亮。如果他们没有遇到周文王和刘备，他们终其一生也不会出山，也不会去依附其他人。先前如果范增不跟从项羽，能够坚忍地等待刘邦，刘邦听从范增，(成就)一定超过项羽。范增的功名成就，难道会低于姜子牙、诸葛亮等人吗 看范增曾对项庄说：“项羽为人不忍，你们这些人必定会成为俘虏。”又说：“夺取项羽天下的，必定是刘邦。”他对天下大势的洞察，难道不是很清楚吗 等到天下已定，刘邦多次指责项羽的过失，但唯独没有提到其他，只是说：“有一个范增却不能重用。”那么范增的用与不用，关系到刘邦和项羽的兴衰，刘邦已经知道了，而项羽却不知道，这是为什么呢 所以我怜惜范增的才能非常高，却不能审慎选择追随的对象，实在令人惋惜，因此写下这篇论述。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：替范增谋划，若有能力诛杀项羽就诛杀他，不能就离开他，难道不是刚毅的大丈夫吗？”
“为增计者”为判断句，引出整个计谋的内容，故A处断开；
“能……则诛之”“不能则去之”结构相同，故E处断开；
“岂……也哉”为固定搭配，故G处断开。
故答案为：AEG。
11．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A.正确。都是“音shuò，屡次、多次”。句意：范增多次给项王使眼色。/指常常见到，并不新奇。
B.正确。名词的使动用法，使……称臣/使……朝见。句意：项籍在当时的形势下足够使诸侯臣服。/想要开辟疆土，使秦楚来朝见。
C.正确。古今异义，以（之）为，把……任命为/古今同义，认为。句意：并且提拔他为上将。/私下里认为是错误的。
D.“意义相同”错误。所以/特意。句意：所以我怜惜范增的才能非常高。/特意派遣将领把守函谷关的原因。
故答案为： D。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
D.“可见范增具备一定的审势能力”错误。根据材料四“故吾怜增之材甚高，而不能审所从违，足惜也”可知，方孝标明确指出范增“不能审所从违”。
故答案为： D。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“苟”，如果；“明者”，明智的人；“乌”，怎么，哪里；“图”，图谋，谋划；“定”，制定。
（2）“向令”，先前如果，如果先前；“从”，跟从；“必”，一定。
故答案为： ①如果不是明智的人，怎么能够看清趋势所在的地方并且谋划它，来制定天下的重大谋略呢
②先前如果范增不跟从项羽，能够坚忍地等待刘邦，刘邦听从范增，(成就)一定超过项羽。
14．本题考查学生探究文章观点的能力。
①苏轼的核心逻辑是项羽杀宋义已暴露其背叛义帝的野心，而义帝是范增拥立的政治象征，项羽对义帝的威胁必然导致对范增的猜忌。因此，范增的去留不应等到陈平的反间计，而应在项羽弑义帝的征兆初现时（即杀宋义时）就做出选择。
②方孝标以姜子牙八十岁遇文王、诸葛亮躬耕南阳等待刘备为例，强调贤臣应选择“能用其才”的明主。范增虽洞察“夺项王天下者必沛公”，却未能主动投奔刘邦，反而依附项羽，最终因“不能审所从违”而抱憾终身。
故答案为：①苏轼从时机选择(君臣关系的临界点)角度入手，主张范增应在项羽杀卿子冠军时果断离开，强调范增未能及时明辨去就，是其“陋”处。②方孝标从择主智慧(历史机遇的错失)角度切入，批评范增缺乏审时度势的智慧，认为他应效仿姜子牙、诸葛亮择主而事，离开项羽转而辅佐刘邦。
【答案】15．D
16．①富有童真童趣，牧童通过吹叶回应同伴，不时甩动长鞭，或以官兵来警告恐吓牛群，展现出孩童的活泼与童真童趣。②有责任心，因担心饥乌啄牛背，牧童不能去田埂嬉戏，体现出他对牛的负责。③天真单纯，牧童一边挥鞭，一边以官兵来警告恐吓牛群，足见牧童心性的天真、单纯。
诗人通过塑造这样一个生动的牧童形象，展现了乡村生活的质朴与童趣，同时也隐晦地反映了当时社会中官家势力对底层百姓生活的影响。
【知识点】形象、意象、意境类题目；思想内容、观点态度、感情类题目；古代诗歌鉴赏综合练习
【解析】【点评】（1）本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。采用了客观选择题的形式。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案。
（2）本题考查学生鉴赏诗歌人物形象、评价作者的思想感情的能力。重点考核诗歌的情感，分析诗歌的情感注意以诗歌的抒情方式、注释、标题和诗中的表情达意的重点词句作突破口，答题时先答出情感，然后结合诗歌的内容解说。
15．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
D.“直接揭露了黑暗现实”错误。尾两句中，牧童以“官家截尔头上角”警牛勿斗，这是孩童式的警告，并非有意识地批判社会现实，他不懂官家截角背后的压迫本质，只是以孩童天真的认知，借用“官家”的名义警告牛群勿斗，并无“揭露黑暗”的自觉。“直接揭露”既不符合牧童的孩童身份，也违背了诗歌“以小见大、含蓄表意”的特点。
故答案为：D。
16．本题考查学生鉴赏诗歌人物形象、评价作者的思想感情的能力。
（1）抓诗句细节定牧童形象：
①“隔堤吹叶应同伴”“还鼓长鞭”，是牧童玩耍互动的场景，富有童真童趣。
②颔联写牧童因担心饥乌啄牛背放弃嬉戏，自然提炼出“责任心”。
③尾联写牧童一边挥鞭，一边警告牛群：你们不要再继续打斗了，否则会有官兵来截断你们头上的角。以官兵来恐吓牛群，足见牧童心性的天真单纯。
（2）从整体领悟诗人情感：诗中牧牛、吹叶等日常，表现乡村的质朴、宁静，儿童天真娇憨、充满童趣，令人印象深刻，传递出诗人的欣赏与向往。但即便在远离官场的乡村，“官家”的影响也能通过孩童的话语间接体现，暗示官家势力已渗透到底层民众的日常，含蓄揭露了官家威势对百姓生活的潜在压迫。
故答案为： ①富有童真童趣，牧童通过吹叶回应同伴，不时甩动长鞭，或以官兵来警告恐吓牛群，展现出孩童的活泼与童真童趣。②有责任心，因担心饥乌啄牛背，牧童不能去田埂嬉戏，体现出他对牛的负责。③天真单纯，牧童一边挥鞭，一边以官兵来警告恐吓牛群，足见牧童心性的天真、单纯。
诗人通过塑造这样一个生动的牧童形象，展现了乡村生活的质朴与童趣，同时也隐晦地反映了当时社会中官家势力对底层百姓生活的影响。
【答案】17．安能摧眉折腰事权贵；使我不得开心颜
18．恩所加则思无因喜以谬赏；罚所及则思无因怒而滥刑
19．尽挹西江；细斟北斗(张孝祥《念奴娇·过洞庭》)/举杯邀明月，对影成三人(李白《月下独酌》)/明月几时有，把酒问青天(苏轼《水调歌头》)/青天有月来几时 我今停杯一问之(李白《把酒问月》)/杨柳春风今夜闲，一杯浊酒问青天(黄庭坚《杨柳》)
【知识点】理解性默写；开放性默写
【解析】【点评】（1）本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。高考名篇名句情景式默写，考查的是对文章内容和内涵的理解。因此在默写的时候，我们就要在紧扣文章内容的基础上，把握好情景式默写题所提示的语境：包括题干所给出的叙述性情景，以及题干给出的要默写语句的关键词，题干提示所要默写句子运用的修辞手法等。
（2）本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。高考名篇名句情景式默写，考查的是对文章内容和内涵的理解。因此在默写的时候，我们就要在紧扣文章内容的基础上，把握好情景式默写题所提示的语境：包括题干所给出的叙述性情景，以及题干给出的要默写语句的关键词，题干提示所要默写句子运用的修辞手法等。
（3）本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。高考名篇名句情景式默写，考查的是对文章内容和内涵的理解。因此在默写的时候，我们就要在紧扣文章内容的基础上，把握好情景式默写题所提示的语境：包括题干所给出的叙述性情景，以及题干给出的要默写语句的关键词，题干提示所要默写句子运用的修辞手法等。
17．本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字有：“摧”“事”“挹”“斟”。
故答案为：安能摧眉折腰事权贵 使我不得开心颜
18．本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字有：“摧”“事”“挹”“斟”。
故答案为：恩所加则思无因喜以谬赏 罚所及则思无因怒而滥刑
19．本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字有：“摧”“事”“挹”“斟”。
故答案为：尽挹西江 细斟北斗（举杯邀明月 对影成三人/明月几时有 把酒问青天/青天有月来几时 我今停杯一问之/杨柳春风今夜闲 一杯浊酒问青天）
【答案】20．注音错误：“载(zǎi)体”改为“载(zài)体”。
字形错误：“梳解”改为“纾解”或“疏解”或“舒解”；“宣嚣”改为“喧嚣”。
21．①“根据相关统计显示”改为“根据相关统计”或“相关统计显示”；⑤“大量空闲时间都被翻看公众号、转发分享、讨论沟通”改为“大量空闲时间都被用来翻看公众号、转发分享、讨论沟通”或“大量空闲时间都被翻看公众号、转发分享、讨论沟通填满”。
22．D
23．示例1：网络交流如同共享客厅，若只顾自说自话而不顾他人感受，再宽敞的空间也会变得局促。示例2：公共理性好比航船的罗盘，唯有始终校准“责任”与“敬畏”的刻度，才能在信息的浪潮中不迷失方向。
24．示例1：在网络时代，公共理性至关重要。它是网络有序运行的基石，能让人们在表达时敬重他人与规则。但现在，网络暴力时有出现。我们应秉持公共理性，以事实为依据，用理性的思维交流，维护网络空间的和谐，使其成为真正有益的公共领域。示例2：网络时代的公共理性是维系公共空间的基石。它要求我们在表达时兼顾他人权利，在争论中保持克制，拒绝情绪化宣泄与极端化言论。唯有如此，才能让网络成为理性对话的平台，凝聚共识，共筑健康的“新集体生活”。
【知识点】仿写句式；语言表达简明、准确、鲜明、生动；成语的使用；成分残缺或赘余；结构混乱
【解析】【点评】（1）本题考查学生识记现代汉语常用字字音、字形的能力。关于字音都是常见易读错的字，有多音字，有形声字，有形近字，针对命题特点，只要平时多注意积累，勤查字典，问题就可迎刃而解。复习字音和字形字义结合起来，互相促进，相辅相成，效果会更好。关于字形，要做到正确地读写词语，首先应注意从汉字的音、形、义三方面入手，读准字音，辨明字形，弄清字义。其次要适当拓宽阅读面，多积累词语，丰富自己的词汇量。并且在积累的过程中，要做到准确无误，这样在读写的过程中就可以避免读错写错了。
（2）本题考查学生辨析并修改病句的能力。解决此类题要结合常见病句类型来分析语句。常见的病句类型有语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。如果遇到难以辨别错误类型的句子，可以按病句类型一一衡量，也可以通过划分句子结构来辨明错误类型，同时结合语感以及一些常见语病的特征进行判断。
（3）本题考查学生正确使用成语的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，然后把握成语的意思，再结合语境辨析正误。解答词语题，第一、逐字解释词语，把握大意；第二、注意词语潜在的感彩和语体色彩；第三、要注意词语使用范围，搭配的对象；第四、弄清所用词语的前后语境，尽可能找出句中相关联的信息；第五、从修饰与被修饰关系上分析，看修饰成分跟中心词之间是否存在前后语义矛盾或者前后语义重复的现象。
（4）本题考查学生语言表达之仿写的能力。解答这类试题要注意以下几点：仿写的句子在结构上应与原文基本保持致；仿写的句子在内容与逻辑关系上应与原文保持协调，既要考虑形式的统一，又要考虑内容上的连贯呼应；考虑与上下文的衔接和照应，要符合语境；注意情感基调和语言风格等；修辞格的类型也要与示例句一致。
（5）本题考查学生谈观点写评论的能力。要解答好此题需要考生有较好的分析能力和语言概括能力。做这类试题要指导学生学会分析题干要求，能揣摩理解出题者意图，当然考试时这类题型以主观题为主，在备考时还应多练习、多积累。
20．本题考查学生识记现代汉语常用字字音、字形的能力。
（1）“载体”指能承载其他事物的事物。“载”作“承载”义时读“zài”，强调“托着、承受”的动作。
（2）①“梳”搭配对象多为具体事物，如毛发、线条等。而“情绪”是抽象概念，需表达“缓解、疏导情绪”的含义，应改为“纾解”“疏解”或“舒解”。
②“宣”，意为宣布、宣扬，并无“声音杂乱”的意思，不能与“嚣”搭配。而“喧”，声音大而杂乱，结合后文“倾覆或吞噬”可知，需表达“嘈杂、混乱的情绪”，应改为“喧嚣”。
故答案为：注音错误：“载(zǎi)体”改为“载(zài)体”。字形错误：“梳解”改为“纾解”或“疏解”或“舒解”；“宣嚣”改为“喧嚣”。
21．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
①句式杂糅，“根据相关统计显示”是“根据相关统计”和“相关统计显示”的杂糅，可删除“根据”或“显示”。
⑤成分残缺，“大量空闲时间都被翻看公众号、转发分享、讨论沟通”缺少谓语动词，可在句末加上“填满”或在“被”后加“用来”。
故答案为：①“根据相关统计显示”改为“根据相关统计”或“相关统计显示”；⑤“大量空闲时间都被翻看公众号、转发分享、讨论沟通”改为“大量空闲时间都被用来翻看公众号、转发分享、讨论沟通”或“大量空闲时间都被翻看公众号、转发分享、讨论沟通填满”。
22．本题考查学生正确使用成语的能力。
“坐井观天”，比喻眼光狭小，看到的有限。
A.“一孔之见”，比喻狭隘、片面的见解，多用于谦辞，不能作定语。
B.“一叶障目”，比喻被局部的或暂时的现象所迷惑，不能认清事物的全貌或问题的本质，与“坐井观天”意义不同。
C.“管中窥豹”，比喻只看到事物的一小部分，不表示眼光狭小。
D.“目光如豆”：形容眼光短浅，与“坐井观天”的比喻义相同。
故答案为：D。
23．本题考查学生语言表达之仿写的能力。
①仿写需紧扣文段核心概念“网络交流”或“公共理性”。
②原文中的“土壤”“小船”都是生活中常见的意象，即以具象的、常见的生活化意象建立比喻关系，不宜选择生僻意象。如，可将网络交流比作共享客厅、公共草坪；将公共理性比作城市的红绿灯、航船的罗盘等。
③文段主旨强调新时代的青年需“涵养媒介素养”，故在写比喻句时要能体现“媒介素养”“公共规则”“责任与敬畏”等内容。
故答案为：示例1：网络交流如同共享客厅，若只顾自说自话而不顾他人感受，再宽敞的空间也会变得局促。示例2：公共理性好比航船的罗盘，唯有始终校准“责任”与“敬畏”的刻度，才能在信息的浪潮中不迷失方向。
24．本题考查学生谈观点写评论的能力。
①文段主要表达，网络舆论场是重要公共空间，需“保持公共理性”，媒介素养是践行公共理性的关键的观点。短评需扣住这个核心。
②开篇定调，明确“公共理性”在网络时代的重要性；再核心阐释，说明公共理性的具体体现；然后落实行动，应该怎么做；最后升华意义或落脚到“利益最大化”的公共性上。
③评价时要注意逻辑清晰、语言流畅。
故答案为：示例1：在网络时代，公共理性至关重要。它是网络有序运行的基石，能让人们在表达时敬重他人与规则。但现在，网络暴力时有出现。我们应秉持公共理性，以事实为依据，用理性的思维交流，维护网络空间的和谐，使其成为真正有益的公共领域。示例2：网络时代的公共理性是维系公共空间的基石。它要求我们在表达时兼顾他人权利，在争论中保持克制，拒绝情绪化宣泄与极端化言论。唯有如此，才能让网络成为理性对话的平台，凝聚共识，共筑健康的“新集体生活”。
25．【答案】略
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生的写作能力。这是一道引语类材料作文题。
【题干分析】
材料聚焦于当代社会中文字面临的生存危机，核心矛盾是新兴媒介技术冲击下文字价值的存续问题。
首先，材料揭示了技术迭代带来的文化焦虑。短视频、人工智能等新形态确实改变了信息传播方式——图像、声音、算法推送构成了更直接的感官刺激，这就像快餐取代了文火慢炖，人们开始担心文字这种需要深度处理的媒介会被边缘化。但要注意，材料说的是“沦为配角”而非“彻底消失”，这种表述本身留有讨论空间。
其次，问题的深层实质是思维方式的变迁。文字作为抽象符号，承载着人类逻辑思维和复杂情感，当人们习惯用15秒视频获取信息时，持续阅读长篇文字的能力确实面临挑战。就像用计算器久了会生疏心算，但计算器终究替代不了数学思维。这里暗示着文字危机本质是深度思考能力的危机。
最关键的是材料抛出的时代命题：文字如何保持在场？这需要跳出非此即彼的思维。就像电灯发明后蜡烛并未消失，反而成为情调载体，文字完全可以在新媒介生态中找到独特位置——它可以是短视频里的点睛文案，可以是AI生成内容的质量标尺，更可以是任何技术都无法替代的思想容器。真正的危机或许不在于技术冲击，而在于我们是否还愿意保持用文字沉淀思想的能力。
写作时，开头可从当下文字面临的冲击现象切入，引出核心观点：文字不仅是信息载体，更是思想的沉淀与文明的基石，不可或缺。中间分三层展开：先承认技术变革确实改变了文字的表现形式（如从纸质到屏幕），但强调文字的核心价值在于逻辑深度与情感厚度，这是图像、声音无法替代的；再以经典文学、法律条文等为例，说明文字在复杂表达和精确传递上的不可替代性；最后提出文字“在场”的新方式，比如与多媒体融合（弹幕、交互式文本），或通过AI辅助创作扩大传播力。结尾回归人文关怀，指出无论技术如何发展，文字作为人类精神的刻痕，终将在场。
【立意提取】
1.文字是文明的压舱石，技术洪流中更显其重。
2.与其担忧文字退场，不如赋予它新的生命力。
3.图像与文字各司其职，共生方能滋养文化土壤。
【点评】本题考查学生的写作能力。首先要读懂材料，全面把握，要抓住重点，理清关系。然后立意要准确，力求新颖，立志好坏影响到作文的创新程度。使用素材要恰当巧妙，我们要在恰当的地方直接或间接引用一下题干材料，可以照应话题，否则容易造成与材料疏远的感觉。
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